張秀玲

(河北省海興縣中學 河北滄州 061200)

英語聽力不僅是高考英語考試中的必考項目，同時也是高中學生進行英語口語交際的必備技能。由于當前很多英語教師自身的口語能力不足，不是英語發(fā)音不準確就是地方口音明顯，這就極大地限制了學生聽力能力的提升[1]。鑒于此，隨著多媒體技術(shù)在高中英語教學中的普及和應(yīng)用，教師合理地利用多媒體技術(shù)，就能夠不斷地優(yōu)化聽力教學，為學生提供更多“聽”的機會。下面，筆者從不同角度，對如何利用多媒體技術(shù)來優(yōu)化高中英語聽力教學，提出自己的看法和建議。

一、利用多媒體技術(shù)為學生提供豐富的原聲聽力材料

傳統(tǒng)的英語聽力教學，是由教師為學生播放錄音材料。在多媒體技術(shù)在英語教育教學領(lǐng)域推廣普及之前，英語教師要開展聽力教學，就要提前準備好錄音機與英語聽力磁帶。這種缺乏靈活性與便捷性的聽力教學，局限性很大。然而，在當今已有多媒體技術(shù)支持的教育環(huán)境下，教師就能夠用多媒體技術(shù)結(jié)合英語教學內(nèi)容，為學生呈現(xiàn)更為豐富、多元化的英語聽力材料，并將其上傳至互聯(lián)網(wǎng)學習平臺，供學生自行下載后進行學習，從而使聽力教學更具便捷性與實效性[2]。

例如，在教學人教版高中英語必修一“Earthquakes”這一單元時，教師可在開展聽力教學之前，先從我國所發(fā)生的汶川地震、玉樹地震等引出課程的教學內(nèi)容，并通過“If your home was destroyed by the earthquake, how would you feel？”這一問題創(chuàng)設(shè)情境，切入聽力教學，讓學生對即將播放的聽力材料展開聯(lián)想與推測，為聽力教學的高效開展做好鋪墊。在聽力材料播放結(jié)束后，教師可就聽力材料向?qū)W生提出問題，引導學生提取聽力材料中的相關(guān)信息和初步回答教師所提的問題，并進行小組討論和共享聽力信息。在學生討論結(jié)束后，教師可再次播放聽力材料，讓學生對自己的答案進行檢驗與修正。這樣的教學，不僅能夠提升英語聽力教學的整體效率與質(zhì)量，還可有效地鍛煉學生提取聽力信息的能力。

二、利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)英語聽力情境

情境教學是多媒體技術(shù)支持下高中英語教學普遍采用的一種教學手段，能夠讓學生在更加真實和生動的英語學習環(huán)境中，全面理解英語知識和掌握英語技能。因此，教師在高中英語聽力教學中可借助多媒體課件，為學生創(chuàng)設(shè)更具真實性的英語交際環(huán)境，讓學生在集聲像、圖形、文字于一體的英語學習情境中，進行視覺、聽覺、語言表達等多重感官共同參與的英語聽力練習，從而有效地促進學生學習成效和學習能力的提升。

例如，在教學人教版高中英語必修二《The Olympic Games》這一單元時，教師在課前備課時就可收集和整理奧林匹克運動會相關(guān)的文化背景知識，并將其以多媒體課件的形式向?qū)W生展示，將歷屆奧林匹克運動會的一些視頻及圖片資料結(jié)合本單元教學內(nèi)容制作成圖文兼?zhèn)洹⑼怀鲋攸c的英語教學課件。與此同時，教師可根據(jù)教材中的聽力練習材料，配以相應(yīng)的圖片，在播放聽力材料的過程中進行展示，以便學生能夠根據(jù)圖片理解聽力練習內(nèi)容，從而降低學生對聽力材料的理解難度，提升他們對聽力練習的興趣。

再如，教師在教學人教版高中英語必修二《Music》這一單元時，可在課堂上用多媒體設(shè)備，及時地為學生播放耳熟能詳?shù)挠⑽母枨瑥亩酶枨觥禡usic》這課的聽力練習。這能夠極大地調(diào)動學生參與聽力練習的積極性。

三、借助具有娛樂性的互聯(lián)網(wǎng)資源激發(fā)學生的興趣

教師借助英語原聲電影、英文歌曲、全英文脫口秀等具有一定娛樂性質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)教學資源，能夠有效地激發(fā)學生對英語聽力練習的興趣。教師在以往的傳統(tǒng)英語聽力教學中，以長期固化的教學思維將教學視野局限于講臺與教材的方寸之間，偏執(zhí)地認為學生接觸帶有娛樂性質(zhì)的英文內(nèi)容是“不務(wù)正業(yè)”或“玩物喪志”。事實上，很多英文歌曲、電影甚至一些脫口秀節(jié)目的主題，都與青春、夢想、成長等正能量息息相關(guān)。比如《阿甘正傳》《荒野生存》《永不妥協(xié)》《舞出我人生》等影片[3]。教師在高中英語聽力練習中引入上述資源，能夠有效地滿足這一階段學生的好奇心理以及興趣愛好。對于學習緊張、高考壓力巨大的高中學生來講，哪怕是最原始的黑白影片，都能夠為他們帶來愉悅感，為他們緊張的學習解壓。此外，教師對這些英文聽力資源的合理利用，還能夠有效地解決傳統(tǒng)聽力材料中語調(diào)不正宗、發(fā)音不準確等問題，從而提升學生的聽力能力。因此，英語教師借助互聯(lián)網(wǎng)資源，巧妙地將英文歌曲、影片等引入到英語聽力教學中，能夠起到事半功倍的教學效果。

四、強化對聽力材料的講解與引導

長期以來，初中教師在英語教學中不重視聽力練習，導致很多學生在進入高中階段后，面對聽力材料時感覺到困難重重。這就需要高中英語教師在開展聽力練習之前，要給予學生必要的指導，引導學生在“聽”之前先了解相關(guān)的基礎(chǔ)知識。此外，教師在聽力練習結(jié)束后的講解也至關(guān)重要。很多教師在評講英語試卷時，對聽力部分往往一帶而過甚至不講解，導致了學生對于考試中的聽力材料一知半解，甚至不能完全理解其含義，長此以往就自然地對英語聽力失去了學習的興趣。因此，在高中英語聽力教學中，教師既要注重對聽力材料的講解，也要在評講試卷時為學生重點講解他們普遍沒有聽懂之處，幫助學生真正地理解聽力材料。

五、結(jié)束語

在高中英語聽力教學過程中，教師對多媒體技術(shù)進行合理應(yīng)用，能夠有效地優(yōu)化聽力教學模式。英語教師要結(jié)合多媒體技術(shù)，真正地了解高中學生的英語學習需求，從學生的視角來組織英語聽力教學，從而提升其教學效率與質(zhì)量。