郭志強

[摘? 要]實踐創(chuàng)新教學體系建設是我國高校建設的重要組成部分，也是應用型大學辦學特色的重要體現(xiàn)。本文根據(jù)國際設計類教學發(fā)展方向和我國設計類人才需要，參考SWOT分析法，探索視覺傳達設計專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)意的關聯(lián)，基于“SWOT視角”分析視覺傳達設計專業(yè)實踐創(chuàng)新教學體系建設的特性。隨后，圍繞市場需求，調整優(yōu)化課程結構及學習模式，科學設計了視覺傳達設計專業(yè)實踐創(chuàng)新教學體系，以期為提升視覺傳達設計專業(yè)教學提供借鑒。

[關鍵詞]SWOT分析法? 視覺傳達設計? 創(chuàng)新? 實踐? 教學體系

基金課題：2019年咸陽師范學院教育教學改革研究項目“基于SWOT分析法的藝術設計類實踐教學體系改革研究”（項目編號：2019Y011）。

SWOT分析法

SWOT（Strengths Weaknesses Opportunities Threats）分析法，又被稱為態(tài)勢分析法或優(yōu)劣勢分析法，用來確定企業(yè)自身的競爭優(yōu)勢（strength）、競爭劣勢（weakness）、機會（opportunity）和威脅（threat）。在高校藝術類教學中，運用SWOT分析法可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教學模式的不足;運用調查研究方法，可以發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，進而更好地解決問題。高校可根據(jù)視覺傳達設計專業(yè)積極和消極的發(fā)展因素，結合歷史與未來，制訂屬于自己特色的發(fā)展模式。例如，從以下四個方面，運用科學合理的方法找出問題并解決問題，以不斷改革、優(yōu)化課程結構，嘗試新的教學手段。

1.strength優(yōu)勢

視覺傳達設計專業(yè)具有較為有利的競爭態(tài)勢、良好的教學積累，以及年輕、積極的教學技術力量。

2.weakness劣勢

相關教學軟件配套及課程模式需更新、課程規(guī)劃的實施程度及競爭力不足等。

3.opportunity機會

具有新機遇、新行業(yè)、新需求，如界面設計及品牌全球化的興起等。

4.threat威脅

面臨新型人才培養(yǎng)的需要，以及變化較快的市場對藝術設計人員的新要求。

視覺傳達設計專業(yè)與創(chuàng)新實踐

視覺傳達設計，是21世紀現(xiàn)代設計中最寬泛的領域。信息社會，隨著計算機技術和網(wǎng)絡的發(fā)展，信息流量、信息處理及信息應用技術的普及，形成了一種跨學科、跨領域、多學科參與的視覺文化現(xiàn)象。今天的視覺傳達設計已經(jīng)是最重要的設計領域，不僅涉及視覺形態(tài)構成學、符號學、計算機圖形處理技術、信息技術，還涉及非技術領域的社會學、心理學、藝術審美學等學科。視覺傳達設計的重要驅動力便是創(chuàng)新的思維與新奇的創(chuàng)意。

1.創(chuàng)新與創(chuàng)意

埃齊奧·曼齊尼在《創(chuàng)事：社會創(chuàng)新與設計》一文中討論了社會創(chuàng)新現(xiàn)象，他認為社會創(chuàng)新是設計應用的新興領域。曼齊尼提出了三種類型的創(chuàng)新過程，包括自上而下的創(chuàng)新過程、自下而上的創(chuàng)新過程和混合型的創(chuàng)新過程。

創(chuàng)新，就是一種創(chuàng)造能力，指面對一個問題或一種狀況時，人們所能想到并提出的創(chuàng)造性解決方案，如類人猿首先想到了造石器，然后才動手把石器制造出來。創(chuàng)意來自受眾的認知資源，即重組受眾認知DNA的結構，符合人們生活經(jīng)驗與習慣認知的信息會被受眾接受，如圖1所示。所以，創(chuàng)意也常常被比作“魔島浮現(xiàn)”，所謂“魔島”其實是由日積月累的珊瑚島形成，并浮出了海面。創(chuàng)意對設計專業(yè)而言，也是需要日積月累的，人們應不斷學習和觀察，選擇適合自己的目標，并培養(yǎng)對視覺傳達設計專業(yè)的高敏感度，以進一步累計設計才能、經(jīng)驗，使自身具備系統(tǒng)化的學習實踐。

2.實踐

作為培養(yǎng)藝術設計類人才的高等院校，更需要加強培養(yǎng)創(chuàng)新實踐人才的教學體系建設和革新。目前，藝術設計類專業(yè)的課程設置在市場銜接方面還有不足，導致課程的創(chuàng)新實踐部分不夠，無法更好地滿足商業(yè)快速發(fā)展的需求。因此，高校在建設課程體系時應參考SWOT分析法，科學設置設計類教學模式，圍繞市場需求，調整并優(yōu)化課程結構，增加新的應用型教學內容，如商業(yè)設計實踐課程設計、創(chuàng)新思維的學習及訓練。國外有很多大學生在應用型大學學習，接受的也是應用型技術教育，如日本高校的培養(yǎng)目標就是重在培養(yǎng)適應時代發(fā)展的應用型藝術設計人才。

