吳佳 唐春霞 謝麗琴

2019年全國兩會提出，要圍繞穩(wěn)定和擴(kuò)大就業(yè)，在全國高職院校范圍內(nèi)擴(kuò)招100萬人。其中，擴(kuò)招的對象由高中畢業(yè)生、中專畢業(yè)生、農(nóng)民工、下崗人員、新型農(nóng)民、退役軍人等群體構(gòu)成?！鞍偃f擴(kuò)招”對高職院校來說既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，擴(kuò)招生源的多元化對高職課堂傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)。為確保擴(kuò)招后高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式，針對生源多元化特點(diǎn)，實(shí)施學(xué)分制改革，推行彈性學(xué)制和靈活多元教學(xué)模式，分類編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新教學(xué)組織，優(yōu)化教學(xué)考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施人才分層分類培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人，確保高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、“百萬擴(kuò)招”的現(xiàn)實(shí)意義

（一）適應(yīng)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要

目前，我國經(jīng)濟(jì)已向著高質(zhì)量發(fā)展階段邁進(jìn)，更加依靠從業(yè)人員的高素質(zhì)以及相關(guān)技術(shù)的進(jìn)步，這就對各單位、企業(yè)的工作人員提出了較大挑戰(zhàn)。企業(yè)員工不僅要踏實(shí)肯干，還要掌握一定的工作技能，對此，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，全面提升自身的綜合素質(zhì)。在這一背景下，“百萬擴(kuò)招”政策的實(shí)施，是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，也是推進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級的必然要求。

（二）滿足不同生源個(gè)性化發(fā)展的內(nèi)在要求

“百萬擴(kuò)招”能滿足不同學(xué)習(xí)者個(gè)人發(fā)展的需求，促進(jìn)終身教育模式變革?！鞍偃f擴(kuò)招”全面覆蓋各類社會群體，為他們提供了繼續(xù)提升學(xué)歷的機(jī)會，為個(gè)體的成長提供了更多機(jī)遇。同時(shí)，高職院校生源的多樣化，也有利于推進(jìn)終身教育理念的進(jìn)一步落地，對于我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略性意義。

（三）高職教育教學(xué)改革的必然要求

“百萬擴(kuò)招”能進(jìn)一步優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，推動教育領(lǐng)域綜合改革和教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)。該舉措是我國在類型教育認(rèn)識層面的重大突破，能夠使高等教育更加契合我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需求。

二、高職院?！鞍偃f擴(kuò)招”人才培養(yǎng)中面臨的挑戰(zhàn)

“百萬擴(kuò)招”政策的實(shí)施使高職院校生源結(jié)構(gòu)更加多元化，生源結(jié)構(gòu)由原來以傳統(tǒng)的應(yīng)屆高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詰?yīng)屆畢業(yè)生為主、社會生源為輔。以筆者所在的長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年2次單招錄取的798名擴(kuò)招學(xué)生為例，擴(kuò)招生源含農(nóng)民工、下崗失業(yè)人員、退役軍人、企業(yè)在崗職工四類人員，加上學(xué)校傳統(tǒng)招收的應(yīng)屆普通高中畢業(yè)生和少數(shù)中職畢業(yè)生，生源種類達(dá)六類之多。學(xué)生文化基礎(chǔ)、技能水平、人文素養(yǎng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷等各不相同，他們對知識和技能的掌握程度存在較大差異。

（一）生源結(jié)構(gòu)多元化，給高職院校教學(xué)管理工作提出了新的課題

擴(kuò)招會錄取大量在崗職工、下崗人員、農(nóng)民工以及退役軍人等社會性質(zhì)的生源，顯然，這些生源不屬于正常的學(xué)齡階段，其作為全日制學(xué)習(xí)者進(jìn)行全周期的培養(yǎng)，是職業(yè)院校從未遇到過的。非傳統(tǒng)生源人才培養(yǎng)與傳統(tǒng)生源人才培養(yǎng)差異較大，培養(yǎng)難度相對較高，教育教學(xué)管理面臨很大挑戰(zhàn)，也是一個(gè)新的課題。

