王詩堯， 侯 藝

(莫納什大學(xué) 教育學(xué)院，澳大利亞 墨爾本 3800)

一、學(xué)前挑戰(zhàn)性游戲的特征

學(xué)前挑戰(zhàn)性游戲是兒童游戲的一個重要組成部分，雖然可能有一定的身體傷害的風(fēng)險，但由于可以鍛煉他們的生存技能，增強(qiáng)他們的體質(zhì)，同時增加他們面對困難和挑戰(zhàn)的勇氣，其過程又對孩子充滿吸引，因此成為一種極具特色的游戲形式。

學(xué)者Stephenson(2003)認(rèn)為“滑行、擺動、攀爬和騎自行車都可以作為學(xué)前挑戰(zhàn)性游戲的形式”[1]。Kaarby(2004)研究了挪威兒童的游戲形式，發(fā)現(xiàn)“挪威兒童游戲中有爬上非常陡峭的山坡并嘗試向下滑動、爬樹、用弓箭射擊等挑戰(zhàn)性游戲內(nèi)容”[2]。Stephenson(2003)的研究發(fā)現(xiàn)，“對于4歲的兒童來說，挑戰(zhàn)性游戲中‘危險’因素有：挑戰(zhàn)和嘗試以前從未做過的事情；因?yàn)楦叨然蛩俣刃枰朔謶侄械降氖Э??！盵1]同樣，Smith(1998)也發(fā)現(xiàn)，“讓孩子們獨(dú)自冒險是一種刺激但含有風(fēng)險的情況?！盵3]因此，挑戰(zhàn)性游戲中帶有兩類風(fēng)險特征：環(huán)境特征和個體特征。環(huán)境特征是指外在的環(huán)境特點(diǎn)，例如山的高度或陡度，學(xué)前教師和相關(guān)教職員工的監(jiān)督力和保障力不足，這些都可能增加兒童因游戲而受傷的機(jī)會。個人特征是指兒童是如何進(jìn)行游戲的特征，如游戲過程中的注意力或身體控制力的強(qiáng)弱。

二、學(xué)前挑戰(zhàn)性游戲的教育價值

國外的學(xué)前教育專家普遍認(rèn)為，兒童有必要嘗試挑戰(zhàn)性游戲，因?yàn)檫@能夠增強(qiáng)兒童信心并教會他們?nèi)绾螒?yīng)對風(fēng)險。事實(shí)上，有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，帶有風(fēng)險因素的挑戰(zhàn)性游戲?qū)和l(fā)展有積極影響，其教育價值首先表現(xiàn)在，參加此類游戲，兒童不僅可以在社會、情感、認(rèn)知和身體技能等方面獲得發(fā)展，還可以促進(jìn)兒童的整體發(fā)展。Wells(2000)的研究表明“挑戰(zhàn)性游戲的積極經(jīng)驗(yàn)有助于兒童發(fā)展身體協(xié)調(diào)性和物理控制，從而促進(jìn)其運(yùn)動的發(fā)育，并幫助兒童避免事故并為未來的挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備”[4]。還有一些研究發(fā)現(xiàn)，在自然區(qū)域參與挑戰(zhàn)性游戲的兒童會表現(xiàn)出運(yùn)動技能和空間技能的提升。此外，通過冒險讓兒童學(xué)習(xí)風(fēng)險評估以及知道如何應(yīng)對風(fēng)險，從而培養(yǎng)他們的一種合理的風(fēng)險的邊界感，知道什么能做，什么超出控制，這樣對風(fēng)險預(yù)估的有效判斷有助于兒童為將來的生活做準(zhǔn)備。

其次，學(xué)前挑戰(zhàn)性游戲的教育價值表現(xiàn)在，通過參加游戲，孩子們可以體驗(yàn)挑戰(zhàn)性游戲并在過程中掌握身體技能，可以有效克服恐懼和焦慮，培養(yǎng)自我效能感并深刻理解安全的意義。同時，這些游戲經(jīng)驗(yàn)還有助于提升兒童的創(chuàng)造力和解決問題的能力。

最后，學(xué)前挑戰(zhàn)性游戲的教育價值還表現(xiàn)在，兒童在挑戰(zhàn)性游戲中所獲得的積極愉快的情緒體驗(yàn)有利于他們的身心健康。Apter(2007)認(rèn)為“兒童參與挑戰(zhàn)性游戲的重要動力是想要體驗(yàn)了解并掌控風(fēng)險后所產(chǎn)生的興奮和快樂，以及處于危險邊緣的快感”[5]。因此，挑戰(zhàn)性游戲的積極體驗(yàn)不僅支持兒童的身體發(fā)育，也有益于他們的社會和情感健康。

