劉俊

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是密不可分的。學(xué)生只有閱讀大量優(yōu)秀的作品，才能獲得足夠多的文學(xué)積累，從而寫出優(yōu)秀的作文。然而在實(shí)際語文教學(xué)中，教師卻常常將閱讀和寫作教學(xué)割裂開來，沒有發(fā)揮閱讀和寫作相互促進(jìn)的作用。小學(xué)生的生活閱歷較少，需要通過閱讀來提高自己的寫作水平。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，農(nóng)村學(xué)生能夠運(yùn)用的閱讀資源比較少。要想通過閱讀提升學(xué)生的寫作能力，教師需要加強(qiáng)閱讀和寫作教學(xué)的融合，使學(xué)生通過閱讀提高寫作能力。寫作能力的提升對學(xué)生語言表達(dá)能力的提升也有著不可忽視的促進(jìn)作用。學(xué)生在寫作時(shí)，能最大限度地應(yīng)用所掌握的語言知識。同時(shí)，閱讀和寫作教學(xué)的融合，也能提高學(xué)生的思維能力和理解能力，從而加深學(xué)生對文學(xué)作品的理解。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);語文教學(xué);閱讀與寫作

一、充分利用圖書室和班級圖書角，增加學(xué)生閱讀量

農(nóng)村學(xué)校的閱讀資源較為短缺，為了使學(xué)生能夠通過閱讀提升寫作水平，教師應(yīng)想方設(shè)法地豐富學(xué)生的閱讀資源，提升學(xué)生的閱讀量。學(xué)校一般設(shè)有圖書室供學(xué)生借閱，但不少學(xué)校對圖書室管理的重視度較低，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地通過借閱圖書來提高自身的閱讀量?；诖?，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生借閱更多的圖書，積累更多的語文素材。此外，教師可以安排閱讀課程，讓學(xué)生借閱自己喜歡的書籍。學(xué)校應(yīng)發(fā)揮圖書室的作用，鼓勵(lì)學(xué)生在圖書室借閱圖書，同時(shí)應(yīng)豐富圖書室的圖書類型和品種，這樣才能開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的閱讀量。此外，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)對圖書室的管理，安排值班教師記錄師生借閱信息，維護(hù)圖書室的借閱秩序。同時(shí)，學(xué)校對圖書室中的書籍質(zhì)量要嚴(yán)格把關(guān)，以保證圖書室中的書籍都是積極、健康、向上、具有文學(xué)價(jià)值的，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和道德品質(zhì)。

沒有設(shè)立圖書室的學(xué)?？梢栽诟鱾€(gè)班級設(shè)置圖書角，鼓勵(lì)教師和學(xué)生拿出自己閱讀過的書籍添置在班級圖書角，以供其他學(xué)生借閱。師生要精心管理圖書角，可以安排值日生記錄圖書的借閱情況，防止圖書角的圖書丟失;還要設(shè)置圖書的借閱期限，以提高學(xué)生的閱讀效率，增加學(xué)生的閱讀量;學(xué)生在閱讀完一本書后，可以分享自己的閱讀感受和閱讀技巧，從而提高自己的語言表達(dá)能力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生寫讀后感

學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)如果不進(jìn)行思考，就會降低閱讀的效果。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而發(fā)揮閱讀更大的效應(yīng)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行批注，在筆記本上記錄自己對文章或語段的疑問和看法。教師應(yīng)積極幫助學(xué)生解決在閱讀中遇到的問題，根據(jù)學(xué)生遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生再次精讀文段，用啟發(fā)式教學(xué)幫助學(xué)生找出問題的答案，使學(xué)生思考、解決問題的能力得到提升。此外，教師還可以組織開展閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中交流自己閱讀時(shí)的問題，促使學(xué)生之間進(jìn)行思想上的溝通，使其相互促進(jìn)，共同成長。

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后寫下讀后感。學(xué)生要寫讀后感，就需要對文章進(jìn)行更多的思考，同時(shí)，在閱讀的過程中，將自己的想法寫出來，對每個(gè)點(diǎn)的想法進(jìn)行深入的探討，并在上課時(shí)將自己的這些想法分享給其他同學(xué)，以有效提升自身的閱讀能力。在寫讀后感的過程中，學(xué)生可以寫出自己對所讀文章的見解、體會、聯(lián)想等。小學(xué)生年齡較小，自制力不強(qiáng)，教師需要對其進(jìn)行監(jiān)督和管理。

三、巧用學(xué)生好作品

在考試和平時(shí)的作文教學(xué)中，會產(chǎn)生很多優(yōu)秀的學(xué)生作文。學(xué)生對同學(xué)的作品往往會表現(xiàn)出較強(qiáng)的欣賞興趣，教師可以利用這種興趣，創(chuàng)新作文的點(diǎn)評方式，將閱讀和寫作教學(xué)相融合。教師可以組織優(yōu)秀的學(xué)生作文閱讀點(diǎn)評活動(dòng)，先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀評價(jià)，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的寫作亮點(diǎn)，使學(xué)生通過點(diǎn)評同學(xué)的作文，提高自身的閱讀能力并積累寫作技巧。

教師可以將優(yōu)秀作文打印出來整理成冊，并分發(fā)給學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生邊閱讀邊標(biāo)注，以方便隨時(shí)查閱學(xué)習(xí)。教師也可以將學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)整理出來的這些標(biāo)注，通過多媒體的方式展示給全體學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀的閱讀筆記。這種方式能夠巧妙地增加學(xué)生的閱讀素材，提升學(xué)生的寫作自信，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀和寫作。

