李明利

(浙江醫(yī)藥高等專科學校醫(yī)療器械學院 浙江寧波 315500)

引 言

2018年6月，陳寶生部長在新時代全國高等學校本科教育工作會議上提出要扭轉(zhuǎn)中國教育“玩命的中學、快樂的大學”的現(xiàn)象，對大學生要有效“增負”，提高課程含金量，把“水課”變“金課”[1-3]。 隨即教育部印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函〔2018〕8號），提出“各高校要全面梳理各門課程的教學內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質(zhì)量”。高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度是檢驗金課標準的三要素[4-6]。所謂高階性，就是課程要把傳授知識、培養(yǎng)能力、和提升素質(zhì)有機融合；所謂創(chuàng)新性，就是課程內(nèi)容要有前沿性，教學形式不拘泥于傳統(tǒng)方式，體現(xiàn)時代特色和需求；所謂挑戰(zhàn)度，是指課程一定要有一定難度，老師備課要投入大量精力和情感，學生聽課要花時間思考，花精力練習。

《醫(yī)用材料學基礎(chǔ)》課程具有覆蓋面廣、學科交叉度高的特點[7]，其內(nèi)容涵蓋了醫(yī)用金屬材料、醫(yī)用陶瓷材料、醫(yī)用高分子材料和組織工程材料，既融和了化學、物理、生物等基礎(chǔ)學科的知識，也包含了晶體學、材料工藝學、臨床醫(yī)學、病理學、藥理學等專業(yè)知識，甚至涉及到各種醫(yī)療器械的設(shè)計、研發(fā)、制造、檢測等工程學的問題。因此，如何教授好這門課程，對教學者的知識面、教學技巧等都有非常高的要求。本文依據(jù)作者的實踐教學經(jīng)驗，對該課程金課建設(shè)思路和途徑作出探討。

一、目前教學過程中存在的問題

（一）課程教材的問題

第一個問題是教材內(nèi)容更新速度慢，時效性不夠[8]。二十一世紀是生命科學的世紀，新材料與生命技術(shù)的結(jié)合推動了該學科的快速發(fā)展。由于技術(shù)的發(fā)展日新月異，而教材的編寫和更新往往滯后于技術(shù)的革新，醫(yī)用材料領(lǐng)域一些最新最熱門的技術(shù)鮮有提及。另一個問題是教材內(nèi)容千篇一律，重點不突出，針對性不強。如果培養(yǎng)對象是醫(yī)藥方向，應(yīng)該側(cè)重藥物材料；如果培養(yǎng)對象是醫(yī)療器械方向，則應(yīng)該側(cè)重器械用生物材料。當然，要提高教材的時效性和針對性，實際操作過程中有一定難度，需要同行業(yè)人共同努力開發(fā)。如何利用現(xiàn)有教材，提高授課效果的時效性和針對性，是對授課教師的嚴峻考驗。

（二）學生學習的動力不足

當代大學生更加務(wù)實，一方面他們希望獲得文憑以跨過就業(yè)門檻，另一方面他們不認為學習成績與將來的就業(yè)有明確的關(guān)聯(lián)度，因此堅信只要及格拿到文憑就萬事大吉。這就導致教師雖然上課苦口婆心，學生在下面仍然心不在焉，只有考前劃重點的時候才臨時抱佛腳。而對于理論性較強的基礎(chǔ)類課程，學生上課更容易感到枯燥乏味。另外，未來社會發(fā)展的不確定性，使得學生深信自己未來所從事的職業(yè)也具有非常大的不確定性，導致學生不再將專業(yè)對口認定為職業(yè)選擇的基本出發(fā)點，因而對專業(yè)課的學習就不太重視。課堂即便是干貨滿滿，得不到學生的正面反饋，也容易被看成是“水課”。因而，調(diào)動學生的學習積極性，從“要我學”變成“我要學”也是金課建設(shè)的重要組成部分之一。

（三）教學方法亟待改進

由于這門專業(yè)基礎(chǔ)課知識面廣、學科交叉性強[9]，授課教師為了在有限的課時里完成教學任務(wù)，往往會照本宣科，雖然完成了教學內(nèi)容，但忽視了教學效果，這種“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式造成講課內(nèi)容雖然全面但是重點不突出，教師講不透，學生吃不消，也一定程度上挫傷了學生的學習積極性。

