熊韋銳 王 彬

（重慶師范大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室 重慶 401331）

一、困境兒童基本心理現(xiàn)狀

兒童是祖國的未來、是民族的希望。在《習(xí)近平關(guān)于青少年和共青團(tuán)工作論述摘編》一書中，習(xí)近平總書記明確指出：培養(yǎng)好少年兒童是一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)，事關(guān)長遠(yuǎn)[1]。隨著我國經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展和社會(huì)福利水平進(jìn)一步提高，我國的福利政策正由補(bǔ)缺型向普惠型轉(zhuǎn)變。為了適應(yīng)“適度普惠型兒童福利制度建設(shè)”工作，民政部正式提出了困境兒童的概念。根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)困境兒童保障工作的意見》（國發(fā)〔2016〕36號(hào)），困境兒童被分為三類。第一類為因家庭經(jīng)濟(jì)貧困原因?qū)е碌睦щy，使兒童在求學(xué)、生活起居、醫(yī)療方面遇到困難。第二類為因兒童自身原因?qū)е碌睦щy，如身體殘疾。第三類為因家庭監(jiān)護(hù)不當(dāng)甚至是缺失導(dǎo)致的困難，如虐待、遺棄、意外傷害、不法侵害等[2]。

兒童是祖國的未來，兒童時(shí)期的心理健康，關(guān)乎到成年后的行為方式。困境兒童由于其所處環(huán)境的特殊性，更易形成自卑和孤獨(dú)的負(fù)面心理。在尤英姿的調(diào)查里[3]，超過90%的困境兒童存在自卑與孤獨(dú)的負(fù)面情緒，大于60%的困境兒童表示曾經(jīng)遭遇過歧視，與此同時(shí)，只有極少數(shù)困境兒童覺得自己是優(yōu)秀的。在調(diào)查中問及困境兒童“如果受到歧視你會(huì)怎么辦時(shí)？”近50%比例的困境兒童表示自己是默默忍受。除此之外，困境兒童由于其自卑孤僻的性格，在交友方面也會(huì)遇到障礙，和同學(xué)伙伴很難形成良好的互動(dòng)關(guān)系。

顯然，大部分困境兒童的基本心理現(xiàn)狀都是亞健康狀態(tài)，有著諸多負(fù)面情緒。而由于困境兒童本身的弱勢和被動(dòng)地位，他們即使有改變現(xiàn)狀的愿望，大多數(shù)困境兒童也沒有資源和能力去應(yīng)對(duì)這些困難。若不對(duì)此盡早干預(yù)，讓困境兒童在生命早期形成穩(wěn)定的負(fù)面心理，就有可能會(huì)影響其成年后對(duì)社會(huì)生活的健康融入。因此，對(duì)困境兒童僅進(jìn)行物質(zhì)關(guān)懷是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，加強(qiáng)對(duì)困境兒童心理健康的關(guān)懷，是一個(gè)迫在眉睫的問題。如果能夠幫助困境兒童形成健康積極的心理態(tài)度，那么對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)生活和工作就非常有幫助。

二、保障困境兒童的心理健康

（一）學(xué)校加強(qiáng)心理輔導(dǎo)

兒童有大量時(shí)間是在學(xué)校里度過，學(xué)校除了是學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，還是兒童建立友誼關(guān)系，形成健康人格的重要場合。由于困境兒童普遍存在自卑孤僻的負(fù)面心理，這使得他們更難和同學(xué)老師形成良好的親密關(guān)系。學(xué)校和教師除了要關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)成績，也應(yīng)當(dāng)關(guān)懷困境兒童的心理健康，幫助他們改善自卑、孤僻等負(fù)面心理。具體來說，教師可以以抗逆力為指導(dǎo)，幫助困境兒童克服心理上的困難?？鼓媪?，是指一個(gè)人處于困難、挫折、失敗等逆境時(shí)的心理協(xié)調(diào)和適應(yīng)能力。在面對(duì)逆境過程中，抗逆力能使人的心理健康回復(fù)至逆境發(fā)生前的狀況，甚至展示出更理想的心理狀態(tài)；而在克服逆境后能夠擁有更高的抗逆能力[4]。因此，如果能夠幫助困境兒童鍛煉出良好的抗逆力，就非常有益于其心理健康。

