程永超

一、關(guān)于“寫”的尷尬現(xiàn)狀

每年“高考作文”都會成為社會熱議話題，而實際上語文教學(xué)視域下“寫”之現(xiàn)狀卻不容樂觀：教學(xué)混亂，效率低下。言其混亂，就連“寫”的稱謂就有多個，譬如“作文”和“寫作”，現(xiàn)實中人們往往混淆使用;言其低效，由于“寫”之教學(xué)內(nèi)容不確定，缺乏對“怎么寫”過程的指導(dǎo)，“寫作文”成了學(xué)生“最怕”的語文學(xué)習(xí)。

“寫”之難，根源在于“概念不清，定位不準”。無論是教育部印發(fā)的《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》《普通高中語文課程標準（2017年版）》，還是日常關(guān)于“作文”之類的稱謂，粗略算來至少有“習(xí)作”“寫話”“寫作”“作文”等不同名稱術(shù)語。對此，潘新和、李海林等專家皆有論述，但時至今日，人們還是習(xí)慣于將“作文”“寫作”或“習(xí)作”混用，名稱混用的背后，折射的是對其內(nèi)涵的不同理解，而理解不同則直接導(dǎo)致教學(xué)實踐錯位。鑒于此，很有必要對“寫”之相關(guān)概念作進一步研討。

本文擬對“高考作文”與“寫作”“作文”三個概念進行辨正，厘清關(guān)系，正本清源，尋求語文教學(xué)視域下“寫”的準確定位，以便教師在實踐中有效教學(xué)，從而使學(xué)生“寫”之能力真正形成與提升。

二、厘清概念，精準定位

（一）行為主體不同

1.“寫作”主體：自由人

若將“寫作”寬泛地等同于“寫”，其主體則是任何能“寫”的人。然而，生活中作為一個專業(yè)術(shù)語使用的“寫作”，多用于社會領(lǐng)域（當然也包括學(xué)校教育），譬如職業(yè)人群的專業(yè)寫作;有時專指文學(xué)創(chuàng)作，譬如作家的自由寫作（創(chuàng)作）等。從這個意義上講，“寫作”這一行為主體則指專業(yè)的或自由的社會人。專業(yè)的或自由的社會人在進行“寫”這一行為時，除了遵循專業(yè)要求和社會規(guī)范外，“寫”之行為可自由任性，既無時空的束縛，也無外在的牽絆，隨興而動，任意而發(fā)，自我主宰，且行且止。

2.“作文”主體：學(xué)生

不論是將“作文”理解為名詞，即學(xué)生作為練習(xí)所寫的文章;還是動詞，即學(xué)生練習(xí)寫作，其主體均為學(xué)生，其行為皆是指在學(xué)校教育狀態(tài)中按照特定要求，用以發(fā)展和提高自身表達能力的一種學(xué)習(xí)活動。作為一種語文教學(xué)活動，其行為必須符合語文教學(xué)的規(guī)范;作為語文教學(xué)情境下的“寫”的活動，其主體必定會受到學(xué)校教育行為的限制。

3.“高考作文”主體：考生

“高考作文”是考生在高考狀態(tài)下的“寫”之行為，這一行為是為了考查考生終極寫作素養(yǎng)，它要求考生在規(guī)定的時間、規(guī)定的地點，按特殊的要求完成書面表達。在這一過程中考生應(yīng)遵循高考考試要求，以其完成任務(wù)的質(zhì)量等級來評測其學(xué)生結(jié)果。

（二）活動狀態(tài)不同

1.“寫作”：社會生活層面上的書面表達活動

無論是職業(yè)人群的專業(yè)寫作，還是作家的自由寫作，都是寫作者一種內(nèi)在的驅(qū)動，一種獨特的價值追求。寫作者可以在沒有外部條件的限制下運用語言文字來表達獨立思想和獨特體驗。這個過程可能率性而為，一蹴而就，也有可能沉思良久，難以下筆，但寫作者進行“寫”之過程是比較自由自覺的。

2.“作文”：學(xué)校教育中的一種語文教學(xué)行為

“作文”是學(xué)生在教師指導(dǎo)下按照特定要求用書面語言創(chuàng)造文本，以發(fā)展和提高自身寫作能力的學(xué)習(xí)過程。這一過程以提高言語運用能力為目的，在教師指導(dǎo)下進行，不可率性而為，在教師指導(dǎo)下朝著一定的目標努力，并且由教師對任務(wù)完成狀況進行評價。“作文”作為一種習(xí)得技能，練習(xí)如何有條理地表達觀察所得、學(xué)習(xí)所得、思考所得，在不斷的有層次的習(xí)得過程中學(xué)會各種表達方式、行文技巧，以求熟練地掌握語言表達能力。這種直接滿足于語文教學(xué)目的的習(xí)得技能，既是學(xué)習(xí)的工具，也是學(xué)習(xí)的結(jié)果。

