張國(guó)有

（蘭州市西固區(qū)福利東路第一小學(xué) 甘肅蘭州 730060）

一、“立人教育”理念下“三全”“二級(jí)”綜合性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和實(shí)施

圍繞“立人教育”理念，落實(shí)“三全”（即“全員”“全過(guò)程”“全方位”）的育人方針。在學(xué)生評(píng)價(jià)體系的發(fā)展和實(shí)施過(guò)程中先后分兩個(gè)階段，推出了小學(xué)生“三全”（即“全員”“全過(guò)程”“全方位”）“二級(jí)”（即學(xué)?！嗉?jí)）的學(xué)生綜合性評(píng)價(jià)體系。

（一）學(xué)校評(píng)價(jià)體系的發(fā)展和實(shí)施

1.“第一階段”

本階段提出并構(gòu)建了“立人校本課程群”“立生一百工程”“三級(jí)少年評(píng)比”“喜報(bào)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制”等學(xué)生育人策略和途徑。其中，“三級(jí)少年評(píng)比”“喜報(bào)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制”在育人實(shí)踐中表現(xiàn)得最為突出。①“三級(jí)少年評(píng)比”，即“校級(jí)：陽(yáng)光少年——年級(jí)：星光少年——班級(jí)：星級(jí)少年”。這是“三級(jí)螺旋式”上升育人模式。從學(xué)生的德智體美勞“五育”，全方位進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)體發(fā)展。②“喜報(bào)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制”，即喜報(bào)兌換獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)。為了彌補(bǔ)在“三級(jí)少年評(píng)比”中學(xué)生參與度不夠，轉(zhuǎn)變參與者角色，落實(shí)“育人先育己”的思路，促使學(xué)生成為育人活動(dòng)中的主體，發(fā)揮學(xué)生自我教育的作用。

2.“第二階段”

此階段以“學(xué)?！嗉?jí)”兩個(gè)維度構(gòu)建“三全”“二級(jí)”綜合性評(píng)價(jià)體系，打造“三彩六藝課程建設(shè)”、形成“玉蘭獎(jiǎng)?wù)录岸嗖适汁h(huán)兌換激勵(lì)機(jī)制”，拓寬了學(xué)校育人的策略和途徑。①“三彩六藝課程建設(shè)”。這是在原有“立人校本課程群”建設(shè)上從“三個(gè)方面”“六項(xiàng)技能”來(lái)設(shè)計(jì)課程，旨在進(jìn)一步提升學(xué)生小學(xué)六年的綜合素養(yǎng)。②“玉蘭獎(jiǎng)?wù)录岸嗖适汁h(huán)兌換激勵(lì)機(jī)制”。這項(xiàng)機(jī)制是對(duì)“喜報(bào)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制”的革新。將“玉蘭獎(jiǎng)?wù)隆敝小暗轮求w美勞”五枚獎(jiǎng)?wù)逻M(jìn)行了細(xì)分：班主任教師持有“德”“勞”獎(jiǎng)?wù)?，所有學(xué)科教師持有“智”獎(jiǎng)?wù)?，體育教師持有“體”獎(jiǎng)?wù)?，美術(shù)、音樂(lè)老師持有“美”獎(jiǎng)?wù)?。為此學(xué)生要有較長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程性表現(xiàn)考核，班主任、各學(xué)科教師需要“全員”“全過(guò)程”“全方位”的關(guān)注學(xué)生發(fā)展。

（二）班級(jí)評(píng)價(jià)體系的發(fā)展和實(shí)施

1.“第一階段”

學(xué)校班級(jí)評(píng)價(jià)體系依托學(xué)校文化建設(shè)，著力打造班級(jí)文化建設(shè)，初步形成了“一班一品”的特色班級(jí)文化。在班級(jí)文化中，班名、班訓(xùn)、班級(jí)口號(hào)、班徽、班歌、班級(jí)吉祥物等的設(shè)計(jì)和制定，調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生積極參與，發(fā)揮班主任是設(shè)計(jì)者、組織者的角色優(yōu)勢(shì)。此階段，班級(jí)評(píng)價(jià)仍以班級(jí)文化建設(shè)為藍(lán)本，班主任和學(xué)生制定符合本班實(shí)際的評(píng)價(jià)機(jī)制。但評(píng)價(jià)大多數(shù)是“點(diǎn)狀”的，分散在班級(jí)日常評(píng)價(jià)中，班級(jí)管理仍是粗放式的。

