王竹梅

【摘要】當(dāng)前，核心素養(yǎng)成為各個(gè)階段教育教學(xué)的一項(xiàng)根本目標(biāo).在小學(xué)，數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)課程.教育改革的步伐逐漸加快，使得核心素養(yǎng)理念的教育意義得到了進(jìn)一步凸顯.核心素養(yǎng)側(cè)重于教育前瞻性，這樣的特點(diǎn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供了新思路.以新課改為導(dǎo)向，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將核心素養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展的目標(biāo).本文就小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下課堂教學(xué)改革措施展開(kāi)了一系列的研究.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)改革

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的綜合性主要體現(xiàn)在六個(gè)方面，即數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析、直觀想象、數(shù)學(xué)建模、邏輯推理.以核心素養(yǎng)為目標(biāo)和導(dǎo)向?qū)嵤┬W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育發(fā)展的新方向.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從自身的角度對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵形成深刻的認(rèn)識(shí)和理解，并能在日常開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中尋找核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)課程之間的契合點(diǎn)，選擇與小學(xué)生認(rèn)知能力相符的教學(xué)方法，向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和技巧，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)的目標(biāo).

一、核心素養(yǎng)理念的基本認(rèn)知

從定義的角度來(lái)看，核心素養(yǎng)主要指的是學(xué)生在接受教育時(shí)，逐漸形成的適應(yīng)未來(lái)社會(huì)以及個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵品格以及能力，體現(xiàn)在知識(shí)、能力、情感、思想觀念等層面.具體而言，教師在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該將提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)作為側(cè)重點(diǎn)，不僅應(yīng)該為學(xué)生講解教材中所包含的理論知識(shí)，更應(yīng)該為鍛煉學(xué)生的思維能力提供更多機(jī)會(huì)，組織其進(jìn)行實(shí)踐與探究，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展提供推動(dòng)力.要想達(dá)到向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)的目標(biāo)，要求教師自身能深入理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵.

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的特點(diǎn)

（一）側(cè)重于學(xué)生全面發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教育活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該將促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)作為主要的教育理念，使得講解的教學(xué)內(nèi)容以及選擇的教學(xué)方式能夠適應(yīng)全體學(xué)生.教師自身應(yīng)該具備教育前瞻性，將教育目光放遠(yuǎn)，重視學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展.所以，在課堂教學(xué)中，教師不僅應(yīng)該為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)，更應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)側(cè)重于培養(yǎng)其形成探究能力、邏輯思維、實(shí)踐能力等，使得學(xué)生能夠更好地理解與掌握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)效果

課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣并不能取決于教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)所講解的數(shù)學(xué)知識(shí)多少，應(yīng)該將學(xué)生掌握與理解數(shù)學(xué)知識(shí)的情況作為判斷依據(jù).不同的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力也存在較強(qiáng)的差異性，并不是教師能講解多少數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生就能達(dá)到相應(yīng)的理解程度.如果教師所講解的數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)法被學(xué)生理解，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果就并不優(yōu)質(zhì)，使得教師的時(shí)間與精力被浪費(fèi).所以，在核心素養(yǎng)理念的導(dǎo)向下，教師要想提高課堂教學(xué)的效率，就應(yīng)該重視對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)化.

（三）及時(shí)針對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思

要想達(dá)到提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，教師應(yīng)該善于及時(shí)反思在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，總結(jié)自己在教學(xué)中的不足，從而采用具有針對(duì)性的方法進(jìn)行解決.教師不僅應(yīng)該反思自己所選擇的教學(xué)方法是否切實(shí)有效，是否契合數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，是否能夠使學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn).還應(yīng)該積極學(xué)習(xí)教育理論，汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自己的教學(xué)能力，從而積極尋找更加契合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，以達(dá)到構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的目的.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師一味沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)教材作為唯一的教學(xué)工具，將所有的課堂時(shí)間都用于教師自身講解數(shù)學(xué)知識(shí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)較為被動(dòng)，難以將其在數(shù)學(xué)課堂中的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái).傳統(tǒng)課堂體現(xiàn)了教師的主體性，并沒(méi)有為學(xué)生提高綜合能力提供較大的空間.這種教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)新課改以及核心素養(yǎng)理念，無(wú)法切實(shí)滿足小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)需求.其次，教師對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)的選取有所偏差.教師一味根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生講解重要的知識(shí)點(diǎn)，習(xí)慣性預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度.這就使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師所采取的教學(xué)方法難以契合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使得學(xué)生很難理解與消化數(shù)學(xué)核心知識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)難以得到提高，對(duì)于構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂形成了一定的阻力.