視覺傳達設計專業(yè)實踐創(chuàng)新教學體系建設的特性

在視覺傳達設計專業(yè)教學中提出“SWOT視角”，是因為對現(xiàn)實世界的解釋并非是一元性單向度，而是多元性多角度的。視覺傳達設計可顯示出從平面到立體、從靜態(tài)標志到動態(tài)顯示的多面表現(xiàn)，強調多元性與多面化的表現(xiàn)形式和設計方法。因此，在視覺傳達設計教育機制中，可把各種教學方式看作變化的動態(tài)系統(tǒng)，提倡從不同視角去感知、解釋、研究視覺認知的成因與傳達的效應，具有藝術教育的特殊形式和內涵。

1.系統(tǒng)性與完整性

高校應從現(xiàn)代設計商業(yè)需求的應用性出發(fā)，選擇前后連貫、循序漸進的知識系統(tǒng)和技能實踐項目，以強調教學內容的系統(tǒng)性和完整性。無論是理論教學還是實踐教學，其設計內容及要求都要符合商業(yè)設計要求，以便于學生構建科學合理的專業(yè)知識體系。教師可用概念或形象的表達去解析相關基礎理論，再結合課題展開完整的設計實踐。

2.改革性與前瞻性

教師應緊扣市場發(fā)展趨勢，根據(jù)市場環(huán)境對視覺傳達商業(yè)需求的常規(guī)形態(tài)探索教學方向，依托實際商業(yè)項目，為學生設計系統(tǒng)的練習選題。

3.適教性與實踐應用性

教師應對每一個知識點和技能都設置相應的思考與實踐商業(yè)模擬練習，使教學具備可操作性。同時，教材的內容選取、觀念意識、案例解析及學習方法都要強化思考性和應用性，以便于激發(fā)學生的學習參與性和主動性。

視覺傳達設計專業(yè)實踐創(chuàng)新教學體系的實現(xiàn)

1.從理論到實踐的飛躍

設計是一個整體，是從設計理念到創(chuàng)意，再到視覺化，最后落地執(zhí)行的過程，而不僅僅是各種元素的組合。無論是印刷品，還是屏幕上的動畫設計，或是建造設計，都應做到以下幾點：理解圖形與構圖原理;將這些原理運用于激發(fā)設計創(chuàng)意并表達更高層次的設計理念之中;充分利用色彩信息;理解語言和信息的層次;整合字體與圖像;統(tǒng)一信息;規(guī)劃作品結構并保證與其特性統(tǒng)一為一個整體。視覺傳達設計的學習是一個將理論視覺化的過程，須按照實際商業(yè)設計項目的要求完成課題，這對教師和學生的實踐能力都提出了更高的要求。

2.建立導師工作室教學模式

導師工作室教學模式是將本科生“導師制”與“工作室教學模式”相結合而形成的，先以設計概念與形象傳達的方式解析相關基礎理論，再配合課題展開設計實踐，以市場環(huán)境的常規(guī)形態(tài)思考和要求完成設計內容。在專業(yè)導師的指導下，學生按照工作室的專業(yè)流程和要求去完成設計。在專業(yè)流程中，學生可理解和學習設計，同時也能發(fā)現(xiàn)自身不足，該教學模式可促使學生能動性地完成專業(yè)知識的學習與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，

這種教學模式的最大優(yōu)勢是，學生在接觸實際案例的過程中能及時發(fā)現(xiàn)設計的不足及面臨的實際問題。實際上，設計的完成過程就是準確分析問題、創(chuàng)造性地解決問題的過程，需要學生善于在紛繁復雜的表象中發(fā)現(xiàn)問題，并能找到出現(xiàn)問題的根本原因，進而采取科學合理的方法加以解決。設計有兩個層面：第一，清楚問題是什么;第二，知道采用什么方法來解決問題。而創(chuàng)造性屬于解決方法的范疇，應建立在有效性的基礎之上;創(chuàng)造性是問題能否巧妙解決的關鍵，也是設計賴以生存發(fā)展的關鍵。

在導師工作室教學模式中，要求學生設計不同的實際商業(yè)案例，以便于其更好地理解設計，這可為敏銳的概念性設計思維打下良好的基礎，讓學生深刻感受到設計元素的多樣性。在學習中，學生由設計理論的認知規(guī)律，到用概念去解析設計意象的表達，會形成完整的鏈接，以此開啟學生對設計的常規(guī)形態(tài)觀察與感悟，使其不斷提高品牌形象設計的創(chuàng)新思維和實踐設計能力。

結? 語

綜上，將SWOT分析法用于視覺傳達設計專業(yè)教學，可為師生提供創(chuàng)新意識，面對因發(fā)展機遇而帶來的挑戰(zhàn)。本文結合實際教學情況，從理論到實踐的飛躍、建立導師工作室教學模式等介紹了加強專業(yè)建設的相關經(jīng)驗，旨在探索通過科學、規(guī)范的方法提升教學效率的途徑。

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作者單位：咸陽師范學院? 陜西咸陽