[摘? 要]基于地方師范院校電子類專業(yè)實踐體系不完整，學(xué)生動手能力較差，社會認(rèn)可度較低的現(xiàn)狀，本文提出了從最基礎(chǔ)的認(rèn)知訓(xùn)練環(huán)節(jié)做起，經(jīng)過實驗、實踐、學(xué)科競賽等環(huán)節(jié)，最后達(dá)到畢業(yè)設(shè)計實物作品化的實踐性可行性路徑，以解決實踐教學(xué)過程缺少整體性、層次性、基礎(chǔ)性的根本問題，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)方案中提出的應(yīng)用性人才目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]地方? 師范? 電子? 實踐

基金項目：教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目（項目編號：20180103523）;陜西省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目（項目編號：2016005）;咸陽師范學(xué)院教育教學(xué)改革項目（項目編號：2017Z005）。

引? 言

地方師范院校在全國高校中數(shù)量較多，大多由過去師范?？茖W(xué)校因教育大發(fā)展升格為地方二本院校。而在其理科類專業(yè)中均設(shè)有不同形式的電子類及相關(guān)專業(yè)，大多授予工科類學(xué)士學(xué)位。電子類學(xué)科屬于一級學(xué)科，實踐性較強，在人才培養(yǎng)方案中實踐環(huán)節(jié)不僅邏輯完整、形式豐富，層次鮮明，而且學(xué)分比例也比較大。地方師范院校電子類專業(yè)因為師范類的辦學(xué)性質(zhì)以及地方性等主要因素制約，實踐環(huán)節(jié)始終無法達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，顯著特征就是專業(yè)實踐體系不完整、實踐環(huán)節(jié)不完善、學(xué)生自主動手能力弱。盡管這一觀點已成為辦學(xué)者和研究者的共識，為此提出了眾多研究和實施方案，但是仍然局限在實踐體系的局部，缺少普適性或可操作性。

電子類專業(yè)院校通常具備豐厚的理論基礎(chǔ)，實踐體系較為完整，實踐環(huán)節(jié)層次性明顯，且互為依托，學(xué)生通過實踐訓(xùn)練后，具備電子產(chǎn)品設(shè)計、開發(fā)能力，這些都是以強大的師資力量和各類豐富的實踐環(huán)節(jié)作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力支撐。而電子類高職院校雖然理論知識沒有前者強，卻在實訓(xùn)方面設(shè)置了大量的且與生產(chǎn)實際銜接的動手機會，因此實踐操作技能方面更勝一籌。但是，屬于本科的地方師范院校電子類專業(yè)，在專業(yè)定位上盡管提出了以應(yīng)用性人才為培養(yǎng)目標(biāo)，但是其理論基礎(chǔ)與專業(yè)電子院校無法相比，又因缺乏電子實踐資源作為實踐環(huán)節(jié)的保證，因此在實踐體系中其應(yīng)用性和實踐性就表現(xiàn)為界定不明確、不具體、無客觀實施標(biāo)準(zhǔn)，操作性較差，更不具備統(tǒng)一的實踐模式。所以多年來，社會、行業(yè)對這一層次培養(yǎng)的畢業(yè)生認(rèn)可度偏低，普遍反映專業(yè)基礎(chǔ)不夠扎實，實踐能力較弱?；谶@一事實，我們在分析地方師范院校電子類專業(yè)辦學(xué)存在突出問題的情況下，結(jié)合咸陽師范學(xué)院的師資和電子資源的實際提出一個可實現(xiàn)、可操作的實踐體系思路和路徑，供大家參考借鑒。

地方師范院校電子類專業(yè)存在的主要問題

在地方師范院校電子類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中，大多明確強調(diào)應(yīng)具備電子專業(yè)一定的基礎(chǔ)理論和實踐方法，適應(yīng)本地區(qū)電子專業(yè)領(lǐng)域的中高級應(yīng)用性人才的要求。在此描述中，既不要求扎實的理論基礎(chǔ)，也不強調(diào)實踐動手能力，能否適應(yīng)地方社會需求值得深思和探討。其實這樣的表述也顯示了此類院校電子專業(yè)辦學(xué)難言的困境，主要表現(xiàn)在以下方面。

