【摘要】本文圍繞生活識字法，探尋“鏈接生活、快樂識字”的方法，提出利用“五個一識字卡”開展識字教學(xué)的建議，從而使學(xué)生學(xué)會觀察生活、感受生活、體驗生活、表達生活。

【關(guān)鍵詞】生活 “五個一識字卡” 識字 快樂

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）41-0019-02

漢字，是最美的文字。它飽含著豐富的文化內(nèi)涵和無與倫比的藝術(shù)魅力，具有意象美、線條美、音韻美等特點。傳統(tǒng)的識字教學(xué)從漢字的音、形、義入手，一絲不茍地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得枯燥乏味，識記效果不佳。如今，多元化、信息化、現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式給傳統(tǒng)的識字教學(xué)帶來了很大的沖擊，在紛繁復(fù)雜的背景下，識字教學(xué)該何去何從？筆者認為，在識字教學(xué)中，教師應(yīng)該用更接地氣的方法，鏈接多姿多彩的生活，帶領(lǐng)學(xué)生感受、認識、欣賞、想象，使學(xué)生感受到識字的快樂，進而愛上漢字，愛上語文。

筆者結(jié)合我校的“芬芳教育”理念，試圖開辟多種生活識字渠道，從而使“在生活中識字”成為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。

一、在生活中識字

生活是語文的大課堂，生活中蘊涵著豐富的教育資源，可以為識字教學(xué)提供大量的學(xué)習(xí)素材。我校充分認識到了這一點，充分利用校園的每一個角落營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)校變成漢字學(xué)習(xí)的樂園。如在“芬芳大道”上，有展示師生優(yōu)秀書法作品的墻報;教室的外墻，有每個班級為學(xué)生開辟的作品專欄;教室后方的學(xué)習(xí)園地，有學(xué)生做的“五個一識字卡”“漢字糖葫蘆”“錯字集”……目之所及，都是有助于學(xué)生識字的資源。

我校一、二年級共有24個教學(xué)班，絕大多數(shù)語文教師都是剛剛走上工作崗位的新教師。針對教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗、對識字教學(xué)一知半解的情況，我校構(gòu)建了一、二年級識字教學(xué)的模式，即“五步法識字教學(xué)模式”。第一課時教學(xué)模式為：激趣導(dǎo)入，引入新課—初讀課文，掃清障礙—多種方法，讀中識字—認識筆畫，指導(dǎo)書寫—加強練習(xí)，鞏固生字;第二課時的教學(xué)模式為：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確目標(biāo)—引導(dǎo)觀察，指導(dǎo)書寫—多種形式，朗讀課文—熟讀背誦，鞏固練習(xí)—拓展閱讀，加強積累。年輕教師用該模式上課，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，感受到教學(xué)語文原來如此輕松。

“芬芳教師”在完成課堂識字教學(xué)的基礎(chǔ)上，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的生活識字習(xí)慣。在識字教學(xué)中，教師充分運用生活識字法，結(jié)合生活中的學(xué)習(xí)元素進行引導(dǎo)，喚醒學(xué)生以往的生活經(jīng)驗，使學(xué)生能夠聯(lián)系生活進行識字。教師引導(dǎo)學(xué)生把生活當(dāng)作識字的大課堂，構(gòu)建立體的系統(tǒng)，營造識字氛圍。

比如，每次在一年級新的班級上課，進行自我介紹時，筆者都會把“尚”字板書在黑板上，問：“在生活中，你在哪里看到過這個字呀？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“我住的小區(qū)叫聯(lián)發(fā)尚筑，我天天走過路過都看見這個字?！薄拔釔倧V場有個可以騎馬的俱樂部叫‘馬尚云端，也是這個‘尚。”“我看過故事《三個和尚》，里面也有這個‘尚字”……讓學(xué)生從熟悉的情境中回憶“尚”字，是喚醒他們識字興趣的好方式。然后，筆者會強調(diào)“尚”字是翹舌音，接著問他們：“你可以用‘尚字組詞嗎？”很快，學(xué)生說出了“和尚、時尚、高尚……”最后，再因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生用自己組的詞語造句。

又如，在教學(xué)“米”字時，筆者引導(dǎo)學(xué)生回憶在什么生活場景中會看到這個字。一名學(xué)生馬上回答平時在逛超市的谷物區(qū)時多次見過“米”字。隨后，很多學(xué)生受到啟發(fā)，紛紛說自己不止見過大米，還見過小米、黑米、紅米等。

