杜 馳 余夢靈

（南昌航空大學(xué) 江西南昌 330063）

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，課程思政建設(shè)要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進，必須圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，提升教師開展課程思政建設(shè)的意識和能力，系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，堅定學(xué)生理想信念，切實提升立德樹人的成效[1]。這一文本規(guī)定為高校課程思政建設(shè)指明了方向，專業(yè)基礎(chǔ)課程不僅是夯實學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能的基本平臺，同時也是課程思政建設(shè)的重要載體和有機組成部分。如何結(jié)合專業(yè)特點、課程結(jié)構(gòu)以及課程內(nèi)容充分挖掘思政元素，使思政教育發(fā)揮“潤物細無聲”的育人功效有機融入專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程，對于提升當(dāng)代大學(xué)生對中國特色社會主義的認同感和參與度，培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人意義重大。尤其經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)立足中國特色社會主義經(jīng)濟建設(shè)與管理實踐，專業(yè)基礎(chǔ)課程中蘊含著源源不斷的鮮活思政資源，充分挖掘并有效運用這些資源對于落實立德樹人、培養(yǎng)理想信念堅定的新時代合格人才具有不可替代的專業(yè)優(yōu)勢。

一、基本原則

（一）貫通原則

專業(yè)基礎(chǔ)課程是一個結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)恼n程體系，內(nèi)容編排蘊藏著深厚的文化、思想、學(xué)理背景，對國內(nèi)外各個歷史階段的專業(yè)知識發(fā)展有系統(tǒng)的歸納與凝練，其理論總結(jié)來源于實踐又用于指導(dǎo)實踐。為此，挖掘?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程中的思政元素要立足于四個融會貫通，即：古今貫通、中外貫通、理論與實踐貫通、思政與學(xué)理貫通。

經(jīng)濟管理活動植根于現(xiàn)實生活，個體的經(jīng)濟生活實踐為其觀察并思考經(jīng)濟管理活動提供了良好的視角，這為經(jīng)濟管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程挖掘思政要素帶來了極大便利。立足中外經(jīng)濟發(fā)展與管理的歷史背景，在專業(yè)基礎(chǔ)課程講授過程中全面闡釋并比較經(jīng)濟管理活動中蘊含的具體文化社會背景，對于增強學(xué)生的文化自信不無裨益。如《經(jīng)濟學(xué)原理》課程中講述經(jīng)濟史這部分內(nèi)容時，對中國傳統(tǒng)文化中義與利的關(guān)系，經(jīng)世致用的思想，以民為本的發(fā)展觀延續(xù)到當(dāng)代發(fā)展為了人民等內(nèi)容的系列闡述，就具有很好的思政教育價值。再比如，當(dāng)代西方資本主義經(jīng)濟部分通過引導(dǎo)學(xué)生深刻洞察資本主義國家經(jīng)濟管理領(lǐng)域無法調(diào)和的深層次矛盾，進而促使學(xué)生理性思考中國經(jīng)濟建設(shè)及發(fā)展領(lǐng)域的現(xiàn)實問題及解決路徑，有利于學(xué)生對中國道路、中華民族偉大復(fù)興等一系列重大主題達成深刻理解與認同。總之，通過四個融會貫通，傳道、授業(yè)、解惑并重，可以幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀、世界觀、價值觀、人生觀、發(fā)展觀，使專業(yè)教師成為傳授專業(yè)知識技能與全員參與思政育人有機結(jié)合的重要力量。

（二）融合原則

這一原則體現(xiàn)為在專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，應(yīng)該使思政素材的挖掘融入價值觀塑造，促進“知識傳授”和“價值引領(lǐng)”的有機統(tǒng)一，實現(xiàn)思政元素與專業(yè)課程的全面融合，包括：思政元素與專業(yè)基礎(chǔ)理論的融合、與專業(yè)熱點問題的融合、與學(xué)生專業(yè)發(fā)展的融合、與學(xué)生專業(yè)興趣的融合等方面。

融合原則可以從兩個主要維度得到體現(xiàn)：一是專業(yè)基礎(chǔ)課程授課教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的優(yōu)秀品格、堅強意志、廣博視野、健全人格等個性方面的特質(zhì)；二是在專業(yè)知識技能講授過程中滲透價值引領(lǐng)作用，通過對知識技能產(chǎn)生、發(fā)展及運用規(guī)律進行全面系統(tǒng)地闡釋，使學(xué)生對知識技能背后的價值理念產(chǎn)生情感共鳴并內(nèi)化為自己的價值觀。有鑒于此，專業(yè)基礎(chǔ)課程教師自身深厚的專業(yè)素養(yǎng)、正確的價值取向、優(yōu)秀的教學(xué)品格、健全的個性人格是貫徹這一原則的基本前提，教學(xué)過程中對正確價值觀要義的嫻熟駕馭與系統(tǒng)闡述則是貫徹這一原則的有效保證。

二、實現(xiàn)途徑

（一）以學(xué)科發(fā)展前沿促進課程思政

科研與教學(xué)相統(tǒng)一，以科研促進教學(xué)是高校育人的基本特征。當(dāng)代大學(xué)生普遍具有較強的質(zhì)疑與反思精神，思政教育不能僅僅照本宣科進行空洞的灌輸，尤其專業(yè)基礎(chǔ)課程中對課程思政的促進，必須結(jié)合學(xué)科發(fā)展前沿來增強學(xué)生的專業(yè)認同與價值認同。

