楊陽(yáng)

9月21日，國(guó)家體育總局和教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于深化體教融合 促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》，提出要加強(qiáng)學(xué)校體育工作，將體育科目納入初中、高中學(xué)業(yè)水平考試范圍，納入中考計(jì)分科目。教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長(zhǎng)王登峰強(qiáng)調(diào)，學(xué)校要把文化課作業(yè)減下來，但是體育課作業(yè)必須加上去，確保學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)的技能。

長(zhǎng)期以來，受重文輕體傳統(tǒng)認(rèn)知的束縛和應(yīng)試教育的影響，體育課沒有得到應(yīng)有的重視，體育課程作為“副科”被邊緣化，隨意擠占、挪用、停課的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。2018年教育部《中國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告》顯示，全國(guó)有44.3%的學(xué)校沒有開齊開足體育課程。體育課動(dòng)輒被占用，其背后凸顯的問題是青少年身體素質(zhì)逐年下降，學(xué)生享受不到運(yùn)動(dòng)的樂趣，感受不到體育的魅力。青少年學(xué)生正處于身心生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，需要有豐富的營(yíng)養(yǎng)、充足的休息和適度的體育鍛煉。新時(shí)代的體教融合理念，把“教會(huì)健康知識(shí)、教會(huì)基本運(yùn)動(dòng)技能、教會(huì)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”作為體育教學(xué)的三項(xiàng)任務(wù)，為教師布置體育課作業(yè)指明了方向。

“體育課必須布置作業(yè)”一經(jīng)提出，顛覆了人們的認(rèn)知，隨即引發(fā)了社會(huì)廣泛熱議。學(xué)校布置體育課作業(yè)的初衷在于讓學(xué)生利用課余時(shí)間加強(qiáng)體育鍛煉、增強(qiáng)身體素質(zhì)。布置體育課作業(yè)，必將對(duì)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)產(chǎn)生積極的影響，但不容忽視的是，體育課作業(yè)的落實(shí)難免存在諸多困難，甚至衍生負(fù)面效應(yīng)。如學(xué)生體育訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)了常態(tài)化，但容易陷入應(yīng)試的怪圈：中（高）考考什么，學(xué)校便教什么、便布置什么作業(yè);體育課作業(yè)需要在校外完成，監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)的責(zé)任便落在了家長(zhǎng)身上，家長(zhǎng)能否有效配合，作業(yè)是否“走過場(chǎng)”，等等，都是值得相關(guān)部門、教育工作者深思和亟須解決的問題。

布置體育課作業(yè)，是遵循體育教學(xué)規(guī)律的需要，應(yīng)當(dāng)避免“應(yīng)試化”。體育作為學(xué)校教育的一部分，其作用不僅在于加強(qiáng)學(xué)生體育鍛煉，在塑造品格方面也有著不可替代的作用。體育運(yùn)動(dòng)一旦與考試掛鉤，教育工作者要理性地看待體育課程，破除唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)等痼疾。學(xué)校方面要重視體育課程開發(fā)，嚴(yán)格體育教學(xué)管理，把組織學(xué)生開展體育運(yùn)動(dòng)和體育競(jìng)賽作為教育教學(xué)的一部分，并使之常態(tài)化。教師布置體育課作業(yè)，既要符合學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特征，又要注意激發(fā)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的興趣。要設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式靈活的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生參加體育鍛煉的積極性，讓學(xué)生掌握健康的知識(shí)、基本運(yùn)動(dòng)技能，使加強(qiáng)體育運(yùn)動(dòng)、增強(qiáng)身體素質(zhì)的理念深入學(xué)生內(nèi)心。

布置體育課作業(yè)，是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的需要，還應(yīng)避免“形式化”。目前學(xué)校每周固定開設(shè)兩至三節(jié)體育課，但由于教學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生要在課堂上完全掌握所學(xué)知識(shí)與技能是有困難的，尤其是課堂練習(xí)時(shí)間不足，學(xué)生運(yùn)動(dòng)處于分散的狀態(tài)。因此，教師布置的體育課作業(yè)應(yīng)難度適中、數(shù)量得當(dāng)，不可盲目追求教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而布置大量的作業(yè)，導(dǎo)致體育課作業(yè)“走過場(chǎng)”。除了布置一些與教材有關(guān)的輔助練習(xí)，幫助學(xué)生掌握和提高運(yùn)動(dòng)技能（如籃球課的投籃、傳球），還要有針對(duì)性地布置鞏固練習(xí)。教師應(yīng)及時(shí)督促學(xué)生完成作業(yè)、檢查學(xué)生作業(yè)的完成情況，有條件的學(xué)校應(yīng)完善課程體系，開展線上線下師生互動(dòng)，讓學(xué)生在課后也能獲得教師的專業(yè)輔導(dǎo)。

布置體育課作業(yè)，離不開家長(zhǎng)的監(jiān)督和指導(dǎo)，更要避免“功利化”。無論文化課作業(yè)還是體育課作業(yè)，都需要有家長(zhǎng)的監(jiān)管，特別是體育課作業(yè)要在校外完成，落實(shí)體育課作業(yè)的責(zé)任自然轉(zhuǎn)移到了家長(zhǎng)身上，如果家長(zhǎng)無法有效配合，體育課作業(yè)也難以取得實(shí)效。社會(huì)上各種體能班、技能培訓(xùn)班種類繁多，但這些體能班、培訓(xùn)班品質(zhì)參差不齊，大部分家長(zhǎng)缺乏足夠的時(shí)間和精力一一辨別各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的科學(xué)性、合理性。對(duì)此，學(xué)校要引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立“健康第一”的育人理念，布置體育作業(yè)不是要求每個(gè)孩子在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目拿滿分，也不是要求每個(gè)孩子都成為體育健將，而是讓孩子學(xué)習(xí)基本的體育知識(shí)、技能，培養(yǎng)熱愛運(yùn)動(dòng)的意識(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)盡量減少非必要的校外體育培訓(xùn)支出，避免陷入功利化的教育目標(biāo)。對(duì)學(xué)校布置的體育課作業(yè)，家長(zhǎng)應(yīng)高度重視，自覺履行監(jiān)督責(zé)任，充分利用有限的時(shí)間帶領(lǐng)孩子一起參加體育鍛煉，如跑步、打球等，既增進(jìn)了融洽的親子關(guān)系，又培養(yǎng)了孩子運(yùn)動(dòng)的積極性，同時(shí)確保孩子的體育課作業(yè)按質(zhì)按量完成。

各部門、各學(xué)校應(yīng)以布置體育課作業(yè)為抓手，深化體教融合目標(biāo)，突出學(xué)校體育的育人功能，讓學(xué)生勤于鍛煉、強(qiáng)身健體，切實(shí)提高身體素質(zhì)。

（責(zé)編 林 劍）