四、創(chuàng)建寫作素材庫

學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)能夠積累許多寫作素材。教師要鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)的寫作素材記錄下來，創(chuàng)建自己的寫作素材庫。小學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，可以先只積累好詞、好句，在經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀和寫作學(xué)習(xí)后，就可以在教師的幫助下逐漸進(jìn)行寫作手法的記錄積累。

學(xué)生在記錄時(shí)，不應(yīng)照搬照抄，而應(yīng)在閱讀時(shí)留心學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品中遣詞造句的方式，然后將這種方法融入自己的作文中。在閱讀完一篇優(yōu)秀作品后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生仿照這類優(yōu)秀作品寫一篇作文，然后將學(xué)生寫的這些作文收集整理起來，在組織下一次優(yōu)秀作品閱讀活動(dòng)前，讓學(xué)生先試著讀一讀、改一改自己的作文，從而提高其寫作水平。學(xué)生多進(jìn)行閱讀積累，能學(xué)到更多的寫作知識，通過不斷的模仿練習(xí)將積累的內(nèi)容靈活地運(yùn)用到寫作中，并增強(qiáng)自身的寫作水平，進(jìn)而達(dá)到融會貫通的效果。

五、增加仿寫練習(xí)課

學(xué)生要想將閱讀中積累的素材運(yùn)用到寫作中，就必須進(jìn)行仿寫練習(xí)。由于小學(xué)生年齡較小，剛剛接觸寫作，教師不能一開始就讓學(xué)生運(yùn)用文章中的寫作手法進(jìn)行寫作練習(xí)，這對于學(xué)生來說有一定的寫作難度，容易打擊學(xué)生的自信心，降低學(xué)生的寫作興趣。對此，教師可以定期開展仿寫練習(xí)課，從模仿語句和段落開始，鍛煉學(xué)生的讀寫能力。教師為學(xué)生提供的仿寫素材要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能被學(xué)生理解和進(jìn)行運(yùn)用;應(yīng)先讓學(xué)生對語段進(jìn)行朗讀，使學(xué)生對語段有初步的感受;然后讓學(xué)生思考語段中可以借鑒的內(nèi)容，并說出其精彩之處;最后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行仿寫。這種仿寫課既可以使學(xué)生對語段進(jìn)行閱讀分析，又可以讓其將積累的閱讀素材運(yùn)用到寫作中，做到閱讀和寫作的相互融合。

六、閱讀聯(lián)想鍛煉思維

每個(gè)人在閱讀時(shí)產(chǎn)生的感悟是各不相同的，人們會根據(jù)自己的經(jīng)歷和見聞對作品進(jìn)行解讀。小學(xué)生在閱讀時(shí)，有時(shí)會因?yàn)樽约旱纳罱?jīng)歷不足，無法對作品產(chǎn)生深刻的理解。這時(shí)，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)閱讀情境，幫助學(xué)生理解作品的內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》一課時(shí)，學(xué)生在閱讀課文后，可能只是覺得周恩來少年時(shí)的發(fā)言飽含愛國思想，并不能體會到在那個(gè)年代，這句話蘊(yùn)含的深刻革命精神。對此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)引入這篇課文的時(shí)代背景，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，感受到“為中華之崛起而讀書”這句話中的覺悟和抱負(fù)。

提高學(xué)生的聯(lián)想能力也是教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的。教師可以在教學(xué)前給學(xué)生播放一些舒緩的音樂，讓學(xué)生通過聆聽這些音樂放松自己的心情，全身心地投入思維鍛煉中，同時(shí)聯(lián)想到更多的畫面。教師不僅要在閱讀時(shí)鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力，在閱讀后也要讓學(xué)生通過聯(lián)想鍛煉自身的閱讀思維，提升閱讀和寫作水平。在閱讀學(xué)習(xí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境中進(jìn)行聯(lián)想和交流。

例如，在對《珍珠鳥》進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)后，教師可以播放一些關(guān)于珍珠鳥的視頻片段，讓學(xué)生通過觀看這些片段真正了解珍珠鳥的生活習(xí)性和特點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生聯(lián)想自己喜歡的小動(dòng)物是什么樣子的，有什么習(xí)性和特征，并讓學(xué)生交流和討論。這種話題很容易激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，學(xué)生在表達(dá)時(shí)，鍛煉了自己組織語言的能力，為日后的寫作打下了基礎(chǔ)。在進(jìn)行討論和交流后，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考《珍珠鳥》的作者馮驥才先生是如何寫出小鳥的可愛的，并趁熱打鐵，讓學(xué)生以自己喜歡的動(dòng)物為題進(jìn)行寫作。這樣就可以將閱讀和寫作教學(xué)融合起來，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

“讀書破萬卷，下筆如有神。”在語文教學(xué)中，閱讀和寫作不能割裂開來。教師應(yīng)積極探索閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的融合策略，讓學(xué)生的閱讀和寫作相輔相成、同步提高。農(nóng)村小學(xué)的閱讀資源較少，教師不僅要想方設(shè)法增加學(xué)生的閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀效率，還要讓學(xué)生通過閱讀積累寫作素材和寫作方法，進(jìn)而全面提升其閱讀和寫作能力。

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