比如《會計學(xué)原理》課程講述中，引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)前科研聚焦的熱點進行思考，啟發(fā)學(xué)生思考：為什么目前對會計準(zhǔn)則進行闡釋的科研選題很少？研發(fā)經(jīng)費加計扣除對不同類型企業(yè)績效的影響等課題受到關(guān)注有什么意義？通過科研與教學(xué)的結(jié)合使學(xué)生知道：目前會計準(zhǔn)則闡釋所指向的趨同與等效，只是在一定程度上得到體現(xiàn)，作為一種體現(xiàn)民族文化與經(jīng)濟社會背景但又廣泛應(yīng)用于國際交流的經(jīng)濟語言，對會計準(zhǔn)則的理解與闡述不能脫離具體的國情和文化背景，這就如同對唐詩宋詞的理解，通過翻譯出來的文本進行國際交流永遠不可能達到完全趨同或等效的價值；而研發(fā)經(jīng)費的加計扣除，則體現(xiàn)了我們國家對于創(chuàng)新發(fā)展的迫切期待以及對培養(yǎng)企業(yè)創(chuàng)新能力的真誠扶持，關(guān)注研發(fā)產(chǎn)生的創(chuàng)新績效這方面的課題，對于建設(shè)創(chuàng)新型國家，優(yōu)化公共政策具有很好的現(xiàn)實意義。以學(xué)科發(fā)展前沿來促進課程思政，既促進了學(xué)生對專業(yè)知識最新進展的了解，又達到了理解國情，認同國家公共政策制定的課程思政效應(yīng)。

（二）以師生教學(xué)相長推動課程思政

在專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，師生之間有意識地圍繞某一主題進行思考、討論、交流，進而厘清相關(guān)問題并形成新的認識，通過師生之間教學(xué)相長可以有效推動課程思政。

例如在《經(jīng)濟學(xué)原理》課程中講述改革開放以來，中國經(jīng)濟發(fā)展所取得成就時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用一些文獻和數(shù)據(jù)進行橫向和縱向比較來進行思考、討論、交流并達成共識。從縱向看，中國經(jīng)濟占世界經(jīng)濟份額從1978年的4.9%提升到2017年的18.2%，這四十年中中國的經(jīng)濟年均增速接近10%。從經(jīng)濟結(jié)構(gòu)看，四十年來第三產(chǎn)業(yè)增加值占GDP的比重從24.6%升至51.6%，第二產(chǎn)業(yè)增加值比重從 47.7%降至40.5%，第一產(chǎn)業(yè)增加值比重從27.7%降至7.9%；再從橫向看，四十年來巴西、印度、印尼等主要發(fā)展中國家，年均經(jīng)濟增速均不及中國的一半，巴西為2.97%，印度為4.11%，印尼為4.5%。通過縱向與橫向的數(shù)據(jù)比較之后，師生之間對改革開放以來中國經(jīng)濟發(fā)展的成效有了更全面的認識，學(xué)生更加堅信中國特色社會主義道路的正確性，全面增強了學(xué)生的制度自信以及投身中華民族偉大復(fù)興建設(shè)進程的決心。

（三）以多種形式搭建平臺落實課程思政

課程思政是全員育人、全方位育人的重要環(huán)節(jié)，專業(yè)基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)，只是課程思政的平臺之一，課程思政建設(shè)不能囿于課堂之內(nèi)，有必要拓展到課下的時間和空間，專業(yè)教師也是專業(yè)課堂之外課程思政的重要參與者。為此，需要以多種形式搭建平臺落實課程思政。

比如可以采用好超星學(xué)習(xí)通、微信群、QQ會議、Zoom等多種學(xué)習(xí)交流群來促進交流與學(xué)習(xí)；為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師可給學(xué)生推薦一些相關(guān)領(lǐng)域的線上課堂、書籍或者學(xué)者講座；搭建更多實踐平臺，經(jīng)濟管理理論來源于實踐，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟管理實踐中去學(xué)習(xí)經(jīng)濟管理理論，才能讓學(xué)生在新時代的經(jīng)濟管理實踐中感悟情懷；強調(diào)科學(xué)方法的育德功能，結(jié)合經(jīng)濟管理基礎(chǔ)課程教學(xué)中的數(shù)理研究方法、質(zhì)性研究法育人，比如采用撰寫小論文或者提交調(diào)研報告的方式，讓學(xué)生就一個專題查閱文獻資料、構(gòu)建數(shù)理模型、或者開展實證調(diào)研，形成小論文或調(diào)研報告，通過加深學(xué)生對具體問題的理解并提出解決思路或方案，增強課程思政的效果。

三、結(jié)束語

總之，經(jīng)濟管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程蘊含著豐富的課程思政元素，具有得天獨厚的思政育人優(yōu)勢，專業(yè)基礎(chǔ)課程教師一方面應(yīng)該以學(xué)為人師、行為世范的嚴標(biāo)準(zhǔn)要求自己，另一面也應(yīng)高度重視對課教學(xué)內(nèi)容和思政元素的挖掘，通過厚植思政教育的土壤，夯實“中國道路-中國模式-中國方案”的教學(xué)目標(biāo)，全面落實立德樹人的責(zé)任。