李玉萍 肖揚(yáng)

【摘要】本文論述圍繞動(dòng)態(tài)閱讀活動(dòng)，將科學(xué)學(xué)科教學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)、音樂(lè)學(xué)科教學(xué)以及社會(huì)資源聯(lián)動(dòng)起來(lái)的實(shí)踐，以求促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)態(tài)閱讀活動(dòng) 科學(xué)教學(xué) 語(yǔ)文學(xué)科 音樂(lè)學(xué)科 社會(huì)資源 學(xué)科聯(lián)動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）41-0059-02

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，更重視綜合能力的培養(yǎng)。北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院劉恩山教授認(rèn)為：“核心素養(yǎng)是一種跨學(xué)科素養(yǎng)，它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科都是可以發(fā)展的、對(duì)學(xué)生最有用的東西?！倍L(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式割裂了科學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，導(dǎo)致不同學(xué)科知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法缺少相互交叉、滲透和整合，阻礙了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，小學(xué)科學(xué)課程具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性。如何通過(guò)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力，是小學(xué)科學(xué)教師要面對(duì)的重要課題。西大君武小學(xué)圍繞動(dòng)態(tài)閱讀活動(dòng)，將科學(xué)學(xué)科教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)聯(lián)動(dòng)起來(lái)，挖掘其他學(xué)科中的科學(xué)教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，形成開(kāi)放式實(shí)踐課堂。本文筆者從語(yǔ)文學(xué)科、音樂(lè)學(xué)科教學(xué)入手，挖掘這兩門課程閱讀材料中的科學(xué)教學(xué)元素，例析科學(xué)教學(xué)分別與語(yǔ)文學(xué)科、音樂(lè)學(xué)科教學(xué)聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐。

一、讓語(yǔ)文學(xué)科與科學(xué)學(xué)科聯(lián)動(dòng)

（一）抓住學(xué)生語(yǔ)文閱讀中的疑問(wèn)開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)

語(yǔ)文學(xué)科閱讀素材豐富，基于語(yǔ)文學(xué)科開(kāi)展動(dòng)態(tài)閱讀是常見(jiàn)的活動(dòng)形式。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，他們?cè)诨谡Z(yǔ)文學(xué)科的動(dòng)態(tài)閱讀活動(dòng)中讀到一些不明白的地方時(shí)，經(jīng)常刨根問(wèn)底，科學(xué)教師可巧妙地抓住學(xué)生提出的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生用科學(xué)的方法主動(dòng)探尋問(wèn)題的答案。

例如，在以“追尋詩(shī)人的足跡”為主題的動(dòng)態(tài)閱讀活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)宋代著名詩(shī)人陸游的詩(shī)歌《初冬·落葉紛紛十月》時(shí)，吟誦其中的詩(shī)句：“落葉紛紛十月時(shí)，今年霜比去年遲?！庇幸幻麑W(xué)生好奇：“落葉紛紛，樹(shù)葉落到地上是背面朝上還是正面朝上呢？有沒(méi)有什么規(guī)律呢？”這一問(wèn)題引起了其他學(xué)生的好奇，有說(shuō)是背面朝上的，也有說(shuō)是正面朝上的，還有說(shuō)正反面各占一半的。在學(xué)生爭(zhēng)論不休時(shí)，科學(xué)教師適時(shí)地引導(dǎo)：“我們不如追尋詩(shī)人的足跡去做一次實(shí)地調(diào)查吧！”接著，教師引導(dǎo)學(xué)生分小組合作，設(shè)計(jì)調(diào)查方案，根據(jù)葉子的大小、不同的樹(shù)種進(jìn)行實(shí)地觀察、記錄。于是，校園里、社區(qū)里，處處都有學(xué)生觀察落葉的情景：有的小組選定三棵樹(shù)，在樹(shù)旁劃定相同的范圍，記錄這三棵樹(shù)的樹(shù)葉自然落下的狀態(tài);有的小組收集不同的落葉后，把這些落葉從高處拋落，記錄落葉落下的情況……全班各小組把觀察數(shù)據(jù)匯總，通過(guò)計(jì)算得出樹(shù)葉落地正反面朝上的百分比，學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)：樹(shù)葉落地總是背面朝上多、正面朝上少。這到底是為什么呢？教師趁熱打鐵，鼓勵(lì)學(xué)生自主查找資料解開(kāi)謎底。學(xué)生通過(guò)查找資料、咨詢專家等方式最終找到了答案，并在課堂上分享。樹(shù)葉的正面細(xì)胞排列整齊、密集，含有大量的葉綠體，而樹(shù)葉的背面細(xì)胞排列疏松，葉綠體少，導(dǎo)致樹(shù)葉正面重背面輕，所以樹(shù)葉飄落的時(shí)候常常背面朝上、正面朝下。學(xué)生把這一探究活動(dòng)用實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式記錄下來(lái)。在整個(gè)探究活動(dòng)中，學(xué)生從提出問(wèn)題、猜想假設(shè)、實(shí)驗(yàn)論證到最后得出結(jié)論，經(jīng)歷了科學(xué)探究的全過(guò)程，學(xué)會(huì)了用科學(xué)的思維去探究問(wèn)題的方法，同時(shí)將語(yǔ)文學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫結(jié)合，解決了一個(gè)科學(xué)問(wèn)題;他們?cè)谛〗M交流中提高了口頭表達(dá)能力，在探究過(guò)程中提高了合作、實(shí)踐、創(chuàng)新和解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成了實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，在撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告中提高了書(shū)面表達(dá)能力。