1.師資隊伍難以滿足專業(yè)實踐需求

地方師范院校電子類專業(yè)大多為于物理教育學(xué)科，其師資背景多為物理學(xué)，無論從學(xué)科思想還是實踐內(nèi)容與電子專業(yè)差距甚大。物理學(xué)科的師資轉(zhuǎn)型為電子學(xué)科，雖然兩個學(xué)科之間有相通之處，但本質(zhì)差異顯而易見。物理學(xué)科強調(diào)學(xué)科邏輯的基礎(chǔ)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、順序性，而電子學(xué)科則強調(diào)在一定知識背景下的組合性、應(yīng)用性、實用性。在學(xué)科實踐方面，物理學(xué)科注重學(xué)科方法的普適性、現(xiàn)象的實證性，電子學(xué)科則更注重學(xué)科方法的實用性、電路的多樣性。電子類師資更多的是要求對電路器件性能參數(shù)、電路測試儀器、測試方法的熟知，對單元功能電路特性的掌握，對電子應(yīng)用領(lǐng)域的問題能用敏銳專業(yè)思維、豐富的實踐經(jīng)驗，基于專業(yè)背景提出相應(yīng)的對策加以解決，這些專業(yè)能力和經(jīng)驗都是物理類師資所不具備的，也不可能在短期內(nèi)經(jīng)過培訓(xùn)解決。因此，地方師范院校的師資在專業(yè)實踐各個環(huán)節(jié)無法為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和幫助。

2.缺乏整體實踐環(huán)節(jié)構(gòu)建，難以有效支撐實踐訓(xùn)練

層次豐富的實踐環(huán)節(jié)是電子類專業(yè)最顯著特征之一，而地方師范院校在構(gòu)建實踐體系、設(shè)置實踐環(huán)節(jié)等方面，無法按專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為學(xué)生提供全方位專業(yè)實踐訓(xùn)練，僅僅能滿足專業(yè)基礎(chǔ)類實驗和部分專業(yè)必備的實驗室實驗，那些具有電子專業(yè)特征的實踐環(huán)節(jié)，如電子電路設(shè)計、電子產(chǎn)品的開發(fā)與電路板的制作等能夠調(diào)動學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生實踐主動性、積極性環(huán)節(jié)的缺失，使學(xué)生實踐能力無法獲得實質(zhì)性提升，也使得專業(yè)失去了魅力。究其原因，主觀方面是實踐體系建設(shè)意識不強、整體實踐體系不完善、實踐環(huán)節(jié)缺失且沒有層次性，客觀方面是地方師范院?？衫玫碾娮淤Y源嚴(yán)重不足，致使實踐效果大打折扣。

3.校企合作流于形式，電子資源利用率低

地方師范院校實踐效果較差的另一方面因素就是沒能有效利用地方電子企業(yè)資源作為實踐條件不足的重要補充。地方電子企業(yè)根據(jù)市場的需求，總會引進(jìn)一些最新電子產(chǎn)品，并在其產(chǎn)品生產(chǎn)過程中，必然要用到電子領(lǐng)域先進(jìn)的技術(shù)手段，這無疑為地方高校電子類專業(yè)跟隨社會發(fā)展提供了的最佳認(rèn)知機會，為專業(yè)實踐環(huán)節(jié)提供了最新應(yīng)用和技術(shù)手段。盡管教育部以市場化為導(dǎo)向大力提倡校企合作，以O(shè)BE理念強調(diào)輸出導(dǎo)向，但是地方師范院校觀念相對滯后，并沒有真正意識和深入研究校企合作辦學(xué)可以解決辦學(xué)理念落后、資源相對不足、實踐手段單一、與市場脫節(jié)等問題。高校是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和能力，掌握先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的人，而企業(yè)則要以新產(chǎn)品、新技術(shù)引領(lǐng)市場發(fā)展，因此兩者有機結(jié)合、互為需求、互為推動。可是，地方師范院校沒有抓住這一契機，校企僅為淺度合作，流于形式，僅完成培養(yǎng)方案中的實習(xí)、見習(xí)任務(wù)，因而也就無法解決辦學(xué)中實踐環(huán)節(jié)單一、電子資源不足的根本性問題，因此專業(yè)水準(zhǔn)和質(zhì)量也就難以跟上時代變遷。

