黃建華

（福建省莆田第十八中學(xué) 福建 351100）

新課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群這一理念，要求教師將多本語(yǔ)文教材內(nèi)容整合在一起，將此分成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。該教學(xué)方法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用，優(yōu)化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率，提高教育工作效果。本文就此淺談我們一些看法。

一、相關(guān)概念界定

首先，群文閱讀。該閱讀方法是當(dāng)前比較火熱的閱讀學(xué)習(xí)方式意識(shí)，與傳統(tǒng)單篇文章閱讀方式相比，是一種組合式閱讀的方法，將同一主題不同作者的幾篇文章整合在一起，使學(xué)生在交流互動(dòng)中，了解不同的寫作方式與格式，感悟作者的情懷[1]。群文閱讀，強(qiáng)調(diào)文章主題，意在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力與語(yǔ)言賞析能力，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。該方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，為學(xué)生閱讀理解能力與學(xué)習(xí)能力發(fā)展做好鋪墊。

其次，學(xué)習(xí)任務(wù)群，主要是針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)描述的，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用，主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)，目的是提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)任務(wù)群是一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有多樣性、多元化的發(fā)展趨勢(shì)。語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群的運(yùn)用，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視，提高教育工作質(zhì)量，促使語(yǔ)文教育改革發(fā)展。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在問(wèn)題

（一）教師方面的問(wèn)題

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師作用非常明顯，不僅是教育的組織者，也是實(shí)施者。通過(guò)對(duì)課堂活動(dòng)的分析，主要發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：第一，教師對(duì)閱讀教學(xué)的重視不高。實(shí)際教學(xué)中，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)技能、學(xué)習(xí)技巧上，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，掌握獨(dú)自閱讀學(xué)習(xí)的方法。這一問(wèn)題需要得到教育工作者的重視，通過(guò)對(duì)閱讀的重視，改變當(dāng)前教學(xué)效果。第二，教學(xué)方法落后。新課程教育理念下，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生發(fā)展需求，不利于教育工作改革進(jìn)步。閱讀活動(dòng)中，教師會(huì)將閱讀方法技巧直接告訴給學(xué)生，如課堂上大聲朗讀、文章情感、作者表達(dá)方式等等。這種教學(xué)模式中，學(xué)生無(wú)法獲得參與探究的情感，不能體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，過(guò)于被動(dòng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)失去自主學(xué)習(xí)的欲望，最終影響閱讀學(xué)習(xí)效果。第二，過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身主體地位。閱讀活動(dòng)中，為了快速完成閱讀教學(xué)工作，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，教師會(huì)將知識(shí)傳授作為教育的重點(diǎn)，通過(guò)理論知識(shí)引導(dǎo)教育，完成教育工作。在此過(guò)程中，忽視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程變得被動(dòng)，影響教育教學(xué)。

（二）學(xué)生方面的問(wèn)題

在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)習(xí)興趣不高。高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，不僅學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，還要學(xué)習(xí)理科內(nèi)容還文科知識(shí)。在巨大壓力的影響下，學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)失去欲望，不愿意再進(jìn)行探究。學(xué)生興趣，是閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)力。若是對(duì)教材內(nèi)容沒(méi)有任何興趣，那么就會(huì)失去學(xué)習(xí)的欲望，也會(huì)對(duì)閱讀學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一些影響。第二，學(xué)習(xí)觀念落后[2]。閱讀學(xué)習(xí)最終目的，不是為了提升學(xué)習(xí)成績(jī)，而是提升自身的文化素質(zhì)，并在實(shí)踐中夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高自身文化素養(yǎng)。但是部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的就是獲得理想的學(xué)習(xí)成績(jī)，通過(guò)好的成績(jī)考入理想的大學(xué)，選擇喜歡的專業(yè)。錯(cuò)誤的思想觀念，影響學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

