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還孩子一個(gè)自由自主的游戲

2020-01-07 07:44
科學(xué)咨詢(xún) 2020年50期
關(guān)鍵詞:自主性交流材料

周 倩

(江蘇省昆山開(kāi)發(fā)區(qū)夏駕幼兒園 江蘇昆山 215300)

“角色游戲”是幼兒期的典型游戲,它是幼兒以模仿和想象,通過(guò)扮演角色,創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲,是個(gè)體內(nèi)在需要的自發(fā)自主性活動(dòng)。隨著幼教課程改革的不斷深入,幼兒園課程游戲化變得格外重要。虞永平教授提出:“幼兒園課程應(yīng)游戲化,充滿(mǎn)游戲精神,是自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的。”但在這之前我們所謂的“游戲”總是存在或多或少的問(wèn)題,我們?cè)撊绾无D(zhuǎn)變理念,讓“角色游戲”也更加“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”呢?

一、游戲前孩子對(duì)游戲環(huán)境、主題、材料的自由自主。

游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料和主題的選擇在游戲前是必不可少的條件,創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境可以吸引幼兒的興趣。在課程游戲化推進(jìn)中,教師該如何改變?cè)械南敕兀?/p>

其實(shí)教師在環(huán)境方面就應(yīng)該學(xué)會(huì)“放手”,游戲前期,我們可以讓孩子自主商量游戲主題,孩子的想法肯定是多種多樣的,他們會(huì)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)想出各種各樣的角色內(nèi)容,像“娃娃家”“醫(yī)院”“圖書(shū)館”“點(diǎn)心店”等等。但如果他們商量要開(kāi)展的角色游戲過(guò)多,教室空間又不足以開(kāi)展這么多游戲,這時(shí)教師可以適當(dāng)?shù)慕槿?,幫助孩子進(jìn)行選擇,最終確定一段時(shí)間的主題。游戲主題確定后,可以鼓勵(lì)孩子自主選擇角色區(qū)域,并商量區(qū)域的空間布局、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和區(qū)域規(guī)則的制定。比如:“醫(yī)院”要設(shè)立在比較安靜的地方,醫(yī)院有哪些部門(mén),應(yīng)該使用幾個(gè)柜子,可以用什么標(biāo)志代表醫(yī)院,可以進(jìn)入幾個(gè)人,分別是什么角色,醫(yī)院需要遵守哪些規(guī)則等等。當(dāng)然,游戲的開(kāi)展還少不了材料的準(zhǔn)備,我們只需要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)“材料區(qū)”,在游戲前,引導(dǎo)孩子們計(jì)劃討論自己所選角色區(qū)域需要哪些材料,并自主收集這些材料投放到“材料區(qū)”,等游戲時(shí)就可以到“材料區(qū)”取貨,開(kāi)展游戲。比如:幼兒想要開(kāi)展一個(gè)“超市”,那么他們可以根據(jù)經(jīng)驗(yàn)商量超市里有哪些部門(mén)(百貨區(qū)、食品區(qū)、服飾區(qū)……),再根據(jù)分區(qū)設(shè)定需要的材料(百貨區(qū)需要牙膏、牙刷、毛巾、肥皂等;食品區(qū)需要餅干、蔬菜、水果、飲料等),最后采集相關(guān)的材料開(kāi)設(shè)區(qū)域、進(jìn)行游戲[1-3]。