（二）傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式無法適應(yīng)生源素質(zhì)多樣化要求

高職院校是為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才而設(shè)立的，長期以來，其針對傳統(tǒng)生源的教育教學(xué)體系和人才培養(yǎng)體系已經(jīng)趨于完善。而針對新型社會生源，由于生源知識水平的不同，以及過往生活經(jīng)驗(yàn)的差異，顯然不能適用已經(jīng)成熟的人才培養(yǎng)體系。高職院校要積極探索，嘗試制定個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案，這是對高職院校教育教學(xué)的巨大挑戰(zhàn)。

（三）單一的教學(xué)方式方法不能滿足生源職業(yè)復(fù)雜性需求

傳統(tǒng)高職院校一般以班級為單位組織教學(xué)活動，上課地點(diǎn)以學(xué)校為主?！鞍偃f擴(kuò)招”后，面對生源職業(yè)的復(fù)雜性，傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法已滿足不了不同職業(yè)群體的需求。以長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院家政社招班為例，經(jīng)調(diào)查，擴(kuò)招學(xué)生對于學(xué)習(xí)方式和時(shí)間要求有較大的差異，只有約四分之一的學(xué)生愿意和校內(nèi)統(tǒng)招生一起上課，其余學(xué)生選擇在企業(yè)或家中學(xué)習(xí)，因所在企業(yè)不同和信息化技術(shù)掌握程度不一致，所以他們對學(xué)習(xí)時(shí)間、方式方法的期望也存在差異。

三、高職院?！鞍偃f擴(kuò)招”背景下人才分類培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)行分層分類教學(xué)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人

1.實(shí)行彈性學(xué)制，優(yōu)化畢業(yè)流程

制定學(xué)時(shí)與學(xué)分轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)院校實(shí)際情況，上線具有查詢、積累以及轉(zhuǎn)換功能的學(xué)分查詢平臺。同時(shí)，提升學(xué)分認(rèn)證的靈活程度，根據(jù)新生源的不同院系、學(xué)科，制定不同的在校學(xué)習(xí)檢驗(yàn)檢測標(biāo)準(zhǔn)。此外，對于新生源的畢業(yè)問題，可實(shí)施開放性策略，適當(dāng)縮短或增加在校學(xué)習(xí)的年限，由學(xué)生自主進(jìn)行選擇，這有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)課選擇范圍;實(shí)施修滿預(yù)設(shè)學(xué)分即可畢業(yè)的制度，并為學(xué)生頒發(fā)正規(guī)畢業(yè)證書。

2.深化工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式

根據(jù)新生源特點(diǎn)，實(shí)行多種人才培養(yǎng)模式，如半工半讀、頂崗實(shí)習(xí)、訂單制度等，進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐操作的重視程度，要多與合作企業(yè)溝通，通過采用社會培訓(xùn)、一線教學(xué)、學(xué)生實(shí)習(xí)等多種教學(xué)手段，確保學(xué)生能夠在實(shí)際生產(chǎn)中提升自身的實(shí)踐操作能力。同時(shí)，出臺多種針對性方案，充分調(diào)動校企合作中企業(yè)方的積極性。加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)的深入合作，確保學(xué)生學(xué)有所用，切實(shí)提高新生源在校學(xué)習(xí)的實(shí)際意義，提高人才培養(yǎng)的實(shí)效性。

3.實(shí)施分層教學(xué)、分類培養(yǎng)模式

在實(shí)際教學(xué)過程中，要根據(jù)生源的知識水平、社會認(rèn)知以及現(xiàn)有技能等，進(jìn)行精準(zhǔn)化、針對性的分層、分類教學(xué)，并及時(shí)編制出不同生源的人才培養(yǎng)方案，逐漸形成針對新生源的人才培養(yǎng)體系，真正做到有的放矢、因材施教。