4.缺乏科學(xué)的實踐評價體系

實踐評價與理論評價著重點不同，而影響實踐評價的因素可能更多、更復(fù)雜，從操作層面上看，難以形成統(tǒng)一規(guī)范，目前尚未有公認(rèn)的、比較客觀、科學(xué)的評價體系，隨機性較大。地方師范院校電子類專業(yè)實踐評價，仍然偏好傳統(tǒng)的理論課堂評價方式，筆試和量化分?jǐn)?shù)就成為目前通用的評價手段。因此，實踐成績評定偏寬、偏松，在學(xué)生心目中形成了只要參與就能過關(guān)的思想，使實踐效果大打折扣，不能促進(jìn)和保障實踐教學(xué)環(huán)節(jié)向良好方向發(fā)展，所以，構(gòu)建客觀、合理的實踐評價體系也是一個重要導(dǎo)向手段。

電子類專業(yè)實踐路徑的構(gòu)建

在研究地方師范院校電子類專業(yè)實踐路徑構(gòu)建時，首先應(yīng)注意“地方性”，其辦學(xué)條件受地方經(jīng)濟發(fā)展制約，不可能有大的投入，必須基于目前現(xiàn)狀挖掘現(xiàn)有資源和有限的補充。其次應(yīng)注意“師范性”，這表明辦學(xué)模式在短期內(nèi)也不可能改變。本文就是研究在這樣的先決條件下，如何結(jié)合實際的實踐路徑，從而達(dá)到電子類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

1.電子類專業(yè)實踐路徑設(shè)置條件和原則

在設(shè)計實踐教學(xué)路徑時，地方師范院?，F(xiàn)有的師資結(jié)構(gòu)、實踐條件、學(xué)生實際能力以及區(qū)域可利用電子資源等因素都不可忽略。因此，必須解放思想、拓寬思路，在師資構(gòu)成方面以自有教師為主體，吸納部分企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗的工程師，形成理論和實踐相結(jié)合的師資隊伍，彌補實踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)力量薄弱問題;在電子資源方面以本校實驗室常規(guī)硬件設(shè)備、軟件資源為基礎(chǔ)，充分利用地方電子企業(yè)在設(shè)計、生產(chǎn)、測試、管理等方面涉及的設(shè)計方案、生產(chǎn)工藝流程管理、技術(shù)文件等企業(yè)資源，構(gòu)成校內(nèi)外資源互補、層次豐富、實踐內(nèi)容基本完整的實踐環(huán)境。

面對學(xué)生實踐素養(yǎng)參差不齊、動手能力較弱的實際，首先必須強調(diào)專業(yè)實踐的基礎(chǔ)性，為此從基本電子元器件的認(rèn)知開始，逐漸擴充到常用的基本單元電路的組成、用途、參數(shù)的測試與調(diào)試。其次是實踐體系具有層次性，即包括實訓(xùn)，實驗室實驗，企業(yè)見習(xí)、實習(xí)，簡單電路的設(shè)計與制作，參與學(xué)科競賽與教師科研課題，綜合畢業(yè)設(shè)計等較為完整的多種實踐環(huán)節(jié)，并形成整體性實踐方案。最后要根據(jù)學(xué)生能力提出不同要求，對創(chuàng)新欲望強烈、實踐能力出眾的學(xué)生設(shè)置較高要求，對那些基礎(chǔ)相對較差、興趣不太濃厚的學(xué)生，則設(shè)置基本要求即可。

