龐亞燕

摘要：小學數(shù)學學習中的計算能力是學生應(yīng)具備的一項基本技能，也是學生核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學生進行數(shù)學學習的基礎(chǔ)工具。本文就如何培養(yǎng)學生的計算能力展開分析研究，提出了具體的應(yīng)用思路，以此為相關(guān)研究提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學;計算能力培養(yǎng);應(yīng)用策略

分類號：G623.5

計算除了應(yīng)用在學生的學習當中，也應(yīng)用在學生之后的日常生活里，是學生生活中經(jīng)常使用的一項技能。教師要從激發(fā)學生的學習興趣開始，讓學生體會到計算的魅力，了解掌握計算能力的作用，讓計算學習成為學生的樂趣，引導學生樂于計算、善于計算，提高計算能力。

1.激發(fā)學生學習興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，教師進行教學活動的首要任務(wù)就是激發(fā)學生的學習興趣。只有學生主動學習、在學習中感受到快樂，才會愿意進行大量練習和計算，提高自身的計算能力。小學生的注意力持續(xù)時間較短，如果教師不能激發(fā)學生的學習興趣，課堂教學效果就會大打折扣。所以，教師要把激發(fā)學生計算興趣和培養(yǎng)學生數(shù)感作為數(shù)學教學的重點。傳統(tǒng)教學中提高學生計算能力大都采用題海戰(zhàn)術(shù)，不可否認的，經(jīng)過大量的機械運算確實可以提高學生的計算能力，但這種記憶是機械式、短期性的，不會持續(xù)很長時間，而且學生不會對知識產(chǎn)生一點興趣，面對枯燥乏味、大量單一的計算題，學生只會產(chǎn)生抗拒心理和厭倦情緒。所以教師要把課堂教學變得更趣味化，逐漸激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣。

例如，在進行“除法計算”教學時，教師可以采用折紙游戲，折紙是小學生比較喜歡的手工活動，教師可以自然而然的帶動學生的目光，對學生詢問“既然同學們那么喜歡折紙，那同學們可以把紙平均分成兩份嗎？”這個問題對于小學生來說很簡單，學生可以輕易地完成這項任務(wù)，對新知識的學習減少心理抗拒。然后教師一步步深入，引導學生將紙分為四份、六份、八份，掌握了偶數(shù)劃分，再進行奇數(shù)劃分，三份、五份、七份，在學生折好之后詢問，每一份是整張紙的幾分之幾呢？將一張紙的3/4平均分成兩份，每份是一張紙的幾分之幾呢？通過折紙學生可以直觀的獲得問題的答案，并從中摸索出除法的規(guī)律，提高了學生的數(shù)感。對于一些比較抽象的數(shù)學理論知識教學，教師可以采用故事導入、兒歌導入的方式激發(fā)學生的學習興趣。

2.強化計算基礎(chǔ)訓練

2.1掌握計算規(guī)律

每道數(shù)學題的解答都需要學生對于計算規(guī)律的靈活運用，計算規(guī)律的掌握程度對于學生計算能力的提升有很大作用，所以，教師要重視學生對計算規(guī)律的學習、掌握、應(yīng)用程度。授人以魚不如授人以漁，教師要讓學生深刻理解計算規(guī)律，通過計算規(guī)律，掌握運算的法則，然后進行計算，讓學生明確怎么做，為什么這么做。

例如，在進行“兩位數(shù)乘法”教學中，教師要先通過圖像讓學生理解，33×27就是33個27相加的簡易寫法，講清每一個計算步驟的用意和必要性，讓學生有序的理解兩位數(shù)相乘的算理，并掌握具體的計算方法。其次，教師要引導學生重視計算的數(shù)字位置原則，個位對個位，十位對十位，用乘數(shù)的個位去算，就是7個33相加得231，然后和7對齊寫在計算答案的各位上，用乘數(shù)的十位去算就是20個33相加得660，然后第二個6寫在十位上，這樣學生就能理解數(shù)位對齊的原則了，還可以增加計算的準確性。

2.2培養(yǎng)計算習慣

有些學生在進行計算時步驟不完整、書寫不規(guī)范，就算思路正確，計算結(jié)果也不對，大部分學生分數(shù)流失是自己的粗心大意造成的，其實其中很大一部分原因是學生的解題步驟不完善、書寫雜亂的問題。所以，教師要幫助學生養(yǎng)成良好的計算習慣，嚴格要求學生解題步驟的規(guī)范性、規(guī)整性，嚴禁學生使用計算機，養(yǎng)成學生動手計算、動腦思考的好習慣。一般計算的解答步驟包括閱讀題綱、審視數(shù)字、計算、驗算四個步驟，對此，教師要展開專項練習，一步步讓學生掌握計算的步驟，從而讓學生養(yǎng)成科學良好的計算習慣。

3.培養(yǎng)計算應(yīng)用題解答能力

數(shù)學應(yīng)用題大多和生活實際聯(lián)系密切，學生對應(yīng)用題的解答能力是學生解決實際問題能力的反映。不過現(xiàn)階段有很多學生對應(yīng)用題解答很是頭痛，不知道怎么想、也不知道怎么做，這主要是因為學生解題思路匱乏導致的。和直白的計算題解答不同，應(yīng)用題解答需要學生理解題綱含義，明確條件之間的關(guān)系，分析數(shù)字之間的聯(lián)系，通過解析、歸納找到解答的方向和方式。從閱讀題綱都列出算式，都是學生大腦解題思路的運行表現(xiàn)，教師很難知道學生的思維方式，也沒有方向進行指導。對此，教師可以開展系列教學，要求學生在閱讀題綱時理解情節(jié)事理，明白各種條件之間的聯(lián)系，然后圈畫其中的重點詞語，記錄自己分析的結(jié)果，之后通過畫圖的形式直觀表現(xiàn)題綱中各個數(shù)量之間的關(guān)系，最后讓學生簡潔明了的說出自己的解題思路和應(yīng)用到的計算法則。通過這種方式外化學生的解題思路，讓教師有針對性的進行指導糾正，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生解決實際問題的能力，進而提高學生的計算能力。

結(jié)束語：

計算是和學生生活密切聯(lián)系的事物，和學生之后的工作、實踐密不可分。計算作為一種數(shù)學知識，除了連接數(shù)學理論知識，也是進行其他學科學習的基礎(chǔ)。學生計算能力的掌握程度決定著學生的學習效果，良好的計算能力可以幫助學生客觀的認識世界、了解世界，體會到計算的魅力，提高學生的數(shù)學能力。

參考文獻：

[1]韋遺服. 小學數(shù)學教學中學生計算能力的培養(yǎng)淺析[C]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2019年“區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究”研討會論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019：294-295.

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