可見，生活識字法不僅能夠幫助學(xué)生聯(lián)系以往的生活經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)，還能增加學(xué)生識字的興趣，鞏固識字的效果，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字的能力。

為了讓低年段學(xué)生認識更多的漢字，盡快駛?cè)腴喿x的快車道，我校把“生活識字”這一理念貫徹識字教學(xué)的始終，鼓勵學(xué)生留意身邊的漢字資源，把生活中認識的字帶到課堂上相互學(xué)習(xí)。比如，桌子上的臺卡、上學(xué)放學(xué)路上的廣告牌、超市里的商品名稱、零食包裝袋、樹木牌子上的文字介紹……此外，我們還動員家長們積極參與，引導(dǎo)孩子在生活中識字。例如，在學(xué)習(xí)完漢語拼音之后，學(xué)校開展了“拼音秀”活動，讓家長與孩子一起擺出漢語拼音和漢字;在家具電器上貼上名稱標(biāo)簽;一起設(shè)計制作生字卡;搜集整理路邊招牌、超市商品名稱，制作識字小報等。在動手動腦的過程中，學(xué)生激發(fā)了識字的興趣，掌握了識字的方法，同時也提高了社會實踐能力。

二、利用“五個一識字卡”創(chuàng)意識字

從教多年，筆者親歷了生字卡片的“興衰起伏”：從20世紀(jì)90年代簡陋的生字卡片，教師用毛筆在卡片上寫拼音、生字;到學(xué)校定制生字卡片正面是拼音、生字，反面是三個詞語;再到近年來用多媒體課件替代了生字卡片的功能，大部分教師已經(jīng)放棄了生字卡片，生字卡片已漸漸遠離了課堂教學(xué)。然而，在低年級語文教學(xué)中，筆者始終認為卡片識字法是比較適合低年段學(xué)生的一種方法，并堅持運用卡片識字法進行教學(xué)。筆者不僅利用生字卡給學(xué)生認讀生字，利用集體讀、個別讀、開小火車讀等及時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鞏固識字效果，而且還適時給學(xué)生布置自制生字卡片的任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時間親手制作卡片，在課間和同學(xué)交流，互相欣賞各自的勞動成果，以此幫助學(xué)生反復(fù)認讀生字、組詞造句，掌握積累和運用字詞的方法。

在做生字卡片時，學(xué)生或抄寫，或剪貼，或配圖，或勾花邊，既動手又動腦。因為每人都有一套生字卡片，小組合作學(xué)習(xí)的效率就更高了。學(xué)生拿著親手做的小卡片，可以自己拼讀，也可以讓同學(xué)認讀，還可以當(dāng)小老師檢測組內(nèi)成員的認字情況。小小的識字卡片培養(yǎng)了學(xué)生的獨立識字能力。

如今，課堂上多使用多媒體課件進行教學(xué)，各種動作畫面豐富著學(xué)生的視覺、聽覺等感官，似乎強化了識字的效果，但如果一聽寫，又發(fā)現(xiàn)學(xué)生對生字的掌握并不如教師想象中的那么好?；诖耍P者不建議教師使用這樣的識字教學(xué)法，而應(yīng)該結(jié)合本班學(xué)情及學(xué)生特長設(shè)計適合本班學(xué)生的識字教學(xué)法。例如，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生愛畫畫，于是就在他們已經(jīng)熟悉拼音的基礎(chǔ)上布置“制作五個一識字卡”的學(xué)習(xí)任務(wù)，即針對每天的課文識字要求做一張包含拼音、字、組詞、造句、圖畫的卡片，使學(xué)生在制作識字卡的過程中掌握該字的拼音、字形、詞語、句子。如在教學(xué)一年級下冊《動物兒歌》時，筆者布置學(xué)生做生字卡片，要求他們做到“五個一”（一拼一字一詞一句一畫），在一張生字卡片上，寫上生字的拼音、生字、組詞、造句，再用畫面表達寫出的句子。有一名學(xué)生在“蛛”字卡片中標(biāo)注了“蛛”的拼音，寫上了“蛛”字，組詞為“蜘蛛”，造句為“蜘蛛會捉害蟲”，還畫上了一幅小圖：蜘蛛在縱橫交錯的網(wǎng)里捉害蟲。由于小學(xué)生對圖畫的興趣濃于文字，讓學(xué)生給生字配上圖畫，有助于學(xué)生發(fā)揮想象，使字形在腦海里如動畫一般鮮活。

