任海俠

【摘要】伴隨新課改對(duì)學(xué)科教育提出的注重核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，各學(xué)科均相對(duì)調(diào)整其教學(xué)方式及培養(yǎng)方向，旨在有效轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)式教學(xué)方法，推動(dòng)學(xué)生全面、和諧學(xué)習(xí)及身心健康發(fā)展.為此，本文結(jié)合高中教學(xué)實(shí)例，談?wù)勅绾伍_展高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)，以供其他一線教學(xué)參考.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

在新課程改革背景下，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)既是全面評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是深化課堂教學(xué)方式方法的重要指揮棒.高中數(shù)學(xué)教學(xué)雖融入了核心素養(yǎng)教學(xué)理念，但其實(shí)際教學(xué)成效并沒有想象中那么好.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展核心素養(yǎng)教學(xué)，促使學(xué)生朝著更好的方向進(jìn)步發(fā)展，需要廣大教師積極更新自身教學(xué)觀念，多聚焦核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有實(shí)效性，讓課堂教學(xué)效果有一個(gè)質(zhì)的飛躍.

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)實(shí)踐得知，當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效不容樂觀，究其原因有以下幾個(gè)方面：首先，沒有明確教學(xué)方向.在素質(zhì)教育觀念不斷深入人心的今天，學(xué)生也會(huì)只注重學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，從而在一定程度上忽視了自身多種能力的發(fā)展.久而久之，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就會(huì)偏離核心素養(yǎng)的正確教學(xué)觀念.其次，教學(xué)方法缺乏新意.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)無法最大化吸引學(xué)生注意力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中時(shí)常出現(xiàn)大腦走神或做小動(dòng)作等現(xiàn)象.待時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就要降低，學(xué)習(xí)成績(jī)也就逐漸下滑.新修訂的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)除了要教給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)外，還要培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，但課堂教學(xué)多沿用之前傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，使得數(shù)學(xué)課堂很少給予學(xué)生探究、分析、思考的空間.長(zhǎng)此以往，學(xué)生本身的各種學(xué)習(xí)能力就會(huì)被消磨，失去獨(dú)立思考、解決問題的能力.

二、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)

高中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，簡(jiǎn)單來說就是根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，在按照學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、符合學(xué)生心理需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)情境設(shè)計(jì).將現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例應(yīng)用到課堂之上，既能拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的距離，又能在一定程度上起到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)作用，實(shí)現(xiàn)雙贏.對(duì)此，在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)積極立足教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，加深學(xué)生學(xué)習(xí)理解的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維素養(yǎng).

以高中數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)”中“簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣”教學(xué)為例，為加深學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生真切體會(huì)簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣發(fā)生的隨機(jī)性與規(guī)律性，筆者借助生活情境展開教學(xué).首先出示課件中的案例：“某工廠需要對(duì)最近一批餅干進(jìn)行檢測(cè)，老板希望可以通過隨機(jī)抽樣的方式進(jìn)行.大家對(duì)于這家餅干隨機(jī)抽樣檢測(cè)有哪些好的方法呢？”學(xué)生開始討論思考，有的學(xué)生認(rèn)為：“隨便選出幾塊餅干直接檢測(cè)就可以了.”還有的學(xué)生認(rèn)為：“或者也可以將每個(gè)工人加工的餅干拿出來一個(gè)進(jìn)行檢測(cè).”這時(shí)筆者向?qū)W生說：“大家的想法都非常棒！那有沒有更加科學(xué)的方法呢？”（學(xué)生搖搖頭）筆者又說：“那今天我就教給大家兩種方法，一種是抽簽法，另一種是隨機(jī)數(shù)表法.抽簽法就是像剛才大家所述的差不多，只是比我們所述更有規(guī)范性.即抽取100塊餅干，將這100塊餅干標(biāo)上1～100的號(hào)碼，然后將這100塊餅干進(jìn)行輕微攪拌打混，并連續(xù)抽取10個(gè)號(hào)碼進(jìn)行檢測(cè).而隨機(jī)數(shù)表法就是在這100塊餅干的基礎(chǔ)上選取每行的5塊餅干進(jìn)行檢測(cè).”

