寇玉菊

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?！?/p>

2016年，國家考試中心權(quán)威發(fā)布“一體四層四翼”，從頂層設(shè)計(jì)上決定了高考“為什么考”“考什么”“怎么考”的問題。在處于高考內(nèi)容改革深水區(qū)的四層中，第二圈層的關(guān)鍵能力，主要包括獨(dú)立思考、邏輯推理、信息加工、語言表達(dá)和文字寫作、創(chuàng)新能力等。而語文學(xué)科的關(guān)鍵能力，則可具體為語言積累與建構(gòu)、語言梳理與整合、語言表達(dá)與交流、思維與品質(zhì)等能力。

統(tǒng)編版高中語文教材以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群兩條線索組織單元。統(tǒng)編版教材偏重人文主題，根據(jù)新課標(biāo)編寫建議“給地方、學(xué)校和教師留有選擇、調(diào)整和開發(fā)的空間”，以及統(tǒng)編版教材總主編溫儒敏教授提倡“守正創(chuàng)新”使用教材的原則，教師在使用新教材時(shí)，必須立足于各自的學(xué)情，根據(jù)自身?xiàng)l件，在原有基礎(chǔ)上去逐步調(diào)整、改進(jìn)和更新，對教材適度進(jìn)行二次開發(fā)，進(jìn)而變革語文教學(xué)方式。

筆者以為，使用新教材，宜將“人文主題”與“專題學(xué)習(xí)”、“生成思想”與“能力培養(yǎng)”雙線并舉，對教材人文主題內(nèi)容進(jìn)行專題整合，結(jié)合關(guān)鍵能力提升進(jìn)行教學(xué)，是變革教學(xué)方式的一種新的嘗試。只要采取合理的教學(xué)策略，有章可循，從主題到專題的道路并不遙遠(yuǎn)。

統(tǒng)編版高中語文教材必修（上）第七單元，選入了《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》《赤壁賦》《登泰山記》，共5篇寫景抒情名篇，分三課。其中《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》三篇文章寫作對象同為北京的景物，呈現(xiàn)出多姿多彩的美。《故都的秋》《荷塘月色》在寫作上更為接近，因此編者將它們共同編為第14課。在教學(xué)時(shí)，更適宜采取群文專題教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定依據(jù)語文關(guān)鍵能力——語言梳理與整合，可以從“寫景抒情散文的敘說手法”入手，進(jìn)行專題探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、比較、歸納兩篇寫景抒情散文情景交融敘說的手法特點(diǎn)，同時(shí)提升學(xué)生對自然美的感悟力，激發(fā)對自然和生活的熱愛之情。

一、比較抒情方式——因情寫景與觸景生情

范晞文在《對床夜話》中曾言：“景無情不發(fā)，情無景不生。”優(yōu)秀的散文，是一幅美麗的畫，是一首動人的詩，往往采用寓情于景、情景交融等方法來評價(jià)它，但散文的抒情方式卻不盡相同?！豆识嫉那铩贰逗商猎律反蠖噙x取一些平實(shí)的景物，前者表現(xiàn)清、靜、悲涼的濃烈情感，后者營造幽靜、朦朧的畫面，展現(xiàn)淡淡的憂愁和淡淡的喜悅之情。

1.因情寫景，借景抒情?！豆识嫉那铩?，作者郁達(dá)夫懷著對故都的熱烈深沉的情感，選擇了槐樹的落蕊、秋蟬衰弱的蟬聲、微涼的秋雨等頗具悲涼之感的景物，來表達(dá)對故都的思念與眷戀。同時(shí)還選取“在皇城人海之中”的閑適生活，以及“中國的文人學(xué)士”等，不但具有濃烈的情感，還具有文化的韻味，兼具溫度與厚度。