（三）教學(xué)資源問(wèn)題

在高中閱讀教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)部分教師對(duì)教學(xué)資源拓展這一方面的重視不夠，將教材作為主要閱讀素材，導(dǎo)致學(xué)生閱讀范圍窄，且效果不理想的問(wèn)題出現(xiàn)。素質(zhì)教育背景下，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出更高的要求，不僅要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)方法，同時(shí)還要豐富教學(xué)資源，為學(xué)生構(gòu)建豐富多彩的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。利用互聯(lián)網(wǎng)中較多的語(yǔ)文教學(xué)資源，是拓展課堂教學(xué)知識(shí)的重要途徑。部分教育工作者雖然使用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，但是沒(méi)有意識(shí)到閱讀素材的拓展，并沒(méi)有根據(jù)教材為學(xué)生提供更多的語(yǔ)文閱讀素材導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解能力受到局限。在后續(xù)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，需要提升對(duì)教學(xué)資源拓展的重視，加強(qiáng)對(duì)教育資源拓展途徑的運(yùn)用，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，為學(xué)生全面發(fā)展做好鋪墊，也促使全文閱讀活動(dòng)更好地進(jìn)行。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下高中語(yǔ)文群文閱讀策略

（一）明確閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，為教育工作開(kāi)展提供保障

目標(biāo)是教育工作實(shí)施開(kāi)展的前提，也是指導(dǎo)思想。群文閱讀教學(xué)中，需要根據(jù)文章類型、主題及表現(xiàn)手法制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，并將此作為學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，以此保證課堂教學(xué)效果[3]。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)前，需要明確參與群文閱讀的文章，了解各個(gè)文章之間的差異性與內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此保證教學(xué)效果，為學(xué)生閱讀理解能力提升打下基礎(chǔ)。

以郁達(dá)夫的《故都的秋》、朱自清的《荷塘月色》兩篇文章為例，這兩篇文章都是以自然環(huán)境為主題，對(duì)學(xué)生景色文章寫作具有幫助作用。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)前，需要對(duì)兩篇文章的寫作方式、情感表達(dá)手法進(jìn)行全面具體的分析，并圍繞此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，為群文閱讀活動(dòng)開(kāi)展做好準(zhǔn)備。經(jīng)分析后，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一，感受寫景抒情散文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者的審美與寫作情感。第二，加強(qiáng)對(duì)情境交融寫作方法的研究，了解該寫作手法在寫景散文中描述的內(nèi)容。第三，思考作者的情感，領(lǐng)悟作者寫作意圖。確定學(xué)習(xí)任務(wù)后，則布置學(xué)習(xí)任務(wù)，將此分享給學(xué)生，作為學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容意識(shí)，為群文閱讀活動(dòng)開(kāi)展做好準(zhǔn)備。

（二）立足課本，豐富閱讀內(nèi)容

高中語(yǔ)文群文閱讀中，若想提高學(xué)生閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，需要改變以課本知識(shí)為主的教育理念，融入一些有趣的文章，豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中掌握更多的閱讀技巧，了解更多與文學(xué)有關(guān)的知識(shí)。這樣一來(lái)，不僅夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而且可以提高語(yǔ)文教育工作效果，促使學(xué)生綜合素質(zhì)提升。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師可以將課本知識(shí)作為教育的主要內(nèi)容，很少對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展教育[4]。實(shí)際教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源的利用，借此選擇與教材內(nèi)容有關(guān)的素材，將此與教材內(nèi)容整合在一起，構(gòu)建完善主題學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教師講授知識(shí)解決問(wèn)題，以此提升課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文興趣。

例如，進(jìn)行《沁園春·長(zhǎng)沙》《紅燭》等詩(shī)歌學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)選擇一些與這兩首詩(shī)歌相似的文章，如《雨巷》《再別康橋》等，將四篇文章整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生探究詩(shī)歌的意象表現(xiàn)手法與情感。在詩(shī)歌閱讀中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)詩(shī)人情感表現(xiàn)手法受都各不相同，但是也存在一些相似，都是通過(guò)文字描述的方式展示出自己內(nèi)心的寄托，對(duì)美好事物的向往。確定閱讀群學(xué)習(xí)任務(wù)后，則根據(jù)此選擇教學(xué)方法，以合適的方式進(jìn)行教育指導(dǎo)工作，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中提升審美能力與鑒賞意識(shí)。