3.“高考作文”：一種測試考生書面表達技能的考試行為

“高考作文”要求考生在規(guī)定時間、特定的地點、特別要求下完成書面表達的文本。在這一過程中考生應(yīng)該遵循高考要求，以完成任務(wù)的質(zhì)量等級來評判考生的學(xué)業(yè)結(jié)果。由于外在要求，考生非“寫作”“作文”狀態(tài)之從容。從某種意義上講，“高考作文”是一種強迫性的任務(wù)驅(qū)動型活動，不僅有嚴格的考試要求，而且還有嚴格的評分標準和評分細則。

（三）呈現(xiàn)結(jié)果不同

1.“寫作”：一種可以接受自我判斷和社會評判的文本

寫作者的認知水平、思想境界、行文特點、作品風(fēng)格等一般都比較成熟，都有經(jīng)過長期的訓(xùn)練而形成基本固定的范式。譬如專業(yè)寫作的產(chǎn)品是滿足社會需求的文本，而作家自由寫作的產(chǎn)品被稱之為“作品”。

2.“作文”：一種語文教學(xué)中的語言學(xué)習(xí)文本

“作文”是學(xué)生為今后更好地學(xué)習(xí)、生活打基礎(chǔ)所作的練習(xí)。學(xué)生通過練習(xí)，可以更好地掌握運用語言文字的能力，學(xué)會恰當表達自己觀察、思考、研究、學(xué)習(xí)的成果，以便更好地適應(yīng)社會，更好地參與社會溝通交流。因此，“作文”呈現(xiàn)的并非成熟的社會文本，其閱讀范圍也僅限于教師和學(xué)生，我們一般還是稱之為“作文”或“習(xí)作”。

3.“高考作文”：一種終極考試評價結(jié)果

閱卷老師是唯一的讀者，也是最終的評判者，其最終呈現(xiàn)的結(jié)果是分數(shù)或等級?！案呖甲魑摹笔且环N形成性的終極性評判結(jié)果，區(qū)別于其他“寫”之過程性檢測，譬如平時階段性考試的作文（習(xí)作），高考作文能夠更好地制定隨后的教學(xué)或?qū)W習(xí)策略。

三、明確指向，有效教學(xué)

以上我們從多維度對“寫作”“作文”和“高考作文”進行了分析，在辨析中尋求各自精準定位，其目的在于明確其不同功能指向，在實踐中對語文視域下的“寫”（“作文”“高考作文”）進行有效教學(xué)。

1.“寫作”的功能是多元化的，應(yīng)關(guān)注差異，區(qū)別對待

什么是“寫作功能”？在現(xiàn)實生活中為了特定的讀者、特定的目的而進行的“寫”，即為寫作的功能性?，F(xiàn)實中的“寫作”都有一個或多個目的，可以是傳達信息、融通感情、發(fā)布經(jīng)驗、喚起行動，也可以是宣泄不滿、娛樂等。從這個意義上講，社會交往、信息溝通、情感交流等，都屬于寫作的功能范疇。這也就決定了寫作功能的多元性，人們也往往因為寫作功能的這種“多元性”，將“文學(xué)創(chuàng)作”“公民書面表達”“學(xué)生作文”“高考應(yīng)試表達”等功能都附上“寫作”的標簽，而在實際運用中卻又彼此等同混淆，相互指代。

譬如“文學(xué)創(chuàng)作”能否教？作家能否專業(yè)培養(yǎng)？這就是一個在文學(xué)界和教育界頗具爭議的話題。作家王安憶在復(fù)旦大學(xué)開班授課，但她也坦言：“寫作是孤獨的，誰也幫不了忙。”更遑論國內(nèi)首位諾貝爾文學(xué)獎獲得者莫言先生是否接受過多少寫作專業(yè)教育。其實，人們更相信“文學(xué)創(chuàng)作”只能呵護培育而難以教學(xué)教育。然而，還是有人會將“文學(xué)創(chuàng)作”的功能附加于其他“寫作”上面。譬如以“文學(xué)創(chuàng)作”的高度來要求一般的“公民書面表達”。“公民書面表達”（“公民寫作”）本身是人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)社會交往、信息溝通、情感交流等目的進行一種寫的活動。一般而言，人們只需要掌握“公民書面表達”的必備知識和程序，只要根據(jù)實際需要具體運用，實現(xiàn)“公民寫作”功能即可。

