金海波

(鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院 體育學院，河南鄭州 451191)

隨著經(jīng)濟社會供給側(cè)改革的快速扎實推進，為高等教育改革發(fā)展提供了無限的發(fā)展機遇。河南民辦高校作為我國高等教育發(fā)展的重要力量之一，運用供給側(cè)改革理念思考并科學應對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式及其現(xiàn)實教育環(huán)境存在的問題，切實契合社會需求目標，不斷實現(xiàn)人才供給質(zhì)量和效益的改革創(chuàng)新，是培養(yǎng)具有較強競爭力的“地方性、實用性、應用型”人才的必然選擇。針對傳統(tǒng)的體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式及其無效和低端的人才供給矛盾現(xiàn)象，河南民辦高校體育院系作為體育專業(yè)人才重要輸出源之一，如何突破當前“產(chǎn)能過剩”、供需錯位的體育人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)體育人才供需間的動態(tài)平衡與精準匹配，如何通過創(chuàng)新供給側(cè)改革思維，科學配置校內(nèi)外教育資源、建構(gòu)科學的創(chuàng)就業(yè)課程體系、完善多元化的教育教學內(nèi)容、拓展校企合作實踐平臺已然成為體育專業(yè)人才培養(yǎng)亟待解決的問題。

目前，全國的民辦高校進入了一個新的競爭階段，河南民辦高校體育專業(yè)要想在競爭中利于不敗之地，品牌、質(zhì)量、效益將是制勝的法寶。因此，探索和研究體育專業(yè)實現(xiàn)“校企合作特色班建設”，創(chuàng)新學校服務經(jīng)濟社會功能，滿足和適應當前經(jīng)濟社會發(fā)展需要，打造為地方經(jīng)濟社會發(fā)展的平臺，創(chuàng)造具有服務地方特色的辦學道路和人才培養(yǎng)模式，是實現(xiàn)體育專業(yè)學科建設與地方經(jīng)濟社會發(fā)展良性互動、內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展的必然選擇。

1 供給側(cè)改革及其特點

供給側(cè)改革旨在改革發(fā)展方式，調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，減少無效的和低端的供給，增強供給結(jié)構(gòu)對動態(tài)需求的應對能力，使諸要素實現(xiàn)最優(yōu)配置，提升經(jīng)濟增長的質(zhì)量和數(shù)量。習總書記明確指出，供給側(cè)改革的最終目的就是滿足需求，主攻的方向就是提升供給的質(zhì)量與效率。我國著名經(jīng)濟學家、北大光華管理學院名譽院長厲以寧先生也曾在演講中說到，如今的供給側(cè)改革必須從數(shù)量型和速度型改為質(zhì)量型[1]。供給側(cè)改革作為我國未來經(jīng)濟發(fā)展的核心戰(zhàn)略，其核心內(nèi)容是通過轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展模式、調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)供給側(cè)適應性與靈活性的提升。其主要特點表現(xiàn)為：一是通過供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，激發(fā)活力、增強效率；二是通過供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，提升質(zhì)量、強化效益；三是通過供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，科學優(yōu)化資源配置、健全動態(tài)結(jié)構(gòu)調(diào)整機制；四是通過供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，轉(zhuǎn)變科學發(fā)展方式、保障高效率制度供給[2]。

2 以供給側(cè)改革思維，實現(xiàn)教育本原的回歸

作為十九大報告“深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”總體思路在各教育領域的延伸以及對高等教育提出的更高、更遠、更具體的改革發(fā)展要求，習總書記提出了“建立健全學科專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，……推進產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新，積極投身實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。”以供給側(cè)改革思維，扭轉(zhuǎn)亟待解決的長期存在于河南民辦高校的體育人才培養(yǎng)模式同質(zhì)化與單一化，體育人才“產(chǎn)能過?！?、供需錯位等導致的用人單位“人才荒”與體育院系畢業(yè)生就業(yè)難并存現(xiàn)象。

河南民辦高校體育院系目前招收專業(yè)多以“社會體育指導與管理”專業(yè)為主，2015年這個專業(yè)就被列入“全國十五個就業(yè)率較低的本科專業(yè)”。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前的社會體育指導與管理專業(yè)學生就業(yè)不理想的重要原因，其中就包括社會體育專業(yè)在辦學發(fā)展過程中存在著很多問題，影響了學生的就業(yè)率。調(diào)查結(jié)果顯示，其主要的影響因素表現(xiàn)在以下幾個方面：23.7%的學生認為當前社會體育專業(yè)學生人才培養(yǎng)模式單一；28.9%的學生認為自身綜合能力不強是主要的影響因素；33%的學生認為缺少對口的工作；14.4%的學生認為當前社會上對社會體育專業(yè)學生的認知不足。