2.實踐路徑內(nèi)容及實施方式

實踐教學(xué)內(nèi)容采用模塊化設(shè)計，并結(jié)合咸陽師范學(xué)院物理與電子工程學(xué)院現(xiàn)有實踐條件、師資及與之長期合作的西安子竹電子有限公司等相關(guān)企業(yè)，劃分為四個主要模塊。

（1）認(rèn)知、實訓(xùn)模塊

認(rèn)知、實訓(xùn)模塊內(nèi)容主要包括三部分內(nèi)容：一是基本電子元器件的認(rèn)知，包括分立器件、集成器件、功能性器件;二是手工焊接訓(xùn)練，包括焊接材料、焊接方法的選擇及焊接工具的使用和焊接技術(shù)訓(xùn)練;三是簡單電子產(chǎn)品組裝，如萬用表、收音機、電視機等。該模塊要達(dá)到對電子電路感性認(rèn)識、電路組成及基本功用的理解，屬于基礎(chǔ)性實踐環(huán)節(jié)。在實施過程中，可以不占用培養(yǎng)方案中的計劃學(xué)時，只需要提出相應(yīng)要求和完成時限即可，學(xué)生利用業(yè)余時間在實驗室教師的指導(dǎo)下采用預(yù)約式自行完成。這種方式的最大優(yōu)點就是能充分調(diào)動學(xué)生自我參與的主動性，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、鍛煉動手操作能力。

（2）實驗驗證與綜合訓(xùn)練模塊

實驗驗證與綜合訓(xùn)練模塊包括三部分：一是實驗室基礎(chǔ)操作性驗證實驗，利用實物器件、實驗儀表，組合成電子線路典型電路，用基本方法實現(xiàn)對基本功能結(jié)論的驗證。該部分要求在驗證基本結(jié)論的基礎(chǔ)上，學(xué)會使用測量儀器、學(xué)會測量電路參數(shù)的方法、掌握基本參數(shù)的數(shù)值范圍。二是虛擬仿真實驗，以單片機、CAD技術(shù)和相關(guān)應(yīng)用軟件為基礎(chǔ)，模擬現(xiàn)實世界的真實過程和現(xiàn)象。在該過程中能夠了解和使用大量常用虛擬方式及軟件。三是綜合提升性實驗訓(xùn)練，在前兩個階段的基礎(chǔ)上，提出在實驗方法改變、元器件更替、實驗內(nèi)容深化等方面加深對實驗的理解，以體現(xiàn)綜合性，達(dá)到實驗?zāi)芰μ嵘哪繕?biāo)。但是應(yīng)注意到，這里所涉及的綜合實驗內(nèi)容本身就是一種創(chuàng)新，筆者認(rèn)為只要能啟發(fā)學(xué)生思考、開拓思路就達(dá)到了綜合實驗的目的，并不一定要求有新的方法或新的現(xiàn)象。

實驗驗證與綜合訓(xùn)練模塊在一般地方師范院校實驗室都可以完成，專業(yè)課教師完全有能力指導(dǎo)，綜合實驗項目則可擴展至相關(guān)地方電子企業(yè)中，這使得綜合性實驗不再拘泥于純粹的理論中，而是與實際緊密結(jié)合，使校企合作更加深入，更具有實際意義，并能借助企業(yè)較為先進(jìn)設(shè)備完成電路測試，彌補高校電子設(shè)備、測試手段相對落后的困境。

（3）實踐模塊

實踐模塊由見習(xí)、實習(xí)、社會實踐組成，主要以區(qū)域電子企業(yè)為主，通過對地方電子企業(yè)近距離接觸，解決地方高校在人才培養(yǎng)中脫離社會發(fā)展的問題，在深化校企合作的同時，使產(chǎn)學(xué)充分融合。