從功能指向角度而言，“作文”與“寫作”雖然有相通之處，（“作文”過程中不排除“寫作”的因子），但二者就其本質(zhì)而言屬于不同范疇。現(xiàn)實中有人提出“作文是不可教的”的論調(diào)，其錯誤就在于將“寫作”功能強加于“作文”。

2.“作文”屬于教學(xué)范疇，是可教可學(xué)的語文行為

“作文”是什么？據(jù)上所述，我們可粗淺地將其定義為“在學(xué)校教育的班級授課制下，以學(xué)生的角色學(xué)習(xí)寫而展開的非獨立活動及其結(jié)果”。雖然語文課程標準是以“寫作”名義闡釋：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。”但這里“寫作”其實就是本文所指的“作文”，因為它主要針對的是中小學(xué)生，強調(diào)的是“寫”的過程。對中小學(xué)生而言，注重過程，強調(diào)基礎(chǔ)，而不是要求他們在專業(yè)領(lǐng)域進行創(chuàng)作。也就是說，“作文”只是在教學(xué)情境下進行“寫”的訓(xùn)練，是一種教學(xué)行為，不是嚴格意義上的精神生產(chǎn)行為，不是一種真正的“寫作”。

鑒于此，我們可以進一步明確：“作文”是學(xué)生在學(xué)校教師指導(dǎo)下按照特定要求用書面語言創(chuàng)造文本，是以發(fā)展和提高自身書面表達能力為目的的學(xué)習(xí)活動。通常所謂的 “寫作文”“作文教學(xué)”，就是學(xué)校語文教育開展的語言表達能力的訓(xùn)練，是為了讓學(xué)生掌握與“聽”“說”“讀”相對應(yīng)的一項基本語文技能，是學(xué)生成長所必須具備的基本素質(zhì)。所以，“作文”是應(yīng)該教學(xué)的，也是能夠教學(xué)的。

但實際情況卻不容樂觀，除了不少語文教師在教學(xué)中以社會“寫作”功能來附會學(xué)生“作文”外，就連語文課程標準中也混淆出現(xiàn)了“習(xí)作”“寫話”“寫作”“作文”等多種名稱術(shù)語。作文作為語文教育的一種基本技能和素質(zhì)，“作文”的教學(xué)要圍繞“作文”的特點、規(guī)律和要求，運用相應(yīng)的理論和方法，由理論到實踐進行專業(yè)訓(xùn)練，才能提高學(xué)生的語文書面表達能力和水平。

3.“高考作文”屬于評價范疇，應(yīng)注重規(guī)則，強化訓(xùn)練

如前所述，“高考作文”是一種評價手段，為了訓(xùn)練的便利和考核的需要，由教師來命題，學(xué)生只能根據(jù)教師給定的題目來寫。在考試情境下，“高考作文”往往都是從“審題”開始的，這與“寫作”“作文”有著很大區(qū)別。譬如生活中的絕大多數(shù)“寫作”都是由作者自己命題，其呈現(xiàn)結(jié)果因需而異。教學(xué)實踐中，絕大多數(shù)“作文”雖然也有“審題”，但其著眼點是教學(xué)目標訓(xùn)練，目的是為了達成教學(xué)目標，并非為了評判考核。

另外，“高考作文”評判過程雖有考綱和評分標準為依據(jù)，但落實到具體操作過程中，是有其特殊性的，這一點與“習(xí)作”“作文”的批閱有很大區(qū)別。也就是說，“高考作文”要想獲得高分，還要熟悉高考作文評判規(guī)則，這里不加贅述。

綜上所述，“高考作文”是一種通過“作文”的方式來考查考生所掌握的書面表達能力的活動，它要求考生在規(guī)定的時間和空間，按指定方式和要求，來完成一定書面表達任務(wù)，其評判結(jié)果為分數(shù)或等級，從而為高校選拔人才提供考生“寫”之能力等級。由于“高考作文”與“作文”“寫作”有著根本區(qū)別，再加上“高考作文”對日?！白魑摹苯虒W(xué)的導(dǎo)向功能，我們更應(yīng)加以重視。無論我們對此存有多大異議，最務(wù)實的做法還是遵循“寫”之規(guī)則與規(guī)律，以求“高考作文”教學(xué)的最優(yōu)化。

[作者通聯(lián)：浙江溫州第二高級中學(xué)]