習近平總書記在給中國人民大學建校八十周年的賀信中說到，“我們對高等教育的需求比以往任何時候都更加迫切，對科學知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈?！彪S著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們生活水平的提高，健身、休閑成為人們當前生活中的重要組成部分。尤其是《國務院關(guān)于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)促進體育消費的若干意見》[2014]46號文件將全民健身上升為國家戰(zhàn)略，體育健身越來越引起社會的普遍關(guān)注，花錢買健康，體育消費成為社會經(jīng)濟中一個重要的增長點。另一個強勁信息是十九大報告圍繞經(jīng)濟社會發(fā)展強調(diào)提出各領域的“供給側(cè)改革”。因此，根據(jù)以上在體育專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的問題，以供給側(cè)改革思維，實現(xiàn)教育本原回歸是一種必然的選擇。從教育規(guī)律與教育精神的本質(zhì)屬性要求，考量體育人才培養(yǎng)方略，就必須尊重高等教育規(guī)律，體育專業(yè)人才培養(yǎng)必須服務于社會經(jīng)濟發(fā)展，以滿足市場發(fā)展需求為目標，形成具有相對前瞻性的體育人才培養(yǎng)方案，保障實現(xiàn)體育人才供給與區(qū)域體育產(chǎn)業(yè)需求的精準匹配[3]。

3 以供給側(cè)改革思維，創(chuàng)新求變引領發(fā)展

大學特色是興校之源。大學辦得好不好，不在于規(guī)模有多大，而在于其特色是否鮮明。如何走特色興校之路，是當今河南民辦高校辦學主體必須高度重視的戰(zhàn)略問題。不難看出，形勢發(fā)展給予體育專業(yè)發(fā)展無限美好的發(fā)展前景，并為體育專業(yè)的學生提供了廣闊的就業(yè)機會。但同時形勢發(fā)展給予和提供的條件一定是非?？量痰摹？v觀生源現(xiàn)實狀況，河南民辦高校體育專業(yè)學生的原始成績水平比較低下，表現(xiàn)在對當前的專業(yè)理論、技能及其相關(guān)知識學習上比較吃力，在一定程度上影響其在大學學習期間的專業(yè)成長。但同時學生較高的就業(yè)期望、向往穩(wěn)定的工作與人才培養(yǎng)模式上并沒有針對學生的想法進行課程設置的矛盾，以及當前課程設置與市場和社會需求相脫離的矛盾仍大量存在。如果仍然沿襲傳統(tǒng)的辦學思路和培養(yǎng)模式，就不僅僅是輸在生源質(zhì)量上，而是將“殘次品”投放在國家大機器上，既貽誤一代學生的前程，更是對影響全民體育供給側(cè)改革發(fā)展負有不可推卸的責任。

由此可以得出，以供給側(cè)改革思維，考量體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，必須樹立創(chuàng)新求變意識，積極建構(gòu)校企合作協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)平臺，借助體育企業(yè)成熟的管理理念和企業(yè)文化，實現(xiàn)共同研發(fā)基于培養(yǎng)學生體育職業(yè)能力的實踐課程，共同設計基于提升學生職業(yè)素養(yǎng)的實踐教學環(huán)節(jié)。達到有效整合學生的知識結(jié)構(gòu)，促進學生的專業(yè)成長，增強學生的職業(yè)競爭力，不斷提升體育人才供需的契合度。

“學科的特色是大學特色的核心”，是由于它在優(yōu)勢研究領域和方向、志趣相投的師資隊伍、對接某個特定行業(yè)的人才培養(yǎng)和科學研究等方面獨有的本質(zhì)內(nèi)涵。只有挖掘河南民辦高校自身所具有的優(yōu)勢學科，形成學科優(yōu)勢，才能有效避免短視化、功利化和表面化傾向，追求差異化卓越，進而在尋求創(chuàng)新的過程中形成河南民辦高校體育人才培養(yǎng)的內(nèi)涵式特色發(fā)展。