三、學(xué)前挑戰(zhàn)性游戲的具體實(shí)施

1.挑戰(zhàn)性游戲的實(shí)施類型

國外學(xué)前挑戰(zhàn)性游戲主要分為以下六種不同類型：

(1) 攀高(巖)游戲 Sandseter(2007)的研究表明：“攀巖是最受歡迎的森林幼兒園孩子們的挑戰(zhàn)性活動?！盵6]站高看遠(yuǎn)，對孩子們來說是很有吸引力的體驗(yàn)。無論是一棵樹、一塊大石頭還是一座陡峭的小山，只要能夠攀爬，孩子們都想去嘗試。而爬上去之后，孩子們會選擇在上面玩耍、沿著邊緣走、嘗試平衡或從一個高度上跳下來。當(dāng)然，如果孩子們不想從高處跳下去，他們經(jīng)常會選擇小心地滑或爬下去?？紤]到挑戰(zhàn)性游戲的特點(diǎn)，這樣的游戲雖然有跌落或其他危險，但帶有一定高度、難度上的刺激，所以能使孩子們感到興奮。

(2) 高速游戲 學(xué)前兒童會從一定高度觀察世界，也很享受任何快速移動的機(jī)會，他們似乎天生喜歡互相追逐，經(jīng)常選擇短途的徒步旅行或在前往附近目的地的途中穿越森林。比如，我們觀察到，兩個孩子在一座大山上快速奔跑，幾乎失去了對自己身體的控制，就在我們?yōu)樗麄儞?dān)心時，他們卻邊奔跑邊大聲歡笑。當(dāng)然，這種情況會增加兒童個人風(fēng)險。而如果換到一個覆蓋著大雪的環(huán)境，兒童的運(yùn)動風(fēng)險就會大大降低：如果孩子跌倒，厚厚的大雪會提供緩沖，這樣，滑動和滾動就成為孩子們除攀巖外最喜歡的另一種挑戰(zhàn)性游戲。兒童在滑行或是滾下山丘或懸崖時，往往會獲得滑得很快和沖得很遠(yuǎn)的快感。這種加速度和更遠(yuǎn)的距離可能使孩子們失去對身體的控制力，但也因此提高了活動對他們的吸引力。

(3) 危險工具游戲 有些工具如刀叉、鐵鍬、鋸子、蠟燭的使用，可能會導(dǎo)致受傷，但卻為我們?nèi)粘Ｉ罨蛭磥砩钏仨?，孩子們很難完全與這些具有潛在危險的工具隔離開來。比如，每天午餐前，老師會點(diǎn)亮一支蠟燭，把它放在午餐桌的中間。雖然不是孩子們自己點(diǎn)燃蠟燭，但他們總是圍在火焰附近，學(xué)習(xí)如何點(diǎn)燃蠟燭并進(jìn)行比賽。同樣，在零食時間，老師會當(dāng)面呈現(xiàn)如何安全地打開并折疊一把鋒利的野營刀以及如何用這種工具切蘋果。雖然兒童沒有機(jī)會直接使用危險的工具，但他們確實(shí)可以在監(jiān)督下使用可能被視為有害的工具和材料，比如，孩子們被允許在雪地里使用拖把和鐵鍬；孩子們也有權(quán)利使用各種類型和長度的繩索。當(dāng)然，為了降低可能的風(fēng)險，必須制定相關(guān)的規(guī)則，使游戲置于教育工作者有效的監(jiān)督之下。

(4) 危險元素游戲 有時候，在危險元素附近玩耍，對學(xué)前孩子也是很好的挑戰(zhàn)。比如，冬季在結(jié)冰的小溪冰面上行走，住進(jìn)由雪和樹枝搭建的庇護(hù)所，在森林里面捉迷藏……這些地方，雖然是孩子們玩耍的最佳地點(diǎn)，但卻蘊(yùn)藏著危險元素，因?yàn)榻Y(jié)冰的小溪可能承重不夠、雪和樹枝搭建的庇護(hù)所可能會坍塌、在森林里面可能會迷路。因此，孩子們在這些地方玩耍時要遵守預(yù)先制定的規(guī)則，比如，在冬天踏上結(jié)冰的小溪之前，孩子們要和老師一起檢查冰的承重力。雖然有些兒童會有安全意識，但他們需要教育者的指引，從而能更安全地應(yīng)對學(xué)習(xí)環(huán)境中可能存在的危害。而建立安全規(guī)則是教育者管理和指引的一個重要組成部分。