生活情境的導(dǎo)入不僅吸引了學(xué)生課堂注意力，還啟迪了學(xué)生思維，讓學(xué)生主動(dòng)積極思考、分析，繼而加深學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的認(rèn)識(shí)與理解，并為接下來更深層次的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

（二）問題引領(lǐng)教學(xué)，培養(yǎng)探究分析素養(yǎng)

正所謂“學(xué)貴在疑”，要發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，問題引領(lǐng)至關(guān)重要.只有適當(dāng)向?qū)W生提問出題，學(xué)生的思維才能被調(diào)動(dòng)，繼而開啟頭腦風(fēng)暴，加深知識(shí)理解.對(duì)此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)氛圍，因勢(shì)利導(dǎo)，加強(qiáng)中學(xué)生的問題分析訓(xùn)練，增強(qiáng)中學(xué)生數(shù)學(xué)探究分析能力的同時(shí)提升課堂教學(xué)有效性.

以高中數(shù)學(xué)“概率”中“隨機(jī)事件的概率”教學(xué)為例，為加深學(xué)生對(duì)隨機(jī)事件的認(rèn)識(shí)，筆者便借助問題導(dǎo)向教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在思考中提升自身探究分析能力.首先出示課件并詢問學(xué)生：“假如夏明家明天早上訂了一份牛奶，送牛奶人很有可能6：00—7：00送到家，而明天夏明媽媽離開家去上班的時(shí)間卻在6：30—7：30，大家認(rèn)真思考一下，在夏明媽媽離開家之前能夠取到牛奶嗎？”經(jīng)過學(xué)生間的一番思考討論，有的學(xué)生這樣說：“我認(rèn)為是可以的，因?yàn)橄拿鲖寢屔习鄷r(shí)間在6：30—7：30，而送牛奶時(shí)間在6：00—7：00，時(shí)間完全趕得上.”還有的學(xué)生持不同看法，這樣說：“我認(rèn)為是不可以的，假如夏明媽媽上班有急事呢，肯定在6：30甚至更早的時(shí)間就走了，所以就取不到牛奶了.”緊接著筆者說道：“大家說得都非常對(duì)！并且每個(gè)人說出的結(jié)果都有一定的真實(shí)依據(jù).但大家有沒有想過，如果沒有一定前提條件的限制，既可以取到也可以取不到.”由此，便引出了“隨機(jī)事件的概率”這一節(jié)課.

提出一個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行思考、分析，既增強(qiáng)了學(xué)生課堂參與程度，又讓學(xué)生真切體驗(yàn)了隨機(jī)事件的發(fā)生過程，繼而加深學(xué)生對(duì)隨機(jī)事件的概率認(rèn)識(shí).但更為重要的是，這樣做除了加深學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)的理解，還在無形中培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)探究分析素養(yǎng)，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

（三）借助信息技術(shù)，培養(yǎng)空間想象素養(yǎng)

隨著我國信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體已應(yīng)用于不同領(lǐng)域，且成效顯著.其中，教學(xué)教育領(lǐng)域就是一個(gè)全新的方向.在課堂中引入多媒體技術(shù)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)增強(qiáng)注意力，還能在無形中降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松、有效.學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)可以借助信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn).簡(jiǎn)單說，高中生思維正處于形象思維向抽象思維過渡時(shí)期，借助多媒體視頻、音頻、影像及文字的優(yōu)勢(shì)開展教學(xué)活動(dòng)，一方面能給予學(xué)生一種直觀形象感受，另一方面能為課堂增添一點(diǎn)活力，繼而提升學(xué)生直觀想象能力，并對(duì)高效課堂的構(gòu)建提供極大便利.

以高中數(shù)學(xué)“空間幾何體”中“空間幾何體的三視圖和直觀圖”教學(xué)為例，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力，筆者借助信息技術(shù)展開具體教學(xué).首先將課前準(zhǔn)備的幾何體實(shí)物呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家能否熟練地畫出這幾個(gè)幾何體？”學(xué)生紛紛點(diǎn)頭.接著，筆者又詢問：“那大家除了能夠畫出立體圖形，還能夠參照實(shí)物畫出它的三個(gè)平面圖嗎？”學(xué)生紛紛拿筆試起來.有的學(xué)生興趣極高，但實(shí)際操作起來有點(diǎn)費(fèi)勁.還有的學(xué)生根本就想象不出來它的三個(gè)平面是什么樣子的.當(dāng)然，仍有小部分學(xué)生能簡(jiǎn)單畫出.看著學(xué)生如此焦慮，筆者打開多媒體課件，并帶領(lǐng)學(xué)生看大屏幕，通過幾何體翻轉(zhuǎn)的方式來讓大家更直觀地看清楚.通過課件展示，學(xué)生看到幾何體正視圖、俯視圖、側(cè)視圖（正視圖反映幾何體“上下—左右”關(guān)系，俯視圖反映“左右—前后”關(guān)系，側(cè)視圖反映“上下—前后”關(guān)系），并重新拿起筆開始畫.