（三）多元化教學(xué)手段，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍

對(duì)于學(xué)生來(lái)講，群文閱讀是一種比較陌生的學(xué)習(xí)模式，若是與單篇閱讀學(xué)習(xí)方式進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理，不利于教育工作改革發(fā)展。因此，教師需要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，利用科學(xué)手段設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程，選擇學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到提高。情景教學(xué)是當(dāng)前教育教育工作中比較明顯的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)培養(yǎng)具有促進(jìn)意義。課堂活動(dòng)中，教師可以利用情景教學(xué)方法營(yíng)造好的學(xué)習(xí)氛圍，將群文閱讀任務(wù)具體化，以此提升課本知識(shí)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)。

以《拿來(lái)主義》和《讀書的目的和前提》內(nèi)容為例，語(yǔ)文課堂進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師可以利用問(wèn)題情景的方式進(jìn)行理論知識(shí)教育工作，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成問(wèn)題，分解成單獨(dú)的小任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，思考文章，理解教材內(nèi)容，以此提升群文閱讀效果。這兩篇文章分別講述一個(gè)道理：文化的重要性[5]。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中，可以圍繞兩篇文章的核心主題設(shè)計(jì)，使學(xué)生意識(shí)到?jīng)]有不勞而獲，只有不斷的進(jìn)取才能取得勝利，展示自身的價(jià)值。根據(jù)對(duì)文章的分析，設(shè)計(jì)以下內(nèi)容：第一，兩篇文章有哪些異同，分別講述了什么？第二，你對(duì)文化中的拿來(lái)主義有什么看法，是否所有拿來(lái)的東西是都不好的，對(duì)待文化的過(guò)程中，應(yīng)該做到什么？第三，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，思考，學(xué)習(xí)的目的與意義是什么，怎樣才能學(xué)好知識(shí)，提升自身的文化素養(yǎng)呢？確定學(xué)習(xí)任務(wù)后，則引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，思考教師提出問(wèn)題，并在探究學(xué)習(xí)中提高閱讀理解能力。該方法的運(yùn)用，為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程指明方向，活躍課堂氛圍，促使學(xué)生閱讀理解與問(wèn)題分析能力發(fā)展。

（四）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

在群文閱讀教學(xué)背景下，若想提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中更好的成長(zhǎng)，需要改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，融入過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況與課堂表現(xiàn)等進(jìn)行全面分析，以此提升學(xué)生閱讀效果，使學(xué)生更好地成長(zhǎng)。在當(dāng)前教育背景下，結(jié)果性評(píng)價(jià)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，不能提高課堂教學(xué)效果。實(shí)際教學(xué)中，需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、問(wèn)題分析、課堂表現(xiàn)、問(wèn)題回答等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況有初步的認(rèn)識(shí)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提出一些建議，比如哪一方面需要改正，哪方面表現(xiàn)得非常好等等，通過(guò)這種方式讓學(xué)生對(duì)自己語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)有更加深刻的認(rèn)識(shí)[6]。這樣一來(lái)，不僅能夠?yàn)楹罄m(xù)的教育工作提供便利，同時(shí)還可以解決當(dāng)前教育中存在的問(wèn)題，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，對(duì)彼此學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并在對(duì)別人的評(píng)價(jià)中了解自身學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，以此提高自身學(xué)習(xí)能力。為了使學(xué)生獲得更多的參與感，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括群文的選擇、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的控制等等，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)到自己與教師的地位是平等的，從而激發(fā)學(xué)生課堂主人公意識(shí)，為后續(xù)高效教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展打下基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高中語(yǔ)文群文閱讀中，通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定、教學(xué)資源整合、多元化學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，解決當(dāng)前教育中存在的問(wèn)題，從而提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。實(shí)際教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)群文閱讀的重視，借此培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作興趣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。