(5) 玩耍打鬧 例如，三個孩子玩摔跤游戲時會把身體疊在一起，這樣可能會造成身體傷害。Sandseter(2007)的研究指出“老師需要引導(dǎo)兒童在游戲玩耍和沖突性打架之間取得平衡”[7]。也就是說，當(dāng)兒童參與挑戰(zhàn)性游戲出現(xiàn)爭斗時，老師需要加入游戲，或給兒童游戲重新定位到更加安全的方向，以一種更安全、有趣且友好的方式進(jìn)行，而不是完全地阻止它。

(6) 在可以“消失”或“隱蔽”的地方玩耍 孩子們常被觀察到爬進(jìn)隧道或遮蔽物，以及躲在樹木或大型自然物體的后面。隱藏式游戲也是非常受歡迎的一種挑戰(zhàn)性游戲形式。孩子們被允許隱藏或“消失”在自然森林中反映了教育公平的觀念，這說明兒童的管理風(fēng)險的能力得到了信任。可以獨(dú)立探索區(qū)域，并以其獨(dú)特和個性化的方式，躲避同齡人和老師的目光，自由玩耍。

2.教育者在挑戰(zhàn)性游戲中扮演的角色

挑戰(zhàn)性游戲，又被視為有風(fēng)險的游戲。在這類游戲當(dāng)中，兒童承擔(dān)的風(fēng)險應(yīng)該是可以被接受的，即使它們在不同的歷史或文化背景下可能不完全相同。因此，涉及風(fēng)險的學(xué)習(xí)活動可以看作是文化學(xué)習(xí)的典型表現(xiàn)。在兒童的挑戰(zhàn)性游戲中，教育者扮演的是“支架”的角色。

支架理論是從社會文化學(xué)習(xí)理論發(fā)展而來的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)在社會行動者之間進(jìn)行。目前，該理論已被廣泛應(yīng)用于教育者(包括成人、教師、家長)與兒童的互動中。Williams等(2010)從不同文化的人種志研究中探索到教育者如何使用暗示、支持和溫和的建議或改變環(huán)境來幫助孩子解決問題[8]。他們獨(dú)特的目標(biāo)是發(fā)展“支架”來作為支持同輩互動的一種策略。

將“支架”應(yīng)用于教育者與兒童在挑戰(zhàn)性游戲中的互動時，教師必須確定兒童在特定的時刻需要多少指導(dǎo)和支持，以此來決定是否增加、降低或維持該游戲目前的風(fēng)險狀況。此外，“支架”依賴于先決條件，并且可以作為一個序列來觀察、行動和互動。首先，溫暖和回應(yīng)都是高質(zhì)量交互活動游戲開展的基本特征和先決條件。站在“支架”的角度，教師必須有危機(jī)意識，能夠向孩子說明這些風(fēng)險的可能，必須持續(xù)和始終如一地承認(rèn)兒童的個人情感和身體需要，并以熱情和積極的態(tài)度對他們作出回應(yīng)。Gartstein等(2016)指出，“嬰兒和蹣跚學(xué)步的孩子處理恐懼的能力取決于母親給予的支持類型，其中，母親的反應(yīng)能力是兒童恐懼發(fā)展的重要預(yù)測因子?！盵9]其次，“支架”要求教育者和學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)一起制定計(jì)劃、定義問題并致力于共同目標(biāo)。教育者應(yīng)該清楚孩子的真正需求和支持的形式及方式，恰當(dāng)表達(dá)他們的經(jīng)驗(yàn)，從而更好地支持孩子參與挑戰(zhàn)性游戲，并在其中得到發(fā)展。最后，自主被視為“支架”的最終目標(biāo)。因此，在一定程度上，教師必須有意識地選擇不去干預(yù)兒童，也就是說，放棄對兒童的控制，讓兒童逐漸自己去嘗試，并讓兒童對決策負(fù)主要責(zé)任。

因此，在具體實(shí)施中，需要教育者和兒童共同關(guān)注挑戰(zhàn)性活動中存在的風(fēng)險：教師和兒童一起學(xué)習(xí)如何解決問題，并且，教師、兒童和家長應(yīng)該“正式”討論兒童可以挑戰(zhàn)的風(fēng)險水平并共同制定一個如何使兒童獲得發(fā)展的計(jì)劃。同時，教育者也需要讓孩子們自己處理風(fēng)險。從理論上講，教育者通過兒童最近發(fā)展區(qū)來支持他們，從一個可能的發(fā)展水平到另一個實(shí)際的發(fā)展水平，最終支持他們自我調(diào)節(jié)和自主發(fā)展。在最近發(fā)展區(qū)理論中，兒童被認(rèn)為在挑戰(zhàn)性游戲的過程中需要得到教師的外部支持，以此來幫助他們設(shè)想和調(diào)整目標(biāo)，從而進(jìn)一步促進(jìn)其發(fā)展。