見習(xí)時間相對較短，以宏觀了解為主。但是我們在見習(xí)的內(nèi)容方面作了具體要求，不再是走馬觀花的參觀式見習(xí)。首先是了解企業(yè)的總體概況;其次宏觀了解企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)中的方案、參數(shù)設(shè)置、生產(chǎn)流程中技術(shù)要點以及測試產(chǎn)品性能手段和方法;第三，了解電子產(chǎn)品技術(shù)報告的構(gòu)成與制作以及市場數(shù)據(jù)的采集分析。實習(xí)相對時間較長，能夠了解到企業(yè)產(chǎn)品從設(shè)計、生產(chǎn)到銷售等全過程的情況，并在參與生產(chǎn)的實際過程中能夠親身感受到，我們則要求與所學(xué)理論相結(jié)合，在企業(yè)工程師的指導(dǎo)下深入了解產(chǎn)品設(shè)計、實現(xiàn)原理以及元器件的選擇、搭配、組合、參數(shù)設(shè)置等相關(guān)細(xì)節(jié)問題，這些經(jīng)驗往往是在書本上見不到、學(xué)不到但是卻又非常重要的專業(yè)知識。理論與實踐的近距離融合，不是一句空話，在應(yīng)用中深刻理解理論知識的內(nèi)涵、在應(yīng)用中擴展專業(yè)視野、在應(yīng)用中提高從理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的能力。

社會實踐本意是廣泛了解社會，但是，我們將此處的社會實踐限定在本地電子企業(yè)本身及其產(chǎn)品上。對企業(yè)而言調(diào)研企業(yè)的生存、發(fā)展的背景及條件，了解企業(yè)對人才的需求、了解企業(yè)的經(jīng)營狀況、了解企業(yè)研發(fā)等問題。對企業(yè)產(chǎn)品而言，重點要調(diào)研產(chǎn)品的社會需求、產(chǎn)品的生產(chǎn)流程中各個技術(shù)環(huán)節(jié)等問題。

（4）設(shè)計、創(chuàng)新模塊

地方師范院校電子類專業(yè)在“地方性”和“師范性”的背景下，創(chuàng)新主要設(shè)置兩條路徑。首先是以學(xué)科專業(yè)競賽為引領(lǐng)、大創(chuàng)項目為落腳點的路徑。全國大學(xué)生電子類學(xué)科競賽每兩年舉辦一次，不是每位學(xué)生都有機會參加，但每一位專業(yè)學(xué)生都應(yīng)達(dá)到培養(yǎng)方案中基本要求，因此保留學(xué)科競賽的方式，采用降低要求的二級學(xué)院學(xué)科競賽，使每一位學(xué)生都有機會參與此項活動。在此過程中，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在參與基層學(xué)科競賽過程中，也為申請大學(xué)生創(chuàng)新項目奠定了一定的基礎(chǔ)，力爭人人都能參與到大創(chuàng)項目的申報中。第二條路徑就是畢業(yè)設(shè)計作品化，即要求呈現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計的方式是通過實物化的電子作品。畢業(yè)設(shè)計既是檢驗學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的最后關(guān)口，又是衡量專業(yè)教育的一把尺子。因此，對畢業(yè)設(shè)計作品化的要求就是體現(xiàn)對實踐環(huán)節(jié)的強化，就是讓學(xué)生通過自身的專業(yè)訓(xùn)練，通過專業(yè)嗅覺，尋找可供應(yīng)用的項目以達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的。

參加學(xué)科競賽和畢業(yè)設(shè)計這兩條路徑不是孤立的，對于地方師范院校而言，困難在于競賽的題目和指導(dǎo)力量，所以必須借助于地方電子企業(yè)的產(chǎn)品資源和人力資源。如果沒有地方電子企業(yè)可依托，選題就會受到極大制約且與實際應(yīng)用相差較遠(yuǎn)。另外，學(xué)校的師資一般也不具備這樣規(guī)模的實踐指導(dǎo)力量，為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，必須聘用企業(yè)工程師作為補充，將高校擅長理論的師資與企業(yè)有實踐經(jīng)驗的工程師有機結(jié)合，互為傳、幫、帶，發(fā)揮各自的優(yōu)勢形成團隊力量，達(dá)到產(chǎn)學(xué)研的深度融合。