二、課程金課建設(shè)思路

金課建設(shè)首先要做到落實立德樹人的教育根本任務(wù)。習近平總書記指出，高校立身之本在于立德樹人，要解決培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人的根本問題，要以培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人為著眼點，以培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人為使命，這是國之大計，關(guān)乎國家的希望和民族的未來。課堂教學是主渠道，金課建設(shè)首先要在課堂上把做人做事的基本道理、把實現(xiàn)民族復興的理想和責任融入課程教學之中。金課建設(shè)要踐行“以學生為中心”的教學理念。蘇格拉底說：教育不是灌輸，而是點燃火焰。只有以學生為中心，避免機械式和填鴨式教育，圍繞學生、關(guān)照學生、服務(wù)學生，才能實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的三位一體教育教學目標。金課建設(shè)要堅持“內(nèi)容為王”的教學根本。沒有內(nèi)容支撐的課堂是空洞的、無力的、不負責任的。教師要具備深厚的理論功底，要用透徹的學理分析贏得學生、說服學生。金課建設(shè)要注重“形式為金”的啟發(fā)指導，教師要在教學過程中進行多媒體、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學等多種教學方式的探索。

（一）構(gòu)建高階課堂，體現(xiàn)金課高階性

構(gòu)建高階課堂，就是把傳授知識、培養(yǎng)能力、和提升素質(zhì)有機融合，培養(yǎng)學生利用所學知識解決復雜問題、綜合性問題的能力，鍛煉其高階思維能力。梳理教材內(nèi)容，教師在課堂上只對重點和難點進行講解，將可以自學的部分從課堂教學內(nèi)容中舍棄，這就能保證在有限的教學課時里能夠突出重點，講透難點。教師要顛覆“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，大幅提高學生在課堂上的參與度，增加師生間的對話、質(zhì)疑和辯論，增加“翻轉(zhuǎn)課堂”和小組討論的課時，這不僅能檢驗學生的自學效果，也能培養(yǎng)學生學習的自主性。實踐也證明，案例教學法能夠提高學生運用理論知識分析和解決實際問題的主動性和能力。

（二）科研融入課堂，體現(xiàn)金課創(chuàng)新性

科研和教學相輔相成、互相促進是早已達成的共識，但實際上，教學和科研的結(jié)合并不如人意，在高職院校的表現(xiàn)更為突出[10]。長期以來，在考核導向下，高職教師往往重教學、輕科研，而沒有科研支撐的教學，缺少實際應(yīng)用案例，不能解決生產(chǎn)生活中的實際問題，也不能夠系統(tǒng)講解知識的來龍去脈，更不能講透學科前沿知識和未來發(fā)展趨勢，往往是紙上談兵，降低了教師作為課堂主導者的威信。而金課的創(chuàng)新性，要求課程內(nèi)容要有前沿性，體現(xiàn)時代特色和需求。教師具有了科研基礎(chǔ)，不斷更新大腦中的知識庫，將學科最前沿的發(fā)展動態(tài)娓娓道來，讓學生能了解到從未所聞的知識和信息，課程的接受度自然會高。當然，創(chuàng)新不是天馬行空做無根之水，而是要接地氣，有條件時，學?？梢哉堄邢嚓P(guān)科研經(jīng)歷和產(chǎn)品研發(fā)從業(yè)經(jīng)歷和資格的人走進課堂，或者將部分課程搬進科研院所和企業(yè)效果更佳。

（三）抓難放易，體現(xiàn)金課挑戰(zhàn)度

作為專業(yè)基礎(chǔ)課，其重在讓學生了解基礎(chǔ)知識，掌握醫(yī)用材料的性能規(guī)律和應(yīng)用領(lǐng)域[11,12]。一些概念和規(guī)律性知識可以通過背誦記憶掌握，但難點在于理解和應(yīng)用。因此，概念性知識的學習一律前置到預習環(huán)節(jié)，將課程內(nèi)容設(shè)計成運用材料性能規(guī)律理解其在某應(yīng)用領(lǐng)域的現(xiàn)狀、問題及未來的替代材料。這要求教師投入大量精力和情感備課，學生要花大精力練習，不僅要熟知不同醫(yī)用材料的性能，掌握材料的優(yōu)缺點，還要查閱大量文獻進行分析、歸納和總結(jié)，提出解決方案并在課堂上匯報展示；而且將課程表現(xiàn)與考核掛鉤，增加學生的參與動力與壓力。這不僅培養(yǎng)了學生靈活運用知識解決復雜問題的能力，而且提高了其團隊合作的素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

目前，大學生對專業(yè)基礎(chǔ)課的學習興趣不高，針對醫(yī)用材料學基礎(chǔ)的課程特點，本文提出了“水課”變“金課” 的建設(shè)思路。即通過構(gòu)建高階課堂、將科研融入課堂、“抓難放易”等教學途徑，體現(xiàn)金課建設(shè)的“兩性一度”特征，將最前沿的知識帶入課堂、融入實踐，從而培養(yǎng)學生運用知識解決復雜問題的能力，提高學生自主學習和團隊協(xié)作的素養(yǎng)。