蔡建勇

【摘要】教育改革的實施對高中階段各學科的教學提出了更高的要求，尤其是以往沒有被重視的科目成了教學研究和改革工作中的重點，旨在提高學生的學科學習動力。為促進高中生物學科教育的發(fā)展，改變學生學習效果不理想的狀態(tài)，教師可以將探究性學習模式融入高中生物課堂實踐中，讓學生在這種新型學習方法的推動下，找到生物學習的樂趣，在深入探究中掌握學習策略與方法，以保證課程學習效果。為提高學生參與探究性學習的動力，高中生物教師需要在探究性學習中給予必要的指導，解決學生在學習中遇到的難題，在師生雙向互動下，通過學習探究突破生物教學困境。

【關鍵詞】探究性學習;高中生物教學;應用策略

探究性學習是課程改革過程中廣泛應用的一種新型教學模式和學習方式，在提高學生自主學習興趣、改善學生厭學情緒方面發(fā)揮著積極作用;同時探究性學習還可以擴大學生的思維成長空間，鍛煉和增強學生的自主學習能力與實踐創(chuàng)新能力，為學生今后的學習和發(fā)展打好基礎。生物課程內(nèi)容豐富，理解難度大，機械性的知識積累會讓學生喪失學習動力，降低學生的問題思考與解決能力，而探究性學習則能夠充分滿足學生的學習需求，挖掘?qū)W生開拓創(chuàng)新和實踐探究的潛能，促使學生靈活運用所學生物知識解決問題，并逐步成長為高素質(zhì)的復合型人才。

一、探究性學習在高中生物教學中的應用價值

《普通高中生物課程標準（2017年版）》大力倡導開展探究性學習，高度關注學生學習過程中的實踐經(jīng)歷，強調(diào)學生學習的過程是主動參與的過程，讓學生積極參與動手和動腦的活動，通過探究性學習活動或完成學習任務，加深對生物學概念的理解，提升應用知識的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，進而能用科學的觀點、知識、思路和方法，探討或解決現(xiàn)實生活中的某些問題。從這一角度進行分析，探究性學習是目前比較有效的舉措，符合生物新課程標準的教育要求，有著深層次推廣應用的價值。探究性學習與高中生物教學相結(jié)合的作用主要體現(xiàn)在以下兩方面。一是可以轉(zhuǎn)變學生生物學習態(tài)度，增強學生的學習興趣和知識掌握能力。探究性學習給高中生提出的一個明確要求，就是立足生活對生物現(xiàn)象進行分析和挖掘，積極利用課上所學生物知識探究生命本質(zhì)，并在這一過程中進一步加深對生物知識的理解，學會運用所學知識、生物技術與方法解決實際問題。這種探究性的學習方法和傳統(tǒng)生物教學有很大的差別，可以改變學生機械被動的學習狀態(tài)，讓學生重新燃起對生物學科的學習興趣和熱情，夯實學生的知識基礎，奠定學生綜合素質(zhì)的發(fā)展根基。二是可以激勵學生團結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力。探究性學習是一種倡導學生自主學習和合作探究的活動，要求教師在給出目標和核心任務后，讓學生結(jié)成學習小組，在組內(nèi)進行交流和探索研究，并在完成學習任務的過程中實現(xiàn)對所學內(nèi)容的消化吸收。所以學生參與探究性學習的過程，也是一個不斷密切協(xié)作、增加配合度及交流分享的過程，不僅可以大幅度提高學生的團隊協(xié)作能力，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐動手能力，為學生學好生物學科提供更大的保障。

二、探究性學習在高中生物教學中應用的注意要點

探究性學習因為不同于傳統(tǒng)的教學及學習模式，所以就不能夠繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學思路和教育方法，這對于學生和教師來說都是一次挑戰(zhàn)。教師需要對探究性學習的本質(zhì)和要求進行認真分析，同時考慮學生的探究水平，以便提出恰當?shù)膶W習目標和探究任務。高中生物探究性學習的開展需要特別注意以下要點。第一，協(xié)調(diào)理論和實踐的關系。探究性學習是一項實踐活動，這項活動需要有豐富的理論知識作為根本支撐，與此同時，理論和實踐存在著密切的關聯(lián)性，忽視任何一部分都會給學生的生物探究帶來不良影響。所以教師需要對理論和實踐之間的關系進行協(xié)調(diào)，指導學生用理論指導實踐，同時又在實踐中驗證結(jié)論，實現(xiàn)理實一體化。第二，協(xié)調(diào)教師和學生的關系。在探究性學習中，學生是學習的主人和探究的主體，需要積極發(fā)揮主觀能動性，在自主思考和合作探究中解決一系列的學習難題，以學習主人的身份投入生物課程學習中。教師在探究性學習中的指導作用是不可忽視的，如果缺少教師的引導，學生很有可能在探究中因無法把握方向而影響探究效果。所以探究性學習課堂是以學生為主體，以教師為主導的綜合型課堂，二者缺一不可。