四、學(xué)前挑戰(zhàn)性游戲的可能性風(fēng)險和防范

由于挑戰(zhàn)性游戲可能會對兒童帶來危險或風(fēng)險，因而兒童的安全是一個重要問題。目前越來越多的研究也關(guān)注到了這個問題。當(dāng)孩子們的技能超過現(xiàn)有設(shè)備潛在的風(fēng)險時，孩子們?yōu)榱嗽黾佑螒虻娜の缎酝鶗黾犹魬?zhàn)性，比如，站在秋千上、跳出秋千、扭曲鎖鏈，或跳到一個正在蕩秋千的孩子身上，而這就可能發(fā)生危險。

針對這類可能性風(fēng)險，在關(guān)于挑戰(zhàn)性游戲的安全防范中，歐美國家紛紛出臺了防范標(biāo)準(zhǔn)和措施，而其重點(diǎn)在于通過設(shè)施安全和成人監(jiān)督來進(jìn)行保障：

(1) 游戲場地的安全標(biāo)準(zhǔn) 為了規(guī)避挑戰(zhàn)性游戲可能存在的風(fēng)險，目前許多國家都設(shè)立了游戲場地的安全標(biāo)準(zhǔn)。如加拿大1990年標(biāo)準(zhǔn)協(xié)會(CSA)出版的“兒童游戲空間與設(shè)施”標(biāo)準(zhǔn)中明確指出游戲設(shè)備的高度設(shè)定及鋪面材料選擇的安全建議。加拿大各個地方和省級機(jī)構(gòu)都要求遵守這些標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)在減少場地導(dǎo)致的嚴(yán)重傷害方面發(fā)揮了重要作用。

(2) 成人監(jiān)督 研究表明，10歲以下兒童的傷害率較低與高程度的直接監(jiān)督有關(guān)。監(jiān)督質(zhì)量與傷害嚴(yán)重程度之間的關(guān)系表明，照顧者監(jiān)督是預(yù)防被照顧者傷害的一個重點(diǎn)，這需要更為積極的干預(yù)措施。研究表明，積極的監(jiān)督與兒童較低的受傷率成正相關(guān)，因此，對兒童和青少年進(jìn)行高度積極的監(jiān)督非常必要和重要。Morrongiello等(2011)研發(fā)了有關(guān)監(jiān)督屬性和承擔(dān)風(fēng)險的問卷(SARTQ)，在該問卷中，“監(jiān)督量表中的信念(例如“我不會讓我的孩子離開我的視線太長時間”)與直接監(jiān)督的水平呈正相關(guān)，而與年齡較大的兒童的傷害率呈負(fù)相關(guān)。”[10]但需要注意的是，過度的監(jiān)督或干預(yù)措施會直接影響到孩子們進(jìn)行挑戰(zhàn)性游戲的機(jī)會，還會在很大程度上打擊他們游戲的獨(dú)立性。

五、啟 示

游戲是幼兒的生命與靈魂，也是兒童天然的學(xué)習(xí)方式，對幼兒各個領(lǐng)域的發(fā)展都具有極大的促進(jìn)作用。目前，挑戰(zhàn)性游戲以其風(fēng)險性與探索性獨(dú)樹一幟，在國外兒童的日常生活中占據(jù)了重要地位，那么，為了遵循我國當(dāng)前所倡導(dǎo)的“游戲是幼兒園的基本活動”的原則，我們可以從這樣一種極具有鮮明特色的游戲形式中得到以下啟發(fā)：