四、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下課堂教學(xué)策略

（一）融合生活化元素創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生的年齡較小，其思維特點(diǎn)主要呈現(xiàn)出形象性.傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師一味傳授抽象化數(shù)學(xué)知識(shí)的方式無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的數(shù)學(xué)抽象強(qiáng)調(diào)了通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)這個(gè)過(guò)程使學(xué)生的思維由形象性過(guò)渡到抽象性，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成深刻的理解.針對(duì)這樣的教育改革方向，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以嘗試在課堂教學(xué)中融入生活化元素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)知識(shí)能更加直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)變.例如，教師講解到“分?jǐn)?shù)”這個(gè)部分時(shí)，可以拿出兩個(gè)西瓜，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“分西瓜”的情境，教師準(zhǔn)備兩個(gè)相同大小的西瓜，一個(gè)分給男生，另一個(gè)分給女生，都是按照平均分配的方法，班級(jí)中找出男生和女生的人數(shù)分別是8和3，那么每個(gè)男生和女生所分到的西瓜就分別是18和13，學(xué)生能直觀看到每個(gè)女生的西瓜比男生的大.教師應(yīng)該抓住學(xué)生的好奇心，為學(xué)生講解“分子相同的分?jǐn)?shù)，分母越大，分?jǐn)?shù)越小”的知識(shí)點(diǎn).

（二）組織學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生形成適應(yīng)未來(lái)社會(huì)和個(gè)體發(fā)展的品格和能力.這就突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性.要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該為學(xué)生提供思維交流和深入探究的機(jī)會(huì).在小學(xué)教育改革的背景下，數(shù)學(xué)教師可以嘗試組織學(xué)生以自主合作學(xué)習(xí)的方式參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中.這樣的教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí).例如，教師講解到“圓錐的體積”這個(gè)部分時(shí)，可以對(duì)班級(jí)的學(xué)生實(shí)施小組劃分，并讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)自己所掌握的圓的知識(shí)、圓柱的體積公式等內(nèi)容嘗試推導(dǎo)圓錐的體積公式.每個(gè)學(xué)生思考這個(gè)任務(wù)的切入點(diǎn)不同，思維的深度也不同，有的學(xué)生著重分析圓柱和圓錐的體積關(guān)系，并將圓柱體積公式作為基礎(chǔ)進(jìn)行探究;有的學(xué)生會(huì)分別設(shè)置不同的定量和變量，比如，底面半徑和高，分析圓錐體積公式的組成要素等.學(xué)生在小組中合作探究的過(guò)程是其思維發(fā)生碰撞和互相啟發(fā)的過(guò)程，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，逐漸形成核心素養(yǎng).

（三）轉(zhuǎn)變教師自身的教學(xué)理念

要想使核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革中發(fā)揮作用，教師應(yīng)該從自身的角度出發(fā)，革新教學(xué)理念.首先，生本理念.小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，盡量將更多的課堂時(shí)間和空間交給學(xué)生進(jìn)行自主探索和學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生思維能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣.其次，合作理念.合作意識(shí)是新時(shí)代對(duì)學(xué)生提出的新要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生構(gòu)建合作課堂，將核心素養(yǎng)理念的內(nèi)涵融入學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生給予啟發(fā).最后，自主理念.在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該側(cè)重于啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開(kāi)探究.

