龍蕓 何安平

【摘 要】讀后概要寫作已逐漸成為培養(yǎng)學生思維能力和英語寫作能力的重要抓手。文章通過一個高中英語教學案例，探究語料庫關鍵詞在提煉語篇主要內容、厘清文章脈絡和輸出語言表達三個方面的作用。教學實踐表明，語料庫關鍵詞的理念與檢索技術，在幫助學生進行概要寫作方面，具有客觀性、直觀性和生成性等優(yōu)勢，有助于提高學生的英語概要寫作水平。

【關鍵詞】語料庫關鍵詞;檢索技術;英語語篇;概要寫作

【作者簡介】龍蕓，高級教師;何安平，教授，博士生導師，研究方向為應用語言學和語料庫語言學。

【基金項目】全國教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度教育部重點教育課題“基于語料庫智能學習平臺的讀寫能力培養(yǎng)研究——以英語學科為例”（DHA170335）

①ANTHONY，L.（2019）.AntConc（Version 3.5.8）[Computer Software].Tokyo，Japan：Waseda University.Available from http：∥www.antlab.sci.waseda.ac.jp

一、引言

高中英語概要寫作要求閱讀者在忠于原文的前提下，用自己簡潔、精練的語言，概括出文章的主旨大意和重要內容。鑒于“概括是思維的首要特性”[1]，思維品質又是英語學科的核心素養(yǎng)之一，因此概要寫作越來越受到課堂教學和考試測評的重視。對于初次接觸概要寫作的中學生而言，他們往往會遇到三個難點，即不知如何提煉語篇的主要內容、不知如何厘清文章脈絡及不知如何用自己的語言進行表述[2]。本文嘗試運用語料庫關鍵詞的理念和檢索技術，在課堂教學上助力學生攻克上述三個難點。

二、語料庫關鍵詞簡述

根據(jù)“話題內容與其使用的詞語密切相關”這一基本關系，語料庫語言學視角下的關鍵詞（簡稱語料庫關鍵詞），是指使用計算機軟件（如本文使用的AntConc①）自動提取的、“在某個語篇、語料庫中出現(xiàn)頻率顯著高于其在另一語料庫中出現(xiàn)頻率的詞語列表”[3]。這些關鍵詞“具有語篇的本質屬性”[4]。我們既可以分析關鍵詞表中的實意詞以揭示語篇的主題大意和故事發(fā)展脈絡，還可以學習與主題相關的詞匯、語法知識[5]。課程標準提倡“主題引領、語篇依托”的新理念，那么圍繞基于主題的語言教學就是“向學生提供與主題相關的詞匯清單或相關結構的解釋，同時參加在主題內容范圍內練習這些詞匯、表達或結構的活動”[6]。近年來，對語料庫關鍵詞的教學加工已落實到建成專門話題（主題）微型語料庫：從微型語料庫的關鍵詞入手，構建主題的核心內容導圖;再基于關鍵詞及其拓展短語形式的使用情景創(chuàng)設教學活動;或者在教材已有的情景活動中聚焦對主題內容的語言表達形式、語義取向及語用功能;等等。[7]基于此，筆者以人教版高中英語必修三第二單元的記敘文“Come and Eat Here”為例（以下簡稱eat.txt，915詞），展示語料庫關鍵詞輔助高中英語概要寫作教學的可操作性和應用價值。

三、關鍵詞輔助概要寫作的教學探索

運用語料庫技術提取語篇的關鍵詞以輔助概要寫作，在教學實施中可歸納為以下五個環(huán)節(jié)（如圖1）。

圖1 關鍵詞輔助概要寫作教學流程

環(huán)節(jié)一是教師在完成這一單元主題閱讀課教學后布置的概要寫作任務，要求概要的篇幅約為原文的六分之一（參照近年浙江省英語高考的概要字數(shù)比例——基于350詞閱讀材料寫60詞概要的要求），同時發(fā)給學生學案（內含圖2、圖3和圖4的語料庫檢索結果及觀察指引問題）。環(huán)節(jié)二是讓學生在課前以個人或小組的形式根據(jù)學案指引自主探究，并記下結果待課堂上展示。環(huán)節(jié)三是在學生展示結果后，師生共同歸納、建構語篇的內容大意和結構圖式。環(huán)節(jié)四是學生基于圖式獨立進行概要寫作。環(huán)節(jié)五是展示和評價學生所寫的概要。師生共同回顧語料庫檢索結果，對照內容圖式和關鍵詞表，評價概要是否凸顯主旨、是否涵蓋主要內容、結構是否清晰、語言表述是否正確，等等。其中，第二至第四環(huán)節(jié)尤為凸顯語料庫資源與技術的應用。因此，在這里筆者側重闡述第二至第四環(huán)節(jié)的教學過程，以展示語料庫關鍵詞在概要寫作中的三大作用。