各模塊實踐路徑的考核方式

實踐考核不同于理論考核，涉及因素多，比較難于把握。為了真正反映出實踐的特征，筆者將實踐考核與實踐過程相關(guān)聯(lián)，注重過程考核、注重對實踐的掌握、注重實踐結(jié)果。

1.認(rèn)知、實訓(xùn)模塊考核關(guān)注兩個要素

學(xué)生自主預(yù)約時間，一般要求每周至少一個學(xué)時，占該部分成績30%;隨機抽取器件，辨認(rèn)器件外觀形狀、參數(shù)熟知程度，隨機完成一個電路板的焊接，觀察器件的排布及焊接平整度、焊接質(zhì)量，占該部分成績的70%。這一環(huán)節(jié)考核，考核不固定、不統(tǒng)一，學(xué)生只要認(rèn)為能達(dá)到要求，即可申請考核。

2.實驗驗證與綜合訓(xùn)練模塊的考核從實驗?zāi)芰蛯嶒瀳蟾鎯蓚€方面進(jìn)行

實驗?zāi)芰χ饕疾閷嶒炃暗念A(yù)習(xí)、實驗原理的掌握、實驗方法的運用、儀器使用熟練程度、實驗過程中的分析判斷力、數(shù)據(jù)記錄的規(guī)范性和完整性，占該部分成績60%;實驗報告主要考查實驗報告的設(shè)計、撰寫、數(shù)據(jù)處理與分析、實驗體會與感想，占該部分成績40%。此環(huán)節(jié)考核以平時實驗過程為主。

3.設(shè)計、創(chuàng)新模塊采用實物作品化考核方式

參與學(xué)科競賽的考核從選項到完成，凡是最終完成基本要求的視為合格以上，沒完成任務(wù)視為不合格。畢業(yè)設(shè)計實物作品凡是達(dá)到最終設(shè)計要求者均視為合格以上，同樣沒能達(dá)到設(shè)計要求者視為不合格。此環(huán)節(jié)強調(diào)在學(xué)科競賽、畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)學(xué)生的自主參與性、自主實踐性、自主約束性。

結(jié)? 論

地方師范院校電子類專業(yè)的實踐性非常強，在專業(yè)教育中起到了舉足輕重的作用。本文設(shè)計的路徑是基于咸陽師范學(xué)院的校情，最大限度地加強實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，相信對其他地方高校也有一定的參考價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部公布2015年最新版全國高校名單[EB/OL].（2015-5-21）.http：//edu.sina.com.cn/gaokao/2015-05-21/2127469845.shtml.

[2]顏錦，劉春群，何應(yīng)勇.新本科院校電子信息專業(yè)實踐教學(xué)體系的弊病與重構(gòu)探討[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2016（1）：229-230.

[3]陳紅，王鵬.電子信息類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系研究與構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2018（41）：141-142.

[4]孫科學(xué)，郭宇鋒，程勇，等.信息電子技術(shù)創(chuàng)新實踐教學(xué)體系的研究與探索[J].實驗室科學(xué)，2019（2）：128-130.

[5]王成義，郭秀梅，張萍.電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的改革和實踐[J].高教學(xué)刊，2019（8）：133-135.

[6]黃華飛.成果導(dǎo)向教育理念下的電子信息類專業(yè)實踐教學(xué)改革[J].課程教育研究，2018（44）：254.

[7]段惠敏，譚敏，李國麗，等.基于MOOC的第二課堂實踐教學(xué)探索——以電子信息類專業(yè)為例[J].應(yīng)用型高等教育研究，2017（4）：62-65.

[8]趙亞鳳，李東宸.OBE工程教育模式下電子信息工程專業(yè)實踐教學(xué)體系的初步研究[J]. 廣東化工，2019（5）：235-236.

[9]王立，張輝，郗艷華，等.地方師范院校電子類實踐環(huán)節(jié)的整體構(gòu)建[J].咸陽師范學(xué)院學(xué)報，2018（6）：90-95.

作者單位：咸陽師范學(xué)院物理與電子工程學(xué)院? 陜西咸陽