（四）運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的一個(gè)重要輔助工具，將其運(yùn)用于教學(xué)中不僅有利于促進(jìn)學(xué)生形成核心素養(yǎng)，還能使學(xué)生逐漸形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以嘗試在信息技術(shù)的輔助下，為學(xué)生構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂.例如，教師講解到“百分?jǐn)?shù)和比”這個(gè)部分時(shí)，課前可以將本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)總結(jié)下來(lái)，比如，百分?jǐn)?shù)的定義、百分?jǐn)?shù)的性質(zhì)、百分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用等，將對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程以微課的形式呈現(xiàn)出來(lái)，上傳網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí);在課堂中，教師可以針對(duì)學(xué)生所反饋的學(xué)習(xí)難點(diǎn)展開(kāi)詳細(xì)的點(diǎn)撥和講解，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，突出學(xué)生的主體性;在課后，教師可以督促學(xué)生反復(fù)觀看微課，對(duì)教師在課堂上強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固.在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)自己嘗試運(yùn)用百分?jǐn)?shù)表示一些數(shù)據(jù)、建立扇形圖等，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成核心素養(yǎng)的目的.

（五）巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題鍛煉學(xué)生的思維能力

把培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該側(cè)重鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，使學(xué)生能夠在分析與解決問(wèn)題的過(guò)程中提高自身的邏輯推理能力.從小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)看，數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙地為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使其能得到驅(qū)動(dòng)力，通過(guò)這樣的方式使得學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升.例如，教師講解到“米和千米之間的換算”這個(gè)部分時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：“從前，有一個(gè)游戲屋，這個(gè)屋子一共有2個(gè)門(mén)，其中第一個(gè)門(mén)上面有2把鎖，上面標(biāo)注著400 cm和5 dm，門(mén)的下面有很多把鑰匙，鑰匙上也標(biāo)注出不同的長(zhǎng)度，比如4 dm、4 m、5 mm、500 mm，你認(rèn)為哪一把鑰匙可以將門(mén)打開(kāi)？并說(shuō)一說(shuō)你的理由.第二個(gè)門(mén)也同樣有2把鎖，上面標(biāo)注著3 km和5 000 m，鑰匙的長(zhǎng)度分別是3 000 m、300 m、50 km、5 km，那么你知道如何打開(kāi)門(mén)嗎？”通過(guò)這種契合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而掌握長(zhǎng)度單位之間的換算方法.學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中邏輯思維能夠得到鍛煉，提高其解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力.

（六）借助課堂游戲強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力

在數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系當(dāng)中，數(shù)學(xué)運(yùn)算占據(jù)著重要的地位.計(jì)算屬于數(shù)學(xué)課程基礎(chǔ)的范疇，對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)更加深入的數(shù)學(xué)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以課堂教學(xué)為平臺(tái)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng).從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)看，游戲是其比較喜歡參與的一種活動(dòng)形式，能夠使學(xué)生感受到樂(lè)趣.因此，以核心素養(yǎng)理念為導(dǎo)向，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助課堂游戲，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算訓(xùn)練活動(dòng).這樣的教學(xué)方法能使學(xué)生在感受游戲樂(lè)趣的同時(shí)，自身數(shù)學(xué)運(yùn)算能力得到提升.例如，教師講解到“四則運(yùn)算”這個(gè)部分時(shí)，可以抓住小學(xué)生的好勝心理，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)游戲——計(jì)算闖關(guān).教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)在屏幕上彈出一個(gè)小程序，其中包含20道四則運(yùn)算的計(jì)算題，每道題代表一個(gè)關(guān)卡，學(xué)生每完成一道計(jì)算題，才能進(jìn)入下一道，如果計(jì)算錯(cuò)誤則需要重新計(jì)算.教師可以讓學(xué)生比一比誰(shuí)能在更短的時(shí)間內(nèi)闖過(guò)所有的關(guān)卡.這種游戲具有一定的競(jìng)賽性質(zhì)，學(xué)生要想贏得比賽，就需要認(rèn)真聽(tīng)講與學(xué)習(xí).這種游戲的形式能夠更好地將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使其主動(dòng)參與到教師所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng).

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師所面臨的一項(xiàng)任務(wù)，具有重要的教育意義.在教育改革步伐不斷加快的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在核心素養(yǎng)的目標(biāo)指導(dǎo)下，融合生活化元素創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師自身的教學(xué)理念，運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂;巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題鍛煉學(xué)生的思維能力;借助課堂游戲強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力.本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指導(dǎo)下課堂教學(xué)改革措施展開(kāi)一系列研究，希望能為提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提供一些參考.

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