第一，要保證挑戰(zhàn)性游戲中幼兒的自主權(quán)，并充分發(fā)揮教師“支架”作用?！皣H上的發(fā)展趨勢和研究成果均證實(shí),越是具有挑戰(zhàn)性的游戲, 越能提高幼兒的心智和體能水平,也就越顯示安全和價值?！盵11]在挑戰(zhàn)性游戲中，為真正發(fā)揮其教育價值，應(yīng)保證幼兒在過程中真正的“自由”，即自主權(quán)，讓其在廣闊的戶外場地上自由地探索游戲方式，積極地體驗(yàn)游戲所帶來的樂趣。筆者認(rèn)為，中國的教育者所呼吁的“把游戲還給兒童，讓兒童體驗(yàn)真正的游戲樂趣”，在挑戰(zhàn)性游戲中得到了充分的體現(xiàn)。因?yàn)樵谶@樣的游戲過程中，兒童能夠自主地探索不同形式的游戲，如滑行、爬樹或騎自行車?yán)@圈，兒童也可以自行選擇加大游戲難度，從而使他們自己能從中獲得更多的樂趣。孩子們在自然中自由地探索自己生命的可能性，也在此過程中慢慢地體驗(yàn)到自主解決問題的快感，積累層級性的成功體驗(yàn)，從而更為積極地為未來生活做準(zhǔn)備。在挑戰(zhàn)性游戲中，教師應(yīng)更多地發(fā)揮監(jiān)督和言語示范的作用，讓兒童自主游戲，并成為孩子游戲中的伙伴。試想，如果由家長或老師強(qiáng)行地告知風(fēng)險并禁止危險的發(fā)生，兒童將永不能學(xué)會自我保護(hù)。

第二，有效連結(jié)教師、家長與兒童，構(gòu)建相互信任的游戲共同體。澳大利亞的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，“盡管父母對無人監(jiān)督時自主游戲有足夠多的個體體驗(yàn)，尤其是在自己的童年時代戶外玩耍時，但是他們不太可能為他們自己的孩子提供這樣的經(jīng)歷?！盵12]雖然很多父母認(rèn)為兒童能從受傷經(jīng)歷中成長，但他們也想盡量保證自己孩子的安全。因此，家長在挑戰(zhàn)性游戲的過程中扮演著重要的角色，他們的態(tài)度可能會促進(jìn)或阻礙兒童對環(huán)境的探索和對風(fēng)險的參與情況。盡管專家在研究層面上對挑戰(zhàn)性游戲的可控風(fēng)險存在爭議，但不可否認(rèn)的是，挑戰(zhàn)性游戲是西方人，尤其是北歐地區(qū)，骨子里和血脈中流淌的一部分，是他們文化的傳統(tǒng)，他們世世代代都在不同環(huán)境下自主地探索生命的極限。如在挪威的森林幼兒園里，家長和教師討論的話題都是平時的挑戰(zhàn)性游戲中的積極體驗(yàn)；在家庭中，家長也會帶領(lǐng)兒童進(jìn)行挑戰(zhàn)性游戲，家長普遍認(rèn)為挑戰(zhàn)性游戲可以有效地消耗兒童精力，從而幫助他們更好地睡眠，且他們認(rèn)為風(fēng)險不可或缺。由此可以看出，挑戰(zhàn)性游戲?qū)⒓议L、教師與孩子連成了一個整體，甚至成為一個共同體。在這樣的游戲過程中，大部分的家長能夠充分了解自己孩子的特性，也能了解到教師在教育方面的辛苦，因此他們對孩子在游戲中意外受傷的容忍度相當(dāng)高，也能夠充分理解并充分支持老師的工作。

教師與家長因挑戰(zhàn)性游戲建立了強(qiáng)有力的信任紐帶。由此，筆者認(rèn)為中國的教師和家長可以發(fā)展共同的興趣話題，把學(xué)前挑戰(zhàn)性游戲作為一個家園溝通的游戲媒介，從而構(gòu)建出一個聯(lián)動的、相互信任的游戲共同體，進(jìn)一步促進(jìn)兒童發(fā)展。

第三，重視學(xué)前挑戰(zhàn)性游戲?qū)和砷L的綜合價值，因地制宜地開發(fā)本土化游戲。挑戰(zhàn)性游戲在兒童的身體健康、學(xué)習(xí)品質(zhì)、品格塑造、社會性發(fā)展、生存技能等多個方面都發(fā)揮著積極的影響。這樣的游戲形式與做法值得國內(nèi)幼兒園借鑒吸收，目前上海的一部分示范類特色幼兒園有一些成功經(jīng)驗(yàn)，同時國內(nèi)也曾經(jīng)開發(fā)出具有中國特色的安吉游戲。然而，在學(xué)習(xí)與借鑒過程中，我們要結(jié)合我國的國情與文化傳統(tǒng)有選擇地吸收國外學(xué)前挑戰(zhàn)性游戲的精髓，學(xué)習(xí)其自由與探索的精神本質(zhì)，而非盲目地照搬。例如，在爭取到家長的支持下，邀請家長作為教師的角色來體驗(yàn)挑戰(zhàn)性游戲給兒童帶來的快樂，或者在幼兒園里可以增加一些兒童戶外體驗(yàn)的機(jī)會。