“五個一識字卡”讓學(xué)生感受到了識字是一件有趣的事情。每學(xué)習(xí)一篇課文后，筆者都建議學(xué)生挑選一個最喜歡的字做“五個一識字卡”，使學(xué)生可以選擇自己看到的、想到的、做過的事物畫下來，寫在卡片上。學(xué)生用“五個一識字卡”認識漢字，用畫筆描繪生活，組詞造句，效果明顯。

學(xué)生制作出的卡片包羅萬象，形形色色，飽含著對生活的熱愛。有的學(xué)生看著自己桌面上的水杯，寥寥幾筆，就畫出了杯子的形狀，再用心地涂上與水杯一致的粉紅色，看著就賞心悅目，最后再寫上“bēi杯（杯子），我的杯子真好看”，一張漂亮的識字卡就做成了。學(xué)生用識字卡表達自己愛國愛校、熱愛生活、熱愛勞動、尊敬長輩、團結(jié)同學(xué)的感情：“星期一早上，我們學(xué)校舉行升旗儀式?！薄皩W(xué)校有很多桂樹?！薄皩W(xué)校的桂樹真美，桂花真香呀！”“我?guī)桶职帜妹??！薄拔医o爸爸寫一封信?！薄皨寢寧胰ツ强己訚竦毓珗@散步?！薄拔铱剂艘话俜?，媽媽帶我去吾悅廣場看電影。”“月底了，媽媽發(fā)獎金了！”“周六，我在院子里種金桂花?！币痪渚渑牡脑捳Z、一幅幅好看的畫面，每一個細節(jié)都能讓人感受到學(xué)生對識字的興趣，對生活的歡喜。

三、在生活中活學(xué)活用

在學(xué)生把每一次畫好的“五個一識字卡”交給筆者之后，筆者都會抽時間逐一點評，或在全班同學(xué)面前為學(xué)生的識字卡點贊，或梳理出一些共性的問題提醒大家注意，爭取下次做得更好。同時，結(jié)合學(xué)生的實際水平創(chuàng)設(shè)情境，適時采用多樣化的識字教學(xué)法，提升“五個一識字卡”識字教學(xué)的可操作性，以達到學(xué)以致用的效果。就這樣，學(xué)生在制作生字卡片的過程中，調(diào)動各種感官，靈活運用識字方法，真正學(xué)會了生字，感受到了識字的愉悅。

“五個一識字卡”改變了學(xué)生積累生字詞語的方式，讓學(xué)生學(xué)會靈活運用生字詞語，并且把這份熱情轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)語文的動力。筆者還把學(xué)生做的識字卡陳列在班級的展示欄里，展示在校級的特色作業(yè)展覽上，分享在班級QQ、微信群里……同時，在語文實踐課上，給學(xué)生提供展示“五個一識字卡”以及交流制作思路、經(jīng)驗的機會：有時候是四人小組一起學(xué)習(xí)，拼讀生字詞語，看圖說話造句;有時候是同桌互相交流，一起研究制作生字卡的好辦法;有時候全班同學(xué)輪流參觀展示在班級學(xué)習(xí)園地里的“生字卡片精品展示”……在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生都把識字學(xué)習(xí)當(dāng)成一件有意思的事情。在觀察生活、感受生活、體驗生活、表達生活的過程中，學(xué)生的審美情趣也逐漸得到了培養(yǎng)。在有創(chuàng)意的識字學(xué)習(xí)中，學(xué)生能感受到很鮮明的人文色彩，全面培養(yǎng)了鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

鏈接生活，運用“五個一識字卡”幫助學(xué)生積累和運用生字詞語，能使識字學(xué)習(xí)變得有趣，使識字源于生活又高于生活，能讓學(xué)生真正地感受到學(xué)習(xí)漢字的愉悅。

注：本文系南寧市“特級教師專項”C類課題“小學(xué)低年段識字教學(xué)策略的研究”（課題編號：TJ2018C013）的階段性研究成果。

作者簡介：尚燕（1973— ），女，廣西桂平人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級教師，廣西特級教師，研究方向為識字教學(xué)與語文課堂教學(xué)模式。

（責(zé)編 黎雪娟）