王燕

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是在新課改后，教育界一直倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)模式，不僅可以有效改善傳統(tǒng)教育課堂的枯燥性，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使其在小組內(nèi)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高參與度，一改傳統(tǒng)課堂中以教師灌輸為主的教育現(xiàn)狀。接下來，筆者將圍繞小組合作學(xué)習(xí)這一主題，以小學(xué)英語學(xué)科為例，從內(nèi)涵、意義、現(xiàn)存問題、解決對(duì)策等多個(gè)角度對(duì)其展開論述，希望以下筆者提出的教學(xué)建議可以對(duì)相關(guān)英語教師有所裨益

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;英語閱讀;小組合作

英語作為一門獨(dú)立的語言，貫穿于我國從小學(xué)到大學(xué)整個(gè)教育階段，并且在高考中作為三門必修主課之一，可見英語學(xué)習(xí)對(duì)我國學(xué)生的重要性。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，國家對(duì)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也從應(yīng)試不斷地向應(yīng)用方向推進(jìn)。從小學(xué)階段開始，將小組合作模式引入英語閱讀的教育，對(duì)小學(xué)生后期的學(xué)習(xí)方法提升和大腦的開發(fā)有著非常重要的作用。

一、小組合作學(xué)習(xí)

（一）內(nèi)涵

小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)階段比較常見的一種教育方法，通常是指多個(gè)學(xué)生結(jié)為一個(gè)小組，通過相互配合完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)模式。在素質(zhì)教育的推動(dòng)下，教師越來越注重學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性，而小組學(xué)習(xí)則是以學(xué)生為主體的重要教育方式，因此其也得到了教育者們的普遍認(rèn)可。

（二）意義

小學(xué)英語課堂上組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的意義主體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，在小組內(nèi)與同學(xué)的相互交流過程中提高自身的口語表達(dá)能力;第二，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，在小組學(xué)習(xí)中勇于發(fā)表自己對(duì)特定事物的獨(dú)立思考成果和見解;第三，小組合作學(xué)習(xí)還可以為學(xué)生營造一個(gè)自我表現(xiàn)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自我，有利于學(xué)生的全面發(fā)展;第四，有利于提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，吸引學(xué)生注意力，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。

二、現(xiàn)存問題

（一）缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容小組合作學(xué)習(xí)模式有效應(yīng)用的關(guān)鍵在于教師應(yīng)給予學(xué)生可充分自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生能在小組學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出個(gè)人優(yōu)勢以及自身的獨(dú)特性。但目前仍存在一些英語教師未能真正理解小組合作教育模式的內(nèi)涵，在開展小組討論時(shí)仍然將教師灌輸作為主體，只不過將傳統(tǒng)的學(xué)生各自聽講轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M學(xué)生一起聽講的模式，且小組內(nèi)的學(xué)生并無交流合作的意識(shí)，即使進(jìn)行交流也是各自為主，缺乏相互配合，最終導(dǎo)致小組合作的教育方式在英語教學(xué)中過于形式化，缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容，無法在英語課堂發(fā)揮出其作用價(jià)值。

（二）小組劃分不合理

雖然教師也逐漸意識(shí)到了在小學(xué)階段中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的重要性，但在實(shí)踐應(yīng)用中通常會(huì)采取隨機(jī)分組的方式完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。隨機(jī)分組的弊端在于不同小組的平均學(xué)習(xí)水平會(huì)存在較大的差異性，比如一些小組內(nèi)隨機(jī)分到的全部是優(yōu)等生，而另外一些小組則學(xué)困生居多，在這種情況下不僅不利于小組內(nèi)學(xué)生的取長補(bǔ)短，同時(shí)還很難給學(xué)困生以自主發(fā)言的空間。長此以往，小組合作學(xué)習(xí)的模式不僅沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用價(jià)值，反而使班級(jí)內(nèi)學(xué)生的英語成績兩極分化更加嚴(yán)重，降低英語教學(xué)效率。

三、小組合作在小學(xué)英語教學(xué)中的策略

（一）有效分組，建立合作基礎(chǔ)。

對(duì)于小組合作模式的開展來說，分組是前提。小組成員個(gè)數(shù)和成員學(xué)習(xí)情況對(duì)一個(gè)小組的發(fā)展有著很大的影響，為了避免小組合作流于形式，教師必須提高分組的合理性。對(duì)此，教師要深入了解所教學(xué)生各方面特的點(diǎn)，充分結(jié)合學(xué)生間的個(gè)體差異，保證小組滿足組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則。同時(shí)，學(xué)生小組的劃分也不是一成不變的，教師要根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)來對(duì)分組進(jìn)行一定的調(diào)整，從而切實(shí)保證分組的有效性，充分發(fā)揮不同學(xué)生的潛能。例如，在安排小組成員時(shí)，教師最好是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特征，讓不同的學(xué)生被分在一個(gè)小組中。這樣在小組活動(dòng)中，每個(gè)人都可以互相學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)彼此的長處，并且每個(gè)人也都可以發(fā)揮自己的作用。從性格特征方面來說，有的學(xué)生內(nèi)向，有的學(xué)生外向，教師可以把這兩種學(xué)生分到一個(gè)組中，從而讓外向的學(xué)生帶動(dòng)內(nèi)向的學(xué)生敢于開口說英語，敢于表達(dá)自己的想法。而從學(xué)習(xí)能力方面來看，有的小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好，有的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，教師也要把這兩者分到一個(gè)組中，使他們做到互相幫助。如此一來，有利于組內(nèi)學(xué)生的明確分工，讓每位同學(xué)都參與到小組合作的過程中來。用這種方法進(jìn)行分組，學(xué)生可以對(duì)一些常用的句型進(jìn)行學(xué)，比如說：“Nice to meet you！" Whats your name？"等句型，利用這種分組方法.可以讓學(xué)生很便捷地訓(xùn)練英語。

（二）布置任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。

在合理分組的基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要去為小組布置一定的任務(wù)，提供一定的指導(dǎo)。在布置任務(wù)的過程中，英語教師應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)問題，結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考，并積極參與小組合作。小學(xué)階段的孩子們都非常喜歡玩游戲，比如說在學(xué)習(xí)有關(guān)顏色的單詞的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生通過尋找?guī)ь伾目ㄆ?，并且用英語說出這種顏色“Red，Blue，green"等。通過這種方式進(jìn)行競賽，學(xué)生就能夠形成深刻的記憶。第二個(gè)方法就是情景模擬的方法，小學(xué)英語課本上的情景都具有濃厚的生活氣息，都是學(xué)生身邊發(fā)生的事情，因此，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，就可以讓學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，從而讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如說在學(xué)習(xí)“play basketball，play the violin'時(shí)，可以讓學(xué)生在腦海中形成有關(guān)這些生活實(shí)際的記憶，小學(xué)英語教師可以展示學(xué)習(xí)卡片，讓學(xué)生來模仿這些動(dòng)作來加深印象，同時(shí)也可以讓小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行模仿，讓小組之間進(jìn)行競賽，這些都非常有利于學(xué)生的記憶。

綜上所述，通過英語小組合作學(xué)習(xí)，可有效突出學(xué)生在英 語教學(xué)中的主體地位，幫助小學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。此 外，對(duì)于小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)等都有著極為明顯的促進(jìn)作用，小 學(xué)英語教師需合理應(yīng)用該教學(xué)方式，不斷推動(dòng)我國英語教育 的發(fā)展，為我國培養(yǎng)優(yōu)秀的英語人才。

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