4 以供給側(cè)改革思維，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設置

結(jié)構(gòu)性改革是供給側(cè)改革思維的重點，當前河南民辦高校體育專業(yè)面臨學生數(shù)量明顯增加，而就業(yè)競爭日漸激烈，就業(yè)問題日漸凸顯的困難。從體育企業(yè)長遠發(fā)展來看，緊隨社會體育發(fā)展步伐就必須不斷完成體育企業(yè)的結(jié)構(gòu)升級，全面優(yōu)秀的人才和優(yōu)化的員工結(jié)構(gòu)是體育企業(yè)生存的決定因素。從體育人才培養(yǎng)長遠發(fā)展來看，根據(jù)社會體育發(fā)展形勢需要，必須改革創(chuàng)新體育教育教學模式，不斷完善人才培養(yǎng)機制，進而提高學生就業(yè)率和就業(yè)水平。因此，從供給側(cè)改革發(fā)力，一方面，優(yōu)化的課程設置與課程體系構(gòu)建，改變傳統(tǒng)的“學科本位”課程觀，采用以職業(yè)能力為核心的“能力本位”課程觀勢在必行。課程體系的構(gòu)建應當根據(jù)體育專業(yè)目標崗位的實際需要，綜合各崗位的工作任務、內(nèi)容、職責等要求，在分析職業(yè)崗位知識、能力、素質(zhì)要求的基礎上，將學科體系課程內(nèi)容進行選擇和序化。另一方面，在原來“人才培養(yǎng)方案”課程設置的基礎上，分為理論課與實踐課兩個時段分別進行。第一時段進行理論課的講授，主要包括基礎理論知識、專業(yè)基礎理論知識和職業(yè)素養(yǎng)等的學習，建立一整套包括多學科、多領域知識和內(nèi)容等的創(chuàng)新體育人才培養(yǎng)體系。第二時段以體育專業(yè)實踐為主，將職業(yè)課程與體育專業(yè)課程緊密聯(lián)系起來，構(gòu)建有行動領域并基于真實體育工作過程的課程體系[4]。這其中主要包括與專業(yè)有關(guān)的崗位典型工作任務方面的實踐能力、綜合應用能力和創(chuàng)新思維能力等體育實踐實訓。通過優(yōu)化結(jié)構(gòu)改革，改革傳統(tǒng)的授課模式與教材使用，增加創(chuàng)新能力和體育實踐能力作為重要考核標準的占比。達到激發(fā)多元教育供給主體等相關(guān)要素的活力，確保結(jié)構(gòu)性改革在高質(zhì)量運行基礎上的正確方向。

5 以供給側(cè)改革思維，協(xié)調(diào)統(tǒng)籌全局

按照習近平總書記提出的“協(xié)調(diào)發(fā)展”理念，以供給側(cè)改革思維考量體育專業(yè)人才培養(yǎng)，就必須樹立全局意識和整體意識。不但要全面認識體育專業(yè)人才供給側(cè)存在的現(xiàn)實問題，而且要準確把握現(xiàn)實存在的問題相互間的影響與聯(lián)系，找準核心問題的關(guān)鍵點，以此才能精準有效地實施對策、化解難題。

5.1 針對傳統(tǒng)的辦學定位模糊現(xiàn)狀，以及體育人才培養(yǎng)與社會體育需求的人才錯位現(xiàn)象，通過改革政策引導方式，構(gòu)建方向課程模塊，為拓展學生就業(yè)范圍所需要的包括體育崗位技能和體育基本專業(yè)知識在內(nèi)的、緊密貼合市場與體育企業(yè)需求的專業(yè)拓展學習課程。同時改革考核方式、方法，注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。傳統(tǒng)的課程考核多是實行“平時成績+期末成績”的組合方式，關(guān)注學生的靜態(tài)學習過程及其表現(xiàn)。通過改革考核內(nèi)容，一是實行學分制和彈性學制，為學生提供較大的選擇與拓展空間。二是實行績效獎勵制，不但體育企業(yè)有一定的“績效考核獎勵”，學校也應當設立“勵志獎學金”，獎勵成績優(yōu)異的學生，獎勵“家庭貧困學生”，為其提供一定的經(jīng)濟資助和精神支持，以此激發(fā)學生的學習積極性。

5.2 針對傳統(tǒng)體育教育千篇一律、過分強調(diào)共性而忽略個性的培養(yǎng)模式，改變傳統(tǒng)的“學科本位”課程觀，采用以職業(yè)能力為核心的“能力本位”課程觀，重視學生的共性提高與個性發(fā)展。個性最重要與最核心的是思想的獨立性，能夠獨立思考，不盲從權(quán)威。體育企業(yè)發(fā)展依據(jù)社會發(fā)展需求千變?nèi)f化，就需要具有獨立的精神和自由思考能力的學生適應不斷變化的崗位環(huán)境。教學內(nèi)容的選取范圍、教學組織的順序應當依據(jù)體育職業(yè)崗位的工作過程，盡可能采用項目導向、任務驅(qū)動、“教、學、做合一”的教學方法和手段，以學生為教學主體，選好教學定位，將傳統(tǒng)教學、職業(yè)創(chuàng)新教育與現(xiàn)代化教育手段結(jié)合運用，讓學生在一個完整的體育工作過程中去理解和掌握每一個崗位工作任務[5]。