就這樣，學(xué)生在“追尋詩(shī)人足跡”時(shí)不僅徜徉在詩(shī)的海洋里，享受中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶，又通過(guò)小組合作，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)心地自主探究，快樂(lè)地習(xí)得了科學(xué)知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加豐富多彩，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的同時(shí)又可以習(xí)得科學(xué)學(xué)科的知識(shí)。

（二）找準(zhǔn)科幻文學(xué)作品中的科學(xué)教學(xué)切入點(diǎn)

教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)表明，在閱讀文學(xué)作品時(shí)，找到相應(yīng)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，是將語(yǔ)文學(xué)科與科學(xué)學(xué)科聯(lián)動(dòng)起來(lái)的一種行之有效的方法。

例如，在以“科幻之聲，召喚你我”為主題的動(dòng)態(tài)閱讀活動(dòng)中，科學(xué)教師抓住科幻文學(xué)作品中的科幻事物開(kāi)發(fā)課例——“我是小小發(fā)明家”。教師啟發(fā)學(xué)生結(jié)合科幻文學(xué)作品及生活實(shí)際，小組合作設(shè)計(jì)小發(fā)明并反復(fù)修改，再動(dòng)手制作小發(fā)明作品，讓設(shè)想變成現(xiàn)實(shí)，為生活服務(wù)。學(xué)生從文學(xué)作品中獲取科學(xué)制作靈感，消除語(yǔ)文閱讀模式單一的現(xiàn)象，有效地發(fā)展綜合素質(zhì)。

二、讓音樂(lè)學(xué)科與科學(xué)學(xué)科聯(lián)動(dòng)

傳統(tǒng)的閱讀以靜止的“讀”、有聲的“讀”以及摘抄式的“讀”等輸入性的方式為主，以積累知識(shí)為主要目的，在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力等實(shí)踐式的“讀”方面是欠缺的。動(dòng)態(tài)閱讀活動(dòng)為音樂(lè)學(xué)科和科學(xué)學(xué)科教學(xué)提供了聯(lián)動(dòng)的平臺(tái)，在閱讀中加入音樂(lè)元素并與科學(xué)探究聯(lián)系起來(lái)，可以彌補(bǔ)過(guò)去在閱讀中重知識(shí)、輕能力，忽略情感態(tài)度價(jià)值觀的教育等不足。

例如，在以“音樂(lè)的大千世界”為主題的動(dòng)態(tài)閱讀中，科學(xué)教師在學(xué)生大量閱讀與音樂(lè)相關(guān)的書(shū)籍、欣賞中外音樂(lè)、演奏各種樂(lè)器的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。教師匯總發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提得最多的問(wèn)題是“聲音為什么有高中低音”，科學(xué)組的教師根據(jù)低、中、高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力水平，分層設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：低年級(jí)段的實(shí)驗(yàn)為“杯子會(huì)唱歌嗎”，這是一個(gè)探究杯中水量與杯壁、空氣振動(dòng)頻率關(guān)系的實(shí)驗(yàn);中年級(jí)段的實(shí)驗(yàn)為“尺子能讓我們看到聲音嗎”，這是一個(gè)探究尺子伸出桌面長(zhǎng)短與音高關(guān)系的實(shí)驗(yàn);高年級(jí)段的實(shí)驗(yàn)為“泡沫能聽(tīng)得懂音樂(lè)嗎”，這是一個(gè)通過(guò)泡沫的震動(dòng)來(lái)感受聲音傳播能量的實(shí)驗(yàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，親身體驗(yàn)探究過(guò)程，不同的實(shí)驗(yàn)最終得出相同的結(jié)論：聲音之所以有高中低音，與物體振動(dòng)的頻率和物體的材質(zhì)有關(guān)系。學(xué)生在獲取科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，明白了生活中處處都有科學(xué)，激發(fā)了濃厚的科學(xué)探究興趣。