借助信息技術(shù)開展實(shí)踐教學(xué)，不僅營造了良好的課堂氛圍，還加深了學(xué)生對(duì)空間幾何體的三視圖和直觀圖的認(rèn)識(shí)，繼而培養(yǎng)學(xué)生直觀想象能力，為接下來的“空間幾何體的表面積與體積”教學(xué)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

（四）開展小組合作，培養(yǎng)邏輯推理素養(yǎng)

在小組合作教學(xué)中，科學(xué)分組是前提保障.只有將全班學(xué)生合理分組，學(xué)生才能在實(shí)踐中相互幫助與學(xué)習(xí).據(jù)了解，在班級(jí)中，每一名學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，如有學(xué)生精通計(jì)算，但對(duì)于空間感知能力稍弱一些.而有學(xué)生則空間感知能力好一些，但數(shù)學(xué)運(yùn)算差一些.高中數(shù)學(xué)教師要積極開展小組合作教學(xué)，即按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分成不同的組別，人數(shù)相同，實(shí)力相當(dāng).借助合作學(xué)習(xí)開展數(shù)學(xué)教學(xué)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，又在此基礎(chǔ)上啟迪了學(xué)生思維，繼而提升學(xué)生邏輯推理能力，促使學(xué)生共同進(jìn)步的同時(shí)提高課堂教學(xué)的有效性.

以高中數(shù)學(xué)“基本初等函數(shù)”中“冪函數(shù)”教學(xué)為例，為加深學(xué)生對(duì)冪函數(shù)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力，筆者借助小組合作方式開展了教學(xué).在新授環(huán)節(jié)筆者先出示課件，讓學(xué)生結(jié)合以往所學(xué)知識(shí)進(jìn)行填空，看誰填得既準(zhǔn)確又快.如“小明購買了每千克1元的水果x千克，請(qǐng)問她需要支付多少元;正方形邊長(zhǎng)為x，請(qǐng)問它的面積怎么表示？它的體積又怎樣表示？”待各小組填寫完成后開始匯報(bào)，如A組匯報(bào)答案分別是x、x2、x3，其他組別也是相同的結(jié)果.接著我又詢問：“那大家再結(jié)合結(jié)果探討一下它們之間有什么關(guān)系呢？”各小組紛紛討論，課堂思考氛圍極好.有的學(xué)生認(rèn)為：“我發(fā)現(xiàn)每個(gè)解析式形態(tài)都是冪的形式.”還有的學(xué)生認(rèn)為：“是的，y=x，y=x2，y=x3，可以簡(jiǎn)單地總結(jié)為y=xa.”通過各小組的探究分析，學(xué)生最終總結(jié)出“y=xa”這種形式的函數(shù)就是冪函數(shù).

綜上，新課改倡導(dǎo)合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神的同時(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)與能力.高中數(shù)學(xué)教師在對(duì)全體學(xué)生科學(xué)分組后，應(yīng)善于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中常存在的一些問題或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究分析，這樣一方面能積極踐行小組合作理念，另一方面能幫助學(xué)生更好地消化所學(xué)知識(shí)或遇到的難題等，繼而培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)一舉多得的教學(xué)效果.

概言之，高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有重要促進(jìn)作用，所以本文主要從以上幾方面展開具體分析，希望通過多元途徑讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更高效.作為新時(shí)代背景下的高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)積極響應(yīng)新課改、核心素養(yǎng)教學(xué)要求，提升自身專業(yè)能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí).但需要注意的是，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)并非朝夕就能實(shí)現(xiàn)，這需要教師在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)此方面的重視，善于通過多種途徑幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為日后更深層次學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

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