三、探究性學習在高中生物教學中應用的有效措施

1.營造問題情境，增強探究性學習興趣

在高中生物課堂活動中，發(fā)揮學生主體性優(yōu)勢是開展探究性學習的有力保證，這是因為學生既是生物課堂的主人，又是探究學習的主體。所以在探究性學習開始前，教師先要引導學生對這樣的探究活動產(chǎn)生濃厚興趣，通過恰當?shù)囊龑Х绞綖閷W生提供必要的幫助，促使學生親身經(jīng)歷探究的整個過程，在實踐中加強創(chuàng)新。探究性學習的導引有多種不同的設置方法，其中以問題為出發(fā)點有效創(chuàng)設問題情境，可以讓學生保持探究學習的濃厚興趣，確保探究性學習活動的順利實施。學生有疑問才會有獨立思考和積極解決的動力，才能夠不斷拓展思維空間。例如，在教學“礦物營養(yǎng)”前，為了讓學生為接下來的探究性學習打下基礎，教師可以在導引問題的設置方面密切聯(lián)系生活，擴大問題思考的開放性。比如，教師可以提出這樣的問題：在養(yǎng)花時為什么要定期松土？為什么要對土壤進行定期施肥？肥料對于植物來說有著怎樣的作用？這樣的疑問貼近生活，便于學生把課上所學內(nèi)容聯(lián)系起來，為開展探究性學習做好鋪墊。

2.巧用數(shù)字手段，培養(yǎng)探究性學習意識

高中生物學科具備一定的抽象性特征，面對很多抽象生物概念和生物現(xiàn)象，機械性的知識傳授是無法獲得理想效果的，教師只有運用生動直觀的方法把學生帶入特定的生物學習情境中，才能夠引導學生養(yǎng)成良好的探究性學習意識，提高學生的探究動力。多媒體等數(shù)字化教學手段可以豐富學生的感性認知及學習經(jīng)驗，尤其是可以幫助學生理解生物的微觀結(jié)構(gòu)，降低學生探究學習的難度。因此，教師可以根據(jù)探究學習的要求，引入多媒體手段，并在網(wǎng)絡平臺上查找新的生物學課程資源和生物科學領域的最新成果，讓學生在探究性學習研究中可以通過查找和利用資料解決學習問題。例如，在教學“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”時，教師就可以讓學生在探究性學習中通過網(wǎng)絡平臺，積極收集轉(zhuǎn)基因生物技術的最新成果及相關研究材料，并以此為材料支持，加強對轉(zhuǎn)基因生物安全性的分析和討論，從而通過探究性學習對生物科技有更加客觀、全面的理解。

3.開展生物實驗，增強探究性學習能力

探究性學習的方式多種多樣，其中開展探究性實驗就是一種深受學生歡迎，同時又有助于學生對生物理論知識進行合理化利用的活動。探究性生物實驗既可以鍛煉學生的實際操作能力及創(chuàng)新思維，又可以在引導學生自覺參與和動手創(chuàng)新的過程中培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)，避免學生陷入機械學習中。例如，在教學“生物組織中可溶性脂肪、蛋白質(zhì)、還原糖的鑒定”時，教師就要創(chuàng)造條件引導學生自主完成探究性實驗。首先，在實驗材料的準備方面，教師可以讓學生思考實驗材料從哪些領域獲取比較便利，并讓學生根據(jù)實驗操作要求做好器材和操作材料的準備工作。其次，學生需要對實驗中要運用到的材料進行處理，如對蘋果、梨進行清洗去皮，把花生種子、大豆提前浸泡。最后，在實驗操作中，學生需要秉持科學精神，嚴格依照實驗的操作規(guī)范進行，并主動和其他同學溝通交流，保持嚴謹、嚴肅的科學態(tài)度。教師則需要在實驗過程中加強指導，幫助學生解決實踐中遇到的困難，增強學生探究性實踐能力。

4.分享總結(jié)成果，積累探究性學習經(jīng)驗

在探究性學習中，學生既要重視探究學習的過程，又要關注結(jié)果，只有這樣才能夠在探究性學習中積累經(jīng)驗和總結(jié)教訓，為今后的探究性學習創(chuàng)造便利條件。所以在探究性學習結(jié)束后，教師要留出時間引導學生對各個小組的成果進行分享和交流，并和學生一起對整個探究性學習的過程和結(jié)果進行總結(jié)和反思，以鍛煉和增強學生的科學研究能力。為了點燃學生成果分享交流的熱情，教師可以組織小組之間的成果評比活動，讓學生通過這樣的活動了解各自研究成果存在的優(yōu)勢和不足，學習其他小組的優(yōu)點。在師生的總結(jié)反思中，教師要引導學生進行自我評價和互相點評，同時對學生的探究過程與結(jié)果進行總結(jié)說明，指出其優(yōu)缺點，指明其今后的努力方向，從而提升學生的探究能力。

探究性學習符合課程改革的要求，在提升學生創(chuàng)造力、豐富學生實踐學習經(jīng)驗方面具有諸多優(yōu)勢，現(xiàn)如今已經(jīng)被廣泛應用于不同的學科教學中，高中生物課程也不例外。高中生物是理科的必修科目，不管是生物的概念還是生物學科中的其他模塊都需要學生通過實踐探究和推理論證的方法獲得。從這一角度進行分析，探究性學習對于高中生物的創(chuàng)新改進來說是非常必要和有效的。而且，要想進一步活躍學生的思維，激發(fā)學生的潛能，教師就要引導學生在探究性學習中查漏補缺，在師生的互動討論和綜合研究中實現(xiàn)教學相長，這也充分體現(xiàn)了探究性學習的優(yōu)勢和價值。

【參考文獻】

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