教師在學(xué)生閱讀音樂(lè)知識(shí)的過(guò)程中融入科學(xué)教學(xué)，摒棄了從前灌輸式的傳授，而是按照“學(xué)生從問(wèn)題式到探索式再到發(fā)展式最終到實(shí)踐式閱讀”這一動(dòng)態(tài)閱讀的規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。

三、引入社會(huì)資源開(kāi)展動(dòng)態(tài)閱讀

在現(xiàn)有的常規(guī)課堂教學(xué)活動(dòng)中，大多是以“一名教師對(duì)應(yīng)一個(gè)班學(xué)生”的模式開(kāi)展的，由于教師個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備有限，這“一對(duì)多”的師生單向交流，限制了學(xué)生對(duì)多元知識(shí)的吸收和多向思維的發(fā)展。每一次動(dòng)態(tài)閱讀期間，我校都會(huì)根據(jù)主題，以“專家約課”形式邀請(qǐng)社會(huì)各界的精英走進(jìn)校園，其中有研究所的專家，有大學(xué)教師，有相關(guān)領(lǐng)域的從業(yè)人員……他們以豐富的專業(yè)知識(shí)補(bǔ)充原有課堂的單一性，為學(xué)生提供前沿的、專業(yè)的知識(shí)。人力資源的整合，進(jìn)一步拓寬學(xué)生在動(dòng)態(tài)閱讀中的視野。

例如，在主題為“走進(jìn)神奇的動(dòng)植物世界”的動(dòng)態(tài)閱讀活動(dòng)中，科學(xué)教師在組織學(xué)生進(jìn)行“關(guān)于樹(shù)葉落地是背面朝上還是正面朝上”的研究活動(dòng)中，邀請(qǐng)了廣西大學(xué)輕工與食品工程學(xué)院研究植物方向的劉寶杰博士進(jìn)入課堂，就學(xué)生對(duì)活動(dòng)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、研究結(jié)果的分析、研究報(bào)告的語(yǔ)言特征及寫法等方面進(jìn)行了科學(xué)、準(zhǔn)確的指導(dǎo)，特別是多角度指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究，使學(xué)生的思路一下打開(kāi)了，由原來(lái)只探究植物擴(kuò)展到探究動(dòng)物，選題豐富多彩，如探究“如何喚醒沉睡的蝸牛”“螞蟻喜歡什么味道”“滴水觀音為何能滴水”“樹(shù)葉下落的路線為什么是螺旋形的”等。這樣的課堂氣氛熱烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都很高，不僅得到了更多的專業(yè)指導(dǎo)，還發(fā)展了科學(xué)思維方式。

將科學(xué)與語(yǔ)文、音樂(lè)學(xué)科，以及將社會(huì)資源引入課堂開(kāi)展動(dòng)態(tài)閱讀的實(shí)踐，尊重了學(xué)生的個(gè)性及多樣性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心?？茖W(xué)學(xué)科與其他學(xué)科聯(lián)動(dòng)，有意識(shí)地挖掘?qū)W科之間的聯(lián)系點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究世界、尋求真理的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主合作進(jìn)行科學(xué)探究。實(shí)踐結(jié)果表明，學(xué)生無(wú)論是多學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，都取得了良好的效果，切實(shí)提升了學(xué)生的綜合能力。

注：本文系2018年度南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“全球教育理念下的動(dòng)態(tài)閱讀研究”（課題編號(hào)：TJ2018B014）研究成果。

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作者簡(jiǎn)介：李玉萍（1969— ），女，廣西南寧人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級(jí)教師，主要從事培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的研究;肖揚(yáng)（1998— ），黑龍江慶安人，大學(xué)本科學(xué)歷，主要從事培養(yǎng)學(xué)生良好科學(xué)探究習(xí)慣的研究。

（責(zé)編 劉小瑗）