1.學生自主探究，歸納語篇主旨大意

筆者使用AntConc（Anthony 2019）的Keyword List工具，以SHER②為參照語料庫，提取eat.txt的關鍵詞表（也稱語篇主題詞表，如圖2）。其中，圖2右下方的鑲嵌圖為關鍵詞提取參數(shù)設置。

圖2顯示的32個關鍵詞絕大多數(shù)屬于實意詞（如名詞、動詞和形容詞等），具有指向意義。鑒于敘事類語篇通常包括人物、場景、情節(jié)內容等若干要素，筆者設計了以下教學指令：

（1）Pay attention to the content type of keywords（實意詞類關鍵詞），for they take up more than 90 of keywords in total.

（2）Classify the 29 content-type keywords into several groups according to their meaning，making each group related to either the people's name，the setting of the story，or the content or events.

學生對這些關鍵詞進行了分類，大致如下：

人物：Wang Peng、Yong Hui、Li Chang（圖2中的大寫專有名詞）

場景：restaurant，與之關聯(lián)的menu、served、customers、come、eat

內容：（1）食物類：cream、food、dumplings、vegetables、fruit、pork、mutton

（2）健康飲食類：fat、balanced、fibre、energy、thin、weight、slimming

基于上述對實意詞的分類和之前閱讀課對這一語篇的通讀和理解，教師引導學生找出各類主題詞之間的語義關聯(lián)。例如，師生通過人物類、場景類和內容（1）里的關鍵詞可歸納出該文大意是Wang Peng與Yong Hui兩家餐館在提供餐飲食譜和吸引顧客方面開展競爭;通過內容（2）的關鍵詞則可看出語篇主題是提倡人們健康飲食。這一教學環(huán)節(jié)表明，語料庫視角下的關鍵詞的確內含憑借直覺就可直觀識別的語義場（或稱語義范疇），可揭示詞匯在文本中的同質性，其中與語義關聯(lián)的關鍵詞更是主題內涵的顯著標記。[8]這種在教學前置環(huán)節(jié)提供語料庫關鍵詞表，為課堂上高效歸納、建構語篇圖式提供了保障，不僅解決了電教設備和課堂管理等問題，而且留給學生自主觀察、分析語料的時間。更重要的是，有利于挖掘學生對語言信息進行分類、組合、歸納和總結的認知潛能[9]8-12。

2.師生共同構建結構圖式，廓清語篇發(fā)展脈絡

敘事語篇的概要寫作除了要了解語篇的主題大意，還要熟悉語篇的結構，即事件或情節(jié)的發(fā)展脈絡。圖2的關鍵詞雖然只是單個詞的列表，但是點擊每個關鍵詞都可通過AntConc的Plot工具即時顯示其在語篇中的分布圖。例如圖3顯示了（Wang）Peng是貫穿全文且出現(xiàn)最多的主人公名字。

敘事類語篇一般包括起因、經(jīng)過、結果，而學生對于“經(jīng)過”部分往往說不清楚，因此筆者認為，抓住圍繞主人公發(fā)生的事情便能抓住事件發(fā)展的脈絡。于是，筆者使用AntConc的Concordance工具點擊圖2關鍵詞中的Peng，即時展示該詞在整個語篇出現(xiàn)的所有索引行，而且是按照其在文中出現(xiàn)的順序進行排列的（詳見圖4及其底部圓框內的設置）。筆者還根據(jù)圖4提出以下教學指引，要求學生通過逐行尋讀找出發(fā)生在主人公身上的事情經(jīng)過及其情緒變化的詞語：

（1）Read line by line to find out what happened to Wang in the story.

（2）Identify the words referring to Wang's action and feelings and other related information in the surrounding context.

（3）As a group work，draw a chart of the story development.