（二）采用靈活多樣的教學(xué)組織形式，滿足個(gè)性化需求

其一，校內(nèi)—校外補(bǔ)充式教學(xué)。校內(nèi)教學(xué)應(yīng)側(cè)重對專業(yè)基本知識、工作原理、操作流程、專業(yè)技能的培養(yǎng)，特別是動手能力要求高、專業(yè)技能要求嚴(yán)的專業(yè)核心課程，各高職院校要為學(xué)生提供系統(tǒng)化、針對性的訓(xùn)練。校外教學(xué)應(yīng)側(cè)重對學(xué)生崗位技能、社會實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等的培養(yǎng)，讓學(xué)生在真實(shí)崗位上做中學(xué)、學(xué)中做，從而有效地提升其專業(yè)技能水平。其二，集中—分散結(jié)合式教學(xué)。集中教學(xué)一般是利用節(jié)假日、晚上、周末、寒暑假時(shí)間集中組織學(xué)生到校進(jìn)行教學(xué)或根據(jù)學(xué)生地區(qū)分布情況，采取就近原則集中在教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的形式。分散教學(xué)是指由于學(xué)生住得過于分散或在不同企業(yè)工作造成無法實(shí)施集中教學(xué)，可采取“送教上門”“送教下鄉(xiāng)”，或與社區(qū)、企業(yè)合作，設(shè)立“社區(qū)教學(xué)點(diǎn)”“企業(yè)教學(xué)點(diǎn)”“村鎮(zhèn)教學(xué)點(diǎn)”開展教學(xué)的形式。其三，線上—線下混合式教學(xué)。線上教學(xué)以理論學(xué)習(xí)為主，輔以個(gè)別輔導(dǎo)。對于講解為主的公共課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，可采取線上教學(xué)方式，通過線上考勤、過程記錄、師生互動、考核評價(jià)來確保教學(xué)質(zhì)量。線下教學(xué)以實(shí)踐教學(xué)為主，輔以答疑解惑。對于專業(yè)性強(qiáng)、操作要求高的實(shí)踐類課程，可以采取以線下現(xiàn)場教學(xué)為主的方式，確保教學(xué)效果。

（三）改革學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價(jià)方式方法，實(shí)施多元評價(jià)

在實(shí)際教育教學(xué)過程中，教師要根據(jù)生源類型、教學(xué)模式的不同，建立彈性學(xué)業(yè)考核評價(jià)方法。在工學(xué)交替過程中，要加強(qiáng)對于該過程的系列評價(jià)，并由工學(xué)雙方共同參與，針對性制定評價(jià)制度，確保學(xué)業(yè)考核評價(jià)的多元化、科學(xué)性。在擴(kuò)招過程中，要堅(jiān)持寬進(jìn)嚴(yán)出的原則，對于修不夠?qū)W分、知識水平達(dá)不到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，原則上不予畢業(yè)。同時(shí)，要出臺多類型、彈性制評價(jià)體系，針對學(xué)生技能水平、學(xué)分高低、知識能力、用人單位評價(jià)等的不同采用不同的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，可采取書面成績與技能成績相結(jié)合、教師評價(jià)與企業(yè)評價(jià)及學(xué)生自主評價(jià)相結(jié)合的認(rèn)定制度，進(jìn)一步確保學(xué)生考核評價(jià)的有效性。

四、結(jié)語

“百萬擴(kuò)招”作為穩(wěn)定和促進(jìn)就業(yè)的一項(xiàng)重要國策，促進(jìn)了職業(yè)院校人才培養(yǎng)更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展需求，推動了職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、多樣化成才提供了有效途徑。面對“百萬擴(kuò)招”帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高職院校既要充分挖掘辦學(xué)資源，齊心協(xié)力確保擴(kuò)招任務(wù)的順利完成，又要不斷創(chuàng)新和優(yōu)化不同生源的人才培養(yǎng)方式方法，確保擴(kuò)招生源的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【課題項(xiàng)目】本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度教育考試研究專項(xiàng)“信息化背景下高職院校單招考試管理創(chuàng)新研究”（編號：XJK018JKB025）研究成果。

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（作者單位 長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處）