郭 瑞 王慧杰

(周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南周口 466000)

針對新型冠狀病毒感染肺炎疫情對高校正常開學(xué)和課堂教學(xué)造成的影響，教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。由于高職院校課程普遍偏應(yīng)用型，開展線上課程是一次挑戰(zhàn)，為了保證停課不停學(xué)，更好地應(yīng)對挑戰(zhàn)，各高職院校相繼開展線上課程，以完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)[1]。

一、線上教學(xué)的實踐

（一）組織開展線上教學(xué)

各高職院校教學(xué)管理部門積極響應(yīng)教育部號召，組織教學(xué)單位教研室，根據(jù)教學(xué)計劃開展線上課程教學(xué)，發(fā)揮好統(tǒng)籌作用，線上集體備課、共建課程資源，任課教授可使用課程團隊共建的課程視頻、課件等材料，若任課老師錄制視頻或其他授課資源不足，可由教師在中國大學(xué)生MOOC平臺，智慧樹平臺，超星平臺選好指定課程，教師認真參加線上教學(xué)培訓(xùn)并可直接咨詢相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源平臺技術(shù)人員，任課教師提前完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各項準(zhǔn)備工作，在相關(guān)平臺完成教學(xué)團隊組建、建課、教學(xué)資料（PPT、電子教材、測試題、作業(yè)等）上傳、電子教材發(fā)放、學(xué)生名單上傳等教學(xué)準(zhǔn)備工作，以及完成網(wǎng)絡(luò)測試工作。

（二）教學(xué)實施過程

各院校教學(xué)實施過程中根據(jù)網(wǎng)絡(luò)精品課程、學(xué)習(xí)平臺課程、直播教學(xué)三種大的類型，實施在線教學(xué)，基本分為三個步驟：課前、課中、課后。課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，教師課前可借助學(xué)習(xí)平臺發(fā)布，學(xué)生觀看教學(xué)視頻、參與討論、閱讀相應(yīng)文獻資料完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)；課中開展直播授課，課中環(huán)節(jié)教師可利用釘釘、騰訊會議、超星學(xué)習(xí)通等直播軟件和學(xué)習(xí)平臺發(fā)布PPT并進行教師直播授課。上課過程中開展考勤、主題討論、搶答、測驗等課堂活動；課后討論答疑，課后教師可布置作業(yè)、發(fā)布討論，學(xué)生課后有疑問可聯(lián)系老師或者留言，教師以教師團隊為單位在線為學(xué)生答疑。

（三）教學(xué)評價和質(zhì)量保障

教師在充分運用教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的同時，做好學(xué)生線上學(xué)習(xí)的監(jiān)督管理，保證教學(xué)效果。教師根據(jù)教學(xué)實際情況，在平臺上設(shè)置考核權(quán)重，權(quán)重可由學(xué)生觀看視頻、完成任務(wù)數(shù)量、參與討論、作業(yè)、考勤、考試等形成性評價與終結(jié)性評價的比例組合構(gòu)成。教師將習(xí)題導(dǎo)入平臺，通過智能組卷、在線作業(yè)等形式發(fā)布作業(yè)，借助學(xué)習(xí)平臺組織學(xué)生進行在線考試，學(xué)習(xí)平臺設(shè)置防止切換屏幕、人臉識別等多種防作弊手段，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教學(xué)過程中記錄并反饋教學(xué)與評價數(shù)據(jù)，教學(xué)過程中各項教學(xué)數(shù)據(jù)將實時記錄反饋到教學(xué)管理部門，各教學(xué)部門建立學(xué)情日報制度，實施教學(xué)督導(dǎo)。定期向?qū)W生和教師采取問卷調(diào)查的形式，及時掌握教與學(xué)的動態(tài)，確保線上教學(xué)期間的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2]。

二、線上教學(xué)取得相應(yīng)的教學(xué)效果

（一）完成教學(xué)任務(wù)，保證了停課不停學(xué)