2.觸景生情，情因景生?！逗商猎律分饕柚鷮懢?，將感情深掩在寫景中。作者起初“心里頗不寧靜”，淡淡的憂愁彌漫其間。但隨著作者獨(dú)行散步，領(lǐng)略月下的荷塘美景，憂愁雖還在縈繞，但心頭增加了一份淡淡的喜悅，得到片刻的寧靜。這些情感的變化，正是作者在景物的影響下，自然而然生發(fā)的情感。

二、探究敘說方式——多樣敘說，豐富多彩

“散文要比詩還難，它需要特別敏銳的眼力，需要有洞察力，要能看到和發(fā)現(xiàn)別人沒有看到的東西，還需要有某種文字上的異常嚴(yán)密與有力的詞句?！备郀柣缡钦f。散文神聚，但形散，所以選材寬泛，自由，需要作者用適當(dāng)?shù)姆绞矫枥L與敘說。而這兩篇文章，選取了多樣的敘說，情感寧靜，緩緩流淌，文字靈動飄逸。以此為專題，探究、領(lǐng)悟、歸納這兩篇文章豐富多彩的敘說方式。

1.立象以盡意地說

立象以盡意是文藝創(chuàng)作的基本原則。

《故都的秋》，作者對故都情感熱烈深沉，故都可寫景物很多，而作者選取了那些最細(xì)小、最不惹眼的景物來描寫。若不是平日的觀察體會深深印在腦際，是決然寫不出這樣看似信手拈來而行云流水般的文字來的。作者描繪了秋晨靜觀、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨涼意、秋果奇景五幅圖景，繪意象，表情達(dá)意，立象以盡意。朱自清則像一位神奇的國畫大師，用清新而不失自然的語言給我們描繪了月色下的荷塘、荷塘上的月色，以及荷塘四面的景色，形成了一幅清幽淡雅，朦朧和諧的圖景。在圖景的細(xì)部，可挖掘的意象也非常豐富。如：

（1）“細(xì)數(shù)”這一意象，聯(lián)系王安石“細(xì)數(shù)落花因坐久”和劉禹錫“行到中庭數(shù)花朵”，比較歸納出幽居之清，清寂之閑。

（2）“落蕊”這一意象，由“落蕊”寫到“掃帚的絲紋”，聯(lián)系蘇軾“泥上偶得留指爪”，這里不僅有作者的細(xì)致體察，還有人與自然的感應(yīng)和對生命的喚醒。

（3）“秋蟬”可結(jié)合“居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)”“露重飛難進(jìn)，風(fēng)多響易沉”“本以高難飽，徒勞恨費(fèi)聲”進(jìn)行比較，看到了人到中年的某些感慨。

（4）“高處叢生的灌木，落下參差斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般”，這個(gè)意象完全沒有美感，是否算作者的敗筆呢？其實(shí)不然。聯(lián)系當(dāng)時(shí)的寫作背景，在作者周圍，在當(dāng)時(shí)的中國，的確是有一些魑魅魍魎的，當(dāng)然也映射出作者內(nèi)心淡淡的憂愁。

2.有節(jié)奏有韻律地說

“散文有節(jié)奏，但不押韻，否則它就不是散文，而是韻文了。就是節(jié)奏，散文語言也不宜太準(zhǔn)確，它只應(yīng)當(dāng)在一定的程度上有節(jié)奏?！保▉喞锸慷嗟抡Z）如《故都的秋》第一段多用短句，句式零碎，有一種緩慢、悠然、沉思、獨(dú)自、憂郁、落寞的情懷，奠定文章情感的基調(diào)?！逗商猎律愤\(yùn)用了“曲曲折折”“漸漸”等25個(gè)26次（“淡淡”重復(fù)了一次）疊詞，使文章柔美、舒緩，流暢。“裊娜”“斑駁”與“蒼?！薄昂摺钡入p聲疊韻詞的運(yùn)用，增加了韻律感和音樂美。這些詞語的運(yùn)用，增強(qiáng)了語言的音樂性和抒情性，使文章音節(jié)勻稱整齊，讀起來朗朗上口。