因此,要想讓幼兒充分自主地進(jìn)行角色游戲,首先需要教師在游戲環(huán)境、材料、主題以及游戲時(shí)間上實(shí)行自主。

二、游戲中發(fā)揮孩子的自主性

我們常說(shuō)“角色游戲”是孩子自主的游戲,孩子在游戲中是自由的,但在實(shí)施過(guò)程中我們又往往沒(méi)有真正做到讓孩子“自由、自主”的游戲。比如:在一次中班娃娃家的角色游戲中,我發(fā)現(xiàn)“森林1 號(hào)”家的爸爸、媽媽都不在家,只留了寶寶一個(gè)人在家。于是,我馬上到“超市”找到了他們家的爸爸、媽媽?zhuān)?duì)他們說(shuō):“你們?cè)趺纯梢詢(xún)蓚€(gè)人都出來(lái)了呢?家里的寶寶都沒(méi)人帶!趕緊回去!”媽媽陳宣霓不情愿的說(shuō):“是我先出來(lái)的,我不回去?!卑职譁间J也喊道:“媽媽就應(yīng)該在家里看寶寶,我出來(lái)買(mǎi)東西就好了!”他們爭(zhēng)吵著誰(shuí)都不想回去。這時(shí)我又命令道:“兩個(gè)人都回去!”他們才不情愿地放下手里的東西,回到“家里”?;氐郊液螅揖桶l(fā)現(xiàn)湯思銳坐在一邊生氣地說(shuō):“娃娃家一點(diǎn)都不好玩,老是要坐在家里,我以后再也不要玩娃娃家了!”我相信很多老師也遇到過(guò)和我同樣的問(wèn)題,好好地角色游戲怎么會(huì)變成這樣呢?是哪里出錯(cuò)了?

事后我也進(jìn)行了反思,其實(shí)在游戲中,教師應(yīng)該以觀察者的身份去關(guān)注幼兒的游戲,真正的用心去體會(huì)幼兒游戲的過(guò)程、樂(lè)趣及需要,再適時(shí)地介入和引導(dǎo)幼兒游戲。當(dāng)然教師的介入和引導(dǎo)也不能是盲目的、強(qiáng)制的,應(yīng)該是符合幼兒自身意愿的,發(fā)揮幼兒自主性的。

三、游戲后孩子“交流與分享”的自由自主

游戲結(jié)束后交流與分享是豐富游戲經(jīng)驗(yàn),發(fā)展游戲情節(jié),解決游戲問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)。但說(shuō)到“交流與分享”,很多人會(huì)和我一樣想到,教師組織孩子進(jìn)行講評(píng),說(shuō)一說(shuō)今天游戲的情況。比如:在一次角色游戲后,我請(qǐng)孩子們分享他們的游戲情況。但請(qǐng)了好幾個(gè)孩子回答,他們都說(shuō)不出來(lái),于是我就把我看到的問(wèn)題說(shuō)了一遍,草草結(jié)束了這次的“交流與分享”。顯然這樣的“交流與分享”,大部分都帶有教師的主觀臆斷、缺少了孩子的自主性,達(dá)不到真正的效果。因此,教師如何讓幼兒自主的進(jìn)行游戲后的“交流與分享”顯得尤為重要。

在此,我們可以通過(guò)“成果展示”和“互動(dòng)分享”兩種方式,引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主“分享與交流”“成果展示”,我們可以通過(guò)照片、視頻或者實(shí)物展示來(lái)引導(dǎo)幼兒觀察發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行交流。比如:在“小小建筑工地”的游戲中,孩子們玩起了搭建高樓大廈的游戲,游戲中有的孩子先繪圖紙?jiān)龠M(jìn)行建構(gòu),有的孩子則直接建構(gòu),這時(shí)我用視頻記錄他們的游戲方式并在游戲后播放給他們觀看,引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)在游戲中的發(fā)現(xiàn)。很快有的孩子發(fā)現(xiàn)事先設(shè)計(jì)圖紙能夠幫助他們更好的進(jìn)行建構(gòu),有的孩子則發(fā)現(xiàn)當(dāng)他們遇到困難時(shí)通過(guò)商量及時(shí)解決問(wèn)題。所以,要想讓幼兒“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的進(jìn)行角色游戲,還需要在游戲結(jié)束后,為幼兒提供自主“交流與分享”的機(jī)會(huì)[4]。

總之,幼兒是游戲的主人、角色游戲是幼兒獨(dú)立自主的游戲。我們應(yīng)該明確角色游戲的意義,學(xué)會(huì)放手、學(xué)會(huì)尊重孩子自由自主地游戲,充分發(fā)揮角色游戲的價(jià)值。當(dāng)前課程游戲化的背景下,我們更加應(yīng)該注重幼兒“自主性”在游戲中的體現(xiàn),給予幼兒最少的干預(yù),最多的觀察、最大的耐心、最有效的指導(dǎo),尊重幼兒的興趣和愿望,真正做到讓幼兒“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”地游戲。

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