疫情期間，各高職院校教學(xué)部門組織教研室專兼職教師，制定各教研組切實可行的實施細則，落實好教學(xué)時間、教學(xué)課程、教師任務(wù)、操作流程等工作，根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，合理安排線上教學(xué)。各高職院校教研組都因地制宜、靈活多樣，選擇合適的方式，充分利用線上教學(xué)資源，超星學(xué)習(xí)通、智慧樹、職教云等學(xué)習(xí)平臺，配合使用釘釘直播、騰訊課堂、騰訊會議等軟件在線直播實施遠程在線教學(xué)。各院校教師克服各種困難，根據(jù)實際情況調(diào)整課堂實施對策，提高學(xué)生出勤率，基本上實現(xiàn)了學(xué)生全員上線。疫情期間，教師根據(jù)既定教學(xué)計劃，合理安排學(xué)生學(xué)習(xí)時間，并盡可能讓課堂豐富多彩，保證了停課不停學(xué)，并完成了本學(xué)期內(nèi)應(yīng)開設(shè)的理論課時[3]。

（二）教師網(wǎng)絡(luò)信息化水平提高

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，教師在平時的教學(xué)中對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使用的比較少，很多教師僅局限于制作多媒體課件，習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師為了完成線上授課任務(wù)，不得不建設(shè)線上課程。老師們要學(xué)會使用學(xué)習(xí)平臺，整合教學(xué)資源，在線互動，線上直播教學(xué)、線上輔導(dǎo)、遠程指導(dǎo)等形式多樣的教學(xué)活動，借此機會，增加了教師學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的動力，教師的信息化水平普遍提高，有利于今后教學(xué)過程中信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

（三）改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，探索新型教學(xué)模式

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，線上教學(xué)有較大的變化，教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)模式等方面都區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)形式不再是單一的面授，在線教學(xué)形式更加靈活多變，授課教師要通過在線簽到、在線答疑、直播課堂、作業(yè)布置和批改、在線考核以及過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等，對學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)控。高職院校教師在這種“非常態(tài)”的教學(xué)過程中提升線上線下教學(xué)能力，加強對未來教學(xué)模式的探索，嘗試“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”類教學(xué)模式，逐步建立線上線下教學(xué)相結(jié)合的常態(tài)化教學(xué)模式。

三、線上教學(xué)的反思

（一）教學(xué)效果不理想

高職學(xué)生居家進行在線學(xué)習(xí)，脫離了傳統(tǒng)班級集體教學(xué)形式，缺少了集體學(xué)習(xí)的氛圍，時空分離狀態(tài)下教師無法對學(xué)生進行面對面管理，師生之間缺乏情感交流，且手機作為大多數(shù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的設(shè)備，具有極大的誘惑性，高職學(xué)生普遍自控力差、自主學(xué)習(xí)能力弱，難免有一定量的群體會更加沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，極易導(dǎo)致學(xué)生在線學(xué)習(xí)的參與性較低，線上學(xué)習(xí)任務(wù)的完成質(zhì)量不高等問題。所以，教師在授課過程中要注重加強師生感情培養(yǎng)，解決在線教育中情感缺失的現(xiàn)象，要構(gòu)建新型師生關(guān)系，樹立平等的師生觀，傾聽、洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，通過在線教學(xué)過程中的實時互動加強師生感情的培養(yǎng)，教師應(yīng)加強線上學(xué)習(xí)監(jiān)管，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生積極參與在線學(xué)習(xí)，采用任務(wù)驅(qū)動法盡可能地提高學(xué)生的課堂專注度，幫助學(xué)生成為“主動的學(xué)習(xí)者”[4]。