3.多種修辭變換地說

（1）比喻著說

“這秋蟬的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一樣，簡直像是家家戶戶都養(yǎng)在家里的家蟲”“像橄欖又像鴿蛋似的這棗子顆兒”“像喇叭似的牽?；ā保@些生動的比喻，顯示作者高超的語言駕馭能力;

“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?！北扔魃鷦拥貙懗龊扇~舒展的外形和動態(tài)美;

“層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。”詞句由比喻構(gòu)成排比，從外形、色彩和光華極寫荷花之美。

（2）排比著說

“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”“北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更像樣?！倍叹錁?gòu)成的排比句，具有口語的生動性，又兼有排比的語勢力連貫，一氣呵成。

（3）對比著說

“比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝?！边@兩句將江南的秋和北國的秋作對比，表現(xiàn)作者對北國秋的懷念和向往。“但熱鬧是它們的，我什么也沒有?！庇猛苈暫拖s聲的熱鬧對比自己的落寞，淡淡的憂愁油然而生。

（4）通感著說

“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”荷香給人以若有若無，清幽淡雅的特點(diǎn)，給人以具體之感?！疤林械脑律⒉痪鶆?但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”顯現(xiàn)出月色之美。

將兩篇文章深入比較，還可探究寫作手法表現(xiàn)為有情有味地說、顯隱結(jié)合著說，在描寫特色上還體現(xiàn)為有聲有色地說、點(diǎn)面結(jié)合地說、高低錯(cuò)落地說、五官配合著說、動靜結(jié)合著說……通過上述探究，學(xué)生對語言梳理與整合這一關(guān)鍵能力得到提升。

新課標(biāo)在學(xué)科核心素養(yǎng)的闡述中指出：“語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在語文課程中，學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，都是以語言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程中得以實(shí)現(xiàn)的?！笨梢姡哉Z的習(xí)得是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。而對教材二次開發(fā)的形成的專題學(xué)習(xí)。使學(xué)生從整體上學(xué)習(xí)經(jīng)典、實(shí)現(xiàn)“言意互轉(zhuǎn)”“言意和精神共生”（深圳新安中學(xué)吳泓語），從而培養(yǎng)和提升語文學(xué)科的關(guān)鍵能力。

筆者發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編版教材大多數(shù)單元都可以通過群文閱讀實(shí)現(xiàn)專題統(tǒng)整，對教材進(jìn)行二次開發(fā)。如必修上冊第六單元“學(xué)習(xí)之道”選入了《勸學(xué)》《師說》《反對黨八股》《拿來主義》等文章。這一組文章以說理為主，運(yùn)用多種說理方式，指向?qū)W生的思維能力，以此統(tǒng)整為“學(xué)習(xí)說理技巧，提升思維能力”專題，訓(xùn)練議論文之嚴(yán)密結(jié)構(gòu)與多樣論證方法。必修教材下冊第一單元“諸子文章和史傳作品”，選入了《燭之武退秦師》《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》《齊桓晉文之事》《庖丁解?！贰而欓T宴》五篇文章，可將其統(tǒng)整為“汲先賢智慧，學(xué)說話藝術(shù)”專題，指向語言表達(dá)與交流這一關(guān)鍵能力。

英國文學(xué)家蘭姆曾說：“你可以從別人那里汲取某些思想，但必須用你自己的方式加以思考，在你的模子里鑄成你思想的砂型?！备咧薪y(tǒng)編版教材以主題組織單元，是一種高階閱讀，具有思想的廣度和深度。對于語文關(guān)鍵能力，特別是語言能力的訓(xùn)練，教師需從教材里汲取營養(yǎng)，用自己獨(dú)特的方式對教材進(jìn)行二次開發(fā)，在主題群文閱讀的基礎(chǔ)上提煉專題教學(xué)的生發(fā)點(diǎn)，提升學(xué)生語文關(guān)鍵能力。

[作者通聯(lián)：重慶市萬盛經(jīng)開區(qū)溱州中學(xué)]