5.3 針對當前存在的校企合作目標導向單一、分散，合作關(guān)系浮于形式，以及合作層面大多停留在單純的校企共建校內(nèi)外實習基地等松散型合作關(guān)系諸多的問題，必須以校企合作為體制基礎，以產(chǎn)學研結(jié)合培養(yǎng)模式為平臺，以專業(yè)建設為龍頭，以課程改革為關(guān)鍵。堅持三個有利于，即有利于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標、有利于提高學科建設質(zhì)量、有利于提高教學管理效率。針對社會對體育人才的需要，與體育企業(yè)建立完善有效的合作模式與機制，優(yōu)化實踐體系，拓展實踐實訓的廣度，以期為體育企業(yè)培養(yǎng)合格的人才，以此達到雙贏的目的。根據(jù)國家發(fā)出的雙創(chuàng)指示精神，在強化校企合作培養(yǎng)平臺建設的同時，在校內(nèi)設立獨立的校企合作聯(lián)合培養(yǎng)工作室。在工作室建設上，根據(jù)體育專業(yè)人才培養(yǎng)需要，配備相應的設備和基本設施，使之形成由咨詢、信息獲取、項目策劃、方案決策與實施等一體化閉合式、兼具教學和企業(yè)化雙重特征的專業(yè)教學模式。同時可以將企業(yè)管理、競爭、激勵和薪酬等制度嵌入工作室管理規(guī)劃，借此專業(yè)成就與獲得感，達到增強學生對體育企業(yè)的真實體驗感，不斷提升學生職業(yè)競爭意識和能力。

5.4 針對校企合作模式與合作的主體行為缺失，制定與人才培養(yǎng)目標相一致的課程教學標準、教學方法和教學手段。建立以培養(yǎng)學生體育職業(yè)能力為核心的教學體系，將體育企業(yè)的真實任務對學生職業(yè)能力的要求納入其中，突出崗位工作過程與學習過程相結(jié)合，把職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入專業(yè)課程中。建立課程教學、實踐教學合一，產(chǎn)學研結(jié)合，規(guī)范化、標準化模式下的培養(yǎng)目標，構(gòu)建相對獨立的理論和實踐教學體系。激發(fā)體育企業(yè)合作意愿，建立使企業(yè)經(jīng)營與學校辦學諸要素之間的有機結(jié)合、相互作用，形成一個互需、互惠、互動的暢銷合作體制和運行機制。并根據(jù)體育人才培養(yǎng)的實際需求適當增加課時量，使學生在完成學校正常體育教學內(nèi)容的同時，由體育企業(yè)進行專業(yè)實踐培訓、崗位技能培訓、體育企業(yè)文化教育等。以此滿足教學與實踐分時段進行的需要，在時間上為實踐環(huán)節(jié)提供保證，同時使學生的實習變?yōu)橐粋€持續(xù)的實踐過程。

5.5 師資隊伍是體育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，以供給側(cè)改革思維考量提升體育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須改革目前高校普遍存在的“學術(shù)型”教學教師團隊結(jié)構(gòu)，強化“產(chǎn)、學、研”聯(lián)合的實效性。倡導與實施“雙師雙能”體育師資隊伍構(gòu)建模式，選擇一批專業(yè)理論功底扎實、學術(shù)研究水平高、專業(yè)實踐教學經(jīng)驗豐富、潛心致力于專業(yè)領域創(chuàng)新研究的專家指導與引領專業(yè)師資隊伍建設。注重對校本教師隊伍理論與實踐教學技能的雙提升，通過走出去、引進來的“外引內(nèi)培”，塑造高水平體育專業(yè)帶頭人，打造一支適應社會經(jīng)濟形勢和體育事業(yè)發(fā)展的“專業(yè)型”、“復合型”，具有過硬教學能力和崇高師德情操的專業(yè)師資隊伍，形成科學化、合理化、動態(tài)化、全方位、立體式的具有激勵機制的體育人才培養(yǎng)體系[6]。助力學生拓寬體育專業(yè)視野，激發(fā)其職業(yè)興趣和潛能，促進學生由知識本位向能力本位的個性化、深層次轉(zhuǎn)變，不斷提升其職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)競爭力。

當供給側(cè)改革成為創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的突破口，“釋放新需求，創(chuàng)造新供給”在不斷震顫應用型高等院校的同時，為河南民辦高等教育改革提供了一個全新的切入點與全新視角。當下以供給側(cè)改革思維，實現(xiàn)體育專業(yè)人才培養(yǎng)供需均衡發(fā)展，是社會、學校、學生共同受益及迫切的期盼。相信河南民辦高校體育專業(yè)一定能在供給側(cè)改革新的歷史發(fā)展時期，以新的姿態(tài)、智慧和膽略接受社會的檢閱，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢，貢獻綿薄之力！