付心知

【摘要】在聾聽融合班語(yǔ)文教學(xué)中巧妙地融入圖式，視覺(jué)化呈現(xiàn)，可以更好地發(fā)展聽障生的語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力。文章從以圖說(shuō)文輔助整體感知、以圖解文催動(dòng)深入理解、以圖析文顯化文章結(jié)構(gòu)、建構(gòu)圖式形成文章圖式思維和遷移圖式帶動(dòng)寫作能力發(fā)展這五個(gè)方面，結(jié)合教學(xué)實(shí)例和運(yùn)用實(shí)效，對(duì)圖式化教學(xué)法進(jìn)行了具體闡述。

【關(guān)鍵詞】聾聽融合班;語(yǔ)文教學(xué);圖式化

【基金項(xiàng)目】本論文為全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度教育部重點(diǎn)課題“特殊教育逆向融合模式實(shí)踐研究”的階段性研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)DHA170424。

在聾聽融合班中，聽力正常的學(xué)生自然可以按照普校語(yǔ)文教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)，但對(duì)于融合進(jìn)來(lái)的一部分有聽力障礙的聾生來(lái)講，則需要更多的視覺(jué)化學(xué)習(xí)支持。加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的視覺(jué)化呈現(xiàn)，能同時(shí)滿足聾、聽兩部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，是提升聾聽融合班語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵。

一、以圖說(shuō)文，輔助整體感知

普校教材中的課文，特別是初高中的語(yǔ)文課文，有些篇幅相當(dāng)長(zhǎng)，達(dá)四五千字。這種大篇幅的長(zhǎng)文，對(duì)于有聽力障礙的聾生來(lái)說(shuō)，在整體感知和整體把握內(nèi)容方面還是有些困難的，特別是中低程度的聾生，普遍反映“讀得好累，讀不太懂”。

舉例來(lái)講，《社戲》這篇課文，四千二百多字，算是中長(zhǎng)篇，是八年級(jí)下冊(cè)第一課。作者寫了隨母歸省，交代看戲的時(shí)間、地點(diǎn)和機(jī)緣，寫了鄉(xiāng)間的生活、平橋村的樂(lè)事，寫了看社戲前的波折、看戲途中的見聞和感受、趙莊看戲的過(guò)程，寫了回來(lái)時(shí)偷豆煮豆的插曲、回來(lái)后的余波;人物方面，寫了母親、祖母，雙喜等一眾小伙伴，還有六一公公。所有這些，單純從文字來(lái)感受，對(duì)于語(yǔ)言能力不太好的聾生來(lái)講，就有點(diǎn)復(fù)雜，但如果用圖式來(lái)輔助聾生整體感知的話，就顯得一目了然，脈絡(luò)清晰（如圖1）。

圖文結(jié)合，不僅把主要內(nèi)容都表達(dá)了出來(lái)，而且通過(guò)顏色、線條，把層次以及各部分的內(nèi)在關(guān)系也直觀地呈現(xiàn)了出來(lái)。聾生讀幾遍課文，看著這個(gè)圖，就能很好地把課文內(nèi)容復(fù)述下來(lái)。

二、以圖解文，催動(dòng)深入理解

圖式的制作和建構(gòu)過(guò)程，是促進(jìn)聾生與文本進(jìn)行深度對(duì)話的過(guò)程，也是引導(dǎo)聾生從中尋找語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律及文字背后思想的一個(gè)過(guò)程。

《壺口瀑布》一文，作者在文中不僅描繪了壺口瀑布的磅礴、雄壯，更由黃河“柔中有剛”“遇強(qiáng)則抗”“勇往直前”的性格，聯(lián)想到了人的經(jīng)歷、中華民族的艱難歷程，通過(guò)描寫黃河，贊美了中華民族剛?cè)岵?jì)、百折不撓的偉大精神。這是本課的重點(diǎn)，對(duì)聾生來(lái)講，也是難點(diǎn)。如何突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)？圖式化是個(gè)好辦法（如圖2）。

像這種簡(jiǎn)單的圖式，教師可以一邊講解，一邊在黑板上畫圖，占時(shí)不多，卻可以有效地化解難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，讓聾生理解事件、文字背后隱含的深層意義。

三、以圖析文，顯化文章結(jié)構(gòu)

單純的文字?jǐn)⑹鏊鶐?dòng)的思維是線性的、條列式的，當(dāng)語(yǔ)言和思維能力沒(méi)有達(dá)到一定高度時(shí)，這種條列式的呈現(xiàn)看不出重點(diǎn)和要素之間的關(guān)系。而將文字轉(zhuǎn)換成圖，更能凸顯隱性的關(guān)系，使作者的思路、文章的結(jié)構(gòu)都能簡(jiǎn)潔直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，便于聾生理解和把握。

《逍遙游》是莊子的代表作，充滿奇特的想象和浪漫的色彩，寓說(shuō)理于寓言和比喻中，風(fēng)格獨(dú)特，哲理性強(qiáng)。然而對(duì)聾生來(lái)講，這些恰恰增加了學(xué)習(xí)的難度。文中既有想象中的鯤鵬、冥靈，也有現(xiàn)實(shí)中的動(dòng)植物，還有各類帶有神奇色彩的人物，即使讀譯文，聾生也直呼：“看暈了，不知在說(shuō)什么?！钡绻脠D式把文中各事物的內(nèi)在聯(lián)系和作者的思辨邏輯呈現(xiàn)出來(lái)，則能收到一目了然的效果（如圖3）。