2.“第二階段”

將“一日常規(guī)”教育、班級(jí)“一日常規(guī)”教育、學(xué)科教育及評(píng)價(jià)、學(xué)生參與社團(tuán)等各方面全面納入學(xué)生綜合性評(píng)價(jià)體系中。例如，從“習(xí)慣養(yǎng)成”“學(xué)科素養(yǎng)”“行為禮儀”“加分項(xiàng)”等四個(gè)方面考察學(xué)生每日、每周、每月、每學(xué)期的成長(zhǎng)。同時(shí)，調(diào)動(dòng)班級(jí)班委成員、班干部進(jìn)一步形成班級(jí)管理精細(xì)化模式。

二、“立人教育”理念下“三全”“二級(jí)”綜合性評(píng)價(jià)體系的問(wèn)題和思考

（一）學(xué)校評(píng)價(jià)體系的問(wèn)題和思考

1.“三級(jí)少年評(píng)比”

優(yōu)勢(shì)：教師在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中從角色看，由班主任、學(xué)科教師、學(xué)校處室、校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)等各層面教育工作者參與評(píng)價(jià)。不足：學(xué)生在評(píng)價(jià)體系中，是作為被動(dòng)參與者，被評(píng)價(jià)者。因此，學(xué)生的育人意識(shí)是被動(dòng)的，對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)可度不夠。

2.“喜報(bào)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制”

優(yōu)勢(shì)：學(xué)生起初的參與度很高，學(xué)科教師、班主任都結(jié)合“三級(jí)少年評(píng)比”中的“星級(jí)少年”從德智體美勞五個(gè)方面，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。不足：大部分學(xué)生對(duì)兌換獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)感到激勵(lì)作用在退化，甚至出現(xiàn)不樂(lè)于參與兌換活動(dòng)，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制出現(xiàn)蛻化現(xiàn)象，個(gè)別程度上已經(jīng)起不到激勵(lì)學(xué)生育人成長(zhǎng)的效果。

3.“三彩六藝課程建設(shè)”

優(yōu)勢(shì)：縮小課程范圍，精選課程內(nèi)容，可以讓學(xué)生選擇自己適宜的課程來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。不足：對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求，要求教師能夠整合課程資源，發(fā)揮課程自身特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)，以生為本，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)活動(dòng)中的角色。

4.“玉蘭獎(jiǎng)?wù)录岸嗖适汁h(huán)兌換激勵(lì)機(jī)制”

優(yōu)勢(shì)：細(xì)分獎(jiǎng)?wù)職w屬，有利于教師根據(jù)專(zhuān)業(yè)屬性進(jìn)行考察評(píng)價(jià)，同時(shí)有利于學(xué)生注重德智體美勞各方面發(fā)展的均衡性。不足：考核評(píng)價(jià)學(xué)生過(guò)程性育人的標(biāo)準(zhǔn)仍不夠量化，不夠清晰；手環(huán)兌換只是顏色不同，對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)簡(jiǎn)單。

（二）班級(jí)評(píng)價(jià)體系的問(wèn)題和思考

班級(jí)管理精細(xì)化程度不夠，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)大部分班級(jí)仍然呈現(xiàn)出“點(diǎn)狀”。沒(méi)有將學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和班級(jí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，形成有利于班級(jí)管理的精細(xì)化模式。因此需要整合學(xué)校和班級(jí)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系[1-3]。

綜上所述，在“立人教育”理念下，我們需要不斷汲取新的教育理念和教育思想，對(duì)學(xué)生“二級(jí)”綜合性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，我們還在路上。