（二）高職實訓(xùn)課程開展受限

高職院校課程重視職業(yè)技能實踐，實踐教學(xué)是高職教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重，但很多實踐課程依賴實驗室設(shè)備，實訓(xùn)硬件和軟件的缺乏，使得遠程實訓(xùn)課程開展受限，學(xué)生難以在網(wǎng)絡(luò)平臺上獲得直觀學(xué)習(xí)，體驗度較差，不能滿足學(xué)習(xí)要求。針對這種情況，大部分高職院校采取將此類專業(yè)實訓(xùn)課程停課處理的措施，延期至校開學(xué)后再安排授課。在線上教學(xué)過程中，針對專業(yè)實訓(xùn)課程，可以借助虛擬仿真軟件，打破時空限制，讓學(xué)生借助軟件參與實驗實訓(xùn)，提高學(xué)生對實訓(xùn)課程的認知。此外，高職院校教師應(yīng)構(gòu)建以知識轉(zhuǎn)化和應(yīng)用實踐為主要目的的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系，輔助實訓(xùn)課有效開展，滿足學(xué)生交互學(xué)習(xí)和自我實踐的需求[5]。

（三）教師信息化水平和教學(xué)資源儲備不足

在線上教學(xué)中，部分教師簡單地移植線下教學(xué)模式，實施以PPT為中心的線上滿堂灌。還有教師面臨鋪天蓋地的網(wǎng)絡(luò)教育資源無從下手，對現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺軟件操作不熟練，不能有效篩選適合的網(wǎng)絡(luò)資源作為在線授課的素材，影響了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。線上課程的開展，暴露出有些教師信息化水平不足的弊端，對此，教師需要正確認識信息化時代帶來的教與學(xué)的改變，學(xué)校應(yīng)加強對教師信息化教學(xué)的培訓(xùn)，提升教師信息素養(yǎng)。

信息技術(shù)已成為當(dāng)代教師的必備素養(yǎng)，教師應(yīng)提高信息技術(shù)操作能力，做在線教育的實踐者，教師應(yīng)根據(jù)實際課程需要整合優(yōu)質(zhì)教育資源，提高網(wǎng)絡(luò)資源的獲取、辨識和整合能力，收集、篩選優(yōu)質(zhì)適合的教學(xué)資源，將其作為課堂教學(xué)的素材；教師應(yīng)學(xué)會制作教學(xué)微視頻、開發(fā)高質(zhì)量課件，教學(xué)團隊?wèi)?yīng)分工合作，建設(shè)精品課程，做好在教學(xué)資源儲備，從而完成從現(xiàn)代信息技術(shù)的觀望者向現(xiàn)代信息技術(shù)實踐者的轉(zhuǎn)變，為今后教學(xué)過程中采用混合式教學(xué)做足準(zhǔn)備[6]。

（四）教與學(xué)的考核方法不完善

在線上教學(xué)中，教師對課程的重視程度、采用的教學(xué)資源、實施的教學(xué)方案都有差別，因此教學(xué)效果會明顯不同。而且，在實際網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中學(xué)生主動學(xué)習(xí)性不高，對知識的遷移轉(zhuǎn)化能力較弱。若課堂上教師不能以學(xué)生為中心，引導(dǎo)作用不到位，學(xué)生極易懈怠、厭學(xué)現(xiàn)象。

面對教與學(xué)中出現(xiàn)的問題，線上教學(xué)應(yīng)制定完善的師生考核評價制度，保障線上教學(xué)質(zhì)量，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。明確授課教師職責(zé)的同時，充分利用在線學(xué)習(xí)平臺可追蹤的數(shù)字軌跡，加強對課程的審核和線上教學(xué)過程的監(jiān)管，制定切實可行的考核評價方式，充分發(fā)揮教師的線上教學(xué)積極性，取得最大教學(xué)成效。教師應(yīng)對學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況進行實時監(jiān)控，通過過程性與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、結(jié)束語

針對線上教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，各高校應(yīng)探究有效的解決方法，這樣能使線上教學(xué)更成熟、更完善。疫情結(jié)束后，全面恢復(fù)教學(xué)秩序后，各高校應(yīng)啟動在線課程建設(shè)，在互聯(lián)網(wǎng)背景下改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索線上線下混合式教學(xué)模式，為教育的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。