學(xué)?？梢詮膬煞矫嬷謥黻P(guān)懷在校困境兒童的心理健康。一方面是開設(shè)心理咨詢室，聘請專業(yè)的心理老師幫助消除困境兒童的不良心理，指導(dǎo)培養(yǎng)他們鍛煉自己的抗逆力。另一方面為了更好更全面地保護(hù)困境兒童，可以對(duì)全體教師的心理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，提升教師的理論和實(shí)踐能力。全面保護(hù)困境兒童的心理健康，不僅需要聘請專業(yè)的心理老師，還要讓每個(gè)老師都參與進(jìn)來，使他們都有關(guān)懷兒童心理健康的意識(shí)和一定的幫扶能力。這樣可以盡早發(fā)現(xiàn)問題，避免兒童不良心理擴(kuò)大和惡化，一切站在以人為本，以兒童為本的角度解決問題，如此也符合《聯(lián)合國兒童權(quán)利公約》兒童利益最大化原則。

（二）家庭關(guān)懷親子關(guān)系

國內(nèi)外諸多研究都表明，家庭氛圍對(duì)兒童的健康成長有著重要影響[5]。家庭承擔(dān)著培養(yǎng)兒童的首要責(zé)任，父母教養(yǎng)孩子的水平密切關(guān)乎到兒童的心理健康。

關(guān)懷親子關(guān)系，可以從加強(qiáng)親職教育做起。親職教育就是對(duì)監(jiān)護(hù)人的教養(yǎng)子女的水平進(jìn)行培養(yǎng)，通過改善監(jiān)護(hù)人教育子女的理念，幫助監(jiān)護(hù)人獲得教養(yǎng)子女所必須的相關(guān)知識(shí)和技能[6]。親職教育的首要內(nèi)容是幫助監(jiān)護(hù)人形成健康正確的教育理念，其次是幫助監(jiān)護(hù)人掌握養(yǎng)育孩子的科學(xué)技能，以此幫助監(jiān)護(hù)人形成和親子之間的良好關(guān)系[7]。當(dāng)父母有了更加科學(xué)的教育孩子的理念，那么對(duì)困境兒童的心理健康的發(fā)展也就更為有利。

（三）社區(qū)舉辦公益性娛樂活動(dòng)

困境兒童作為社會(huì)中的弱勢群體，自救能力較弱，理應(yīng)受到社會(huì)的關(guān)注，得到更多來自社會(huì)這個(gè)大家庭的關(guān)懷。困境兒童由于其自身性格的自卑和敏感，在社交方面可能會(huì)有所不足。因此，在社會(huì)層面可以多舉辦關(guān)懷兒童心理健康的知識(shí)講座，定期舉辦公益性質(zhì)的兒童娛樂活動(dòng)。我們要多鼓勵(lì)困境兒童積極參與這些正能量的社會(huì)活動(dòng)，增加困境兒童參與社交的機(jī)會(huì)；在參與活動(dòng)的過程中，讓他們結(jié)交活動(dòng)伙伴，學(xué)會(huì)與人相處，增強(qiáng)自信，以此幫助他們更好融入到社會(huì)這個(gè)大家庭中，幫助困境兒童擺脫孤僻、自卑的心理，形成健康陽光的性格。

三、總結(jié)

兒童是國家發(fā)展的未來和希望。黨的十九大報(bào)告多處提及兒童，為兒童的健康成長指明了方向。困境兒童由于其所處環(huán)境的特殊性，較易形成自卑和孤僻的負(fù)面心理，這些負(fù)面心理對(duì)困境兒童成年后步入社會(huì)形成了阻礙。因此對(duì)于困境兒童的關(guān)懷，除了在物質(zhì)上必須予以支持之外，我們還應(yīng)考慮到對(duì)其心理健康給予必要的關(guān)注。對(duì)于具有心理困境的兒童，非常需要得到整個(gè)社會(huì)的幫助，筆者建議從學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)方面對(duì)困境兒童的心理健康進(jìn)行關(guān)懷。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，一方面是學(xué)校可以開設(shè)心理咨詢室，另一方面是可以對(duì)全體教師進(jìn)行心理知識(shí)的系統(tǒng)培訓(xùn)。家庭應(yīng)加強(qiáng)親職教育，提高父母教養(yǎng)孩子的水平，幫助監(jiān)護(hù)人掌握教育孩子的正確的理念和技能。社區(qū)應(yīng)多舉辦公益性活動(dòng)，例如通過舉辦心理知識(shí)講座或開展一些兒童娛樂活動(dòng)等方式推廣心理健康知識(shí)增加困境兒童的社交機(jī)會(huì)，全方面關(guān)懷困境兒童的心理健康，以期讓困境兒童健康快樂的成長。