四、建構(gòu)圖式，形成文章圖式思維

語(yǔ)文課文雖然篇篇不同，但是不外乎幾個(gè)大類。一種類型的文章，往往有相對(duì)統(tǒng)一的章法圖式。聾生如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握了這種圖式，往往有助于一類文章的閱讀。例如記事類的文章，可以以時(shí)間為軸，根據(jù)事件來(lái)分前、中、后。

例如《社戲》一文，可以從“看戲前、看戲中、看戲后”來(lái)把握;《最后一次演講》一文，可以劃分為“演講前、演講中、演講后”;《鴻門宴》一文，一樣可以按照“宴會(huì)前、宴會(huì)中、宴會(huì)后”來(lái)解讀。

題目就像人的眼睛，在一篇文章中有著舉足輕重的作用。教材中，通過(guò)課文的題目，往往能解讀出很多重要的信息，但是聾生不得其法，看到題目后卻常?！皼](méi)有想法”，提不出什么問(wèn)題，不能把題目當(dāng)成一把解讀文章的“鑰匙”。教師可以把解讀題目的一些圖式教給聾生。如記敘類的文章，包括小說(shuō)，無(wú)非就是從人、事、物三方面來(lái)考慮，圍繞題目來(lái)設(shè)疑，其思考圖式如圖4。

這樣就能讓聾生有個(gè)大體的思考方向，不至于看到題目，完全不過(guò)腦。當(dāng)然，具體到每篇課文，思考的內(nèi)容都會(huì)不同，在學(xué)習(xí)每篇課文時(shí)，還是需要教師多引導(dǎo)，讓聾生能慢慢掌握這種圖式化的思考方法。

例如《陳情表》一文，用上面的“人、事、物”三向考慮圖式，聾生提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)閱讀的圖式（如圖5）。

然后聾生自主預(yù)習(xí)，通過(guò)看課后注釋和參考書以及教師預(yù)先提供的支持資料，很好地回答了自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題，完成了預(yù)習(xí)任務(wù)（如圖6）。

這個(gè)圖式真的很好地完成了文章的預(yù)習(xí)任務(wù)。后來(lái)筆者在講解這篇課文時(shí)，只補(bǔ)充了一個(gè)問(wèn)題點(diǎn)：“如何陳情？”從情和理兩個(gè)方面，以“祖孫私情”和“圣朝當(dāng)以孝治天下”之理來(lái)解決忠教不能兩全的難題。然后，師生可以一起把更多的時(shí)間用在對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記上，從而豐富聾生的語(yǔ)言積累，從根本上提升他們的閱讀理解能力。

同一類文章，在閱讀大方向上基本一致，可以用同一個(gè)模式、同一套思路，幫助聾生建立起“類”的概念，可以學(xué)懂一篇，學(xué)會(huì)一類，以一頂十。

五、遷移圖式，帶動(dòng)寫作能力發(fā)展

聾生寫作文難，一是語(yǔ)言方面發(fā)展落后，另一個(gè)原因是頭腦中缺少文章圖式，不知道該怎么寫，如何落筆，如何結(jié)構(gòu)，先寫什么，再寫什么，頭腦中沒(méi)有概念圖。以圖式化講解課文，不僅能有效提高課文的閱讀理解效率，而且可以把在學(xué)習(xí)課文時(shí)習(xí)得的文章圖式遷移到寫作中去，有效提高聾生的寫作能力。

例如前面提到的從記事類課文中概括出的“前中后”圖式，就可以指導(dǎo)聾生遷移到記事類文章的寫作中（如圖7、圖8）。

“事前、事中、事后”“活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后”，可以說(shuō)所有的記事類、活動(dòng)類作文都是這個(gè)順序和思路。比如寫“爬山”，就是“爬山前的準(zhǔn)備、爬山的過(guò)程、爬山后的體會(huì)感想”;寫“校運(yùn)會(huì)”，就是“校運(yùn)會(huì)前的準(zhǔn)備、校運(yùn)會(huì)的過(guò)程、校運(yùn)會(huì)后的感想體悟”;寫“祭掃烈士陵園”，就是“出發(fā)前的準(zhǔn)備、祭掃的過(guò)程、祭掃后的感想體會(huì)”……以課文為例子，用例子幫助聾生理解，從而歸納出一類作文的寫作方法，理解一個(gè)模式，可以演繹出無(wú)數(shù)同類作文的寫法，能有效提升聾生的讀寫能力。

巧用圖式，能有效助力聾聽融合班的語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，不僅僅是因?yàn)閳D式充分利用了聾生的視覺(jué)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，更重要的一點(diǎn)是圖式還是一種思維和表達(dá)的工具，它把抽象和具象完美地結(jié)合起來(lái)，把隱性的思想、思路直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，能促進(jìn)聾生與文本的深入對(duì)話，也能促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)在頭腦中的建模，而模塊化的學(xué)習(xí)在知識(shí)的輸入和輸出方面，其效率都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于散亂零碎的堆積。因此，將圖式運(yùn)用到聾聽融合班的語(yǔ)文教學(xué)中，是一個(gè)值得深入研究的課題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃華年.加強(qiáng)結(jié)構(gòu)教學(xué)促進(jìn)思維發(fā)展[J].福建教育，2019（31）：32-35.