如圖4所示，關鍵詞Peng的周邊語境都有描寫主人公的行為動作類詞和情緒類詞（見圖4下劃線）。教師引導學生將它們抄錄下來，按照出現(xiàn)的先后順序編寫Peng的行為和心理活動路線圖，從而將事件的“經(jīng)過”具體化為“上升情節(jié)、高潮情節(jié)、后續(xù)情節(jié)”這樣一個發(fā)展脈絡圖（如圖5）。

圖5是師生在課堂上共同整理出來的語篇發(fā)展脈絡圖。在這一環(huán)節(jié)中，學生經(jīng)歷了一個從具體到抽象的認知過程，完成了概要寫作中的信息甄選和濃縮。正如相關學者所指出的那樣，認知圖式構建的關鍵因素是一批“具體的語境”（context-specific）和“復現(xiàn)的語境”（contextual repetitions）[9]10，而圖5正是提供該語篇依次對主人公進行描述的語境信息，有助于學生形成記敘文結構的圖示化。

3.學生獨立寫作，準確輸出語言表達

在把握了語篇大意和情節(jié)發(fā)展之后，就到了第四環(huán)節(jié)——學生獨立寫作，這時教師要關注語言表達的正確形式。筆者再次使用Concordance工具點擊任意一個關鍵詞來展示其索引行，指引學生學習該詞使用的搭配形式和意義。以balanced為例（如圖6），筆者提出以下教學指引：

（1）What nouns go together with“balanced”？

（2）What verbs go together with“balanced+N”？

（3）Why is “balanced” a keyword in this passage？

圖6展示了名詞搭配短語，如balanced diets、balanced menu;還有動詞搭配模式，如offer a...diet，provide a…menu with...，their…diets became such a success that...?？梢?，該詞之所以成為關鍵詞，是因為其指向了該語篇的主題“健康飲食”，故很有必要納入概要寫作之中。

綜合以上關鍵詞的分析結果，eat.txt這篇900余字的敘事文可概括如下：

Wang Peng felt frustrated in his empty restaurant because of Yong Hui's slimming restaurant.He went into Yong's restaurant with curiosity and found she served simple food like vegetables and fruits but at amazing prices.He then did a research in the library and was surprised to find that Yong's food didn't give enough energy while his food provided too much fat such as pork and mutton.He felt more hopeful and began to provide a menu full of energy and fibre.This made his restaurant became full again.He invited Yong to a meal and explained to her that neither of their restaurants offered a balanced diet.Then they worked together to make a more balanced menu and both won a success finally.（124詞）

這篇124詞的概要使用了18個關鍵詞，超過圖2關鍵詞的50（18/32）;使用次數(shù)共26次，超過概要總字數(shù)的20（26/124）。這從一個側面反映出用基于頻數(shù)的語料庫關鍵詞在敘事文概要寫作中的重要分量，為高中英語的概要寫作教學提供了一個抓手。

四、結語

本研究是筆者運用語料庫信息技術培養(yǎng)學生數(shù)字閱讀素養(yǎng)的一次嘗試。這個由教師主導、以學生為主體的概要寫作過程，既是教師對語料庫進行教學加工的過程，也是學生對語料庫數(shù)據(jù)學習的過程。其特點是“首先對學生提出問題，然后讓學生利用高速運行的檢索手段，對語料進行收集、分析和處理，并從中歸納出自己對問題的看法，最終解決問題”[10]。語料庫關鍵詞輔助概要寫作教學，至少有三個優(yōu)勢：一是客觀性。運用語料庫對目標語篇的關鍵詞提取都是基于語篇自身的核心信息，可避免概要寫作中對內容取舍的主觀性。二是直觀性。語料庫展示的特有的閱讀界面凸現(xiàn)關鍵信息，便于學生快速上下、左右跳讀，有利于學生理解和歸納信息。三是生成性。

教師通過提出問題，學習獲取語料庫的途徑和檢索過程，參與學生探索過程，引導學生總結歸納，提升自我對語篇語言特征的理解能力和分析能力。而學生通過對關鍵詞檢索結果的觀察、分析，以及對語篇圖式的建構，不僅完成了概要寫作，也提升了對語言的敏感意識，包括：學會關注語篇中反復出現(xiàn)的實意詞以鎖定核心關鍵詞;學會判斷某一信息是否重要得先觀察其是否與核心關鍵詞有關聯(lián);學會跟蹤高頻關鍵詞的周邊信息以梳理文章脈絡;學會關注關鍵詞的相伴詞以獲取連貫的語言表達方式等。這樣在將來即使沒有語料庫輔助的情況下，學生也能夠對語篇進行整體分析，高效進行概要寫作。

參考文獻：

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[9]何安平.語料庫如何走進課堂教學：原則和方法探究[J].中國外語教育，2008（4）：8-12，73.

[10]劉紅梅.基于語料庫的英語數(shù)據(jù)驅動學習[J].安徽師范大學學報（人文社會科學版），2007（6）：732-734.

（責任編輯：周彩珍）