孫操

在新時代的教學(xué)發(fā)展中，先進的教學(xué)理念要求教師開展“因材施教”的教學(xué)。教師通過對學(xué)生進行綜合分析、分類，在日常的教學(xué)過程中有意識地采用分層、異步教學(xué)，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得更有實質(zhì)性的發(fā)展，讓教學(xué)的開展提升到更有針對性。筆者結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的策略，進行了相關(guān)分析。

一、分層異步標準的靈活性——關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)

教師在進行分層異步教學(xué)時，首先要對學(xué)生進行層次的劃分。從傳統(tǒng)意義上來看，在數(shù)學(xué)學(xué)科方面的學(xué)生層次劃分，似乎就是依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績來進行的，根據(jù)學(xué)生的成績高低來進行層次劃分，從而對教學(xué)任務(wù)、目標、成果等因素進行不同的設(shè)定。但是在筆者看來，這樣的劃分標準，受到“分數(shù)至上”觀念的束縛，不利于小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科興趣、數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不能真正體現(xiàn)分層教學(xué)理念。在實際的教學(xué)中，如果教師只根據(jù)學(xué)生的成績高低來進行層次劃分，容易導(dǎo)致學(xué)生在教師的劃分下給自己一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理暗示，認為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是為了獲得更高的分數(shù)、進入更高的層次，這對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有很大負面影響。因此，在進行分層異步教學(xué)時，教師應(yīng)當靈活采用分層標準，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素質(zhì)進行多方面的評價與判斷，從而進行更合理的劃分，開展更具實際意義的分層異步教學(xué)。

例如：在實際的教學(xué)中，教師可以從學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與積極性來進行分層。在筆者的教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生在面對數(shù)學(xué)學(xué)科時，會因為它的邏輯性、抽象性而產(chǎn)生抵觸心理;一部分學(xué)生認為數(shù)學(xué)學(xué)科的價值除了考試別無他用;一部分學(xué)生則對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)有著飽滿的熱情……總而言之，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣與學(xué)習(xí)積極性各有高低，這對他們的學(xué)習(xí)成效帶來巨大的影響。教師可以根據(jù)這一點來進行學(xué)生層次劃分，在教學(xué)時注重關(guān)注那些不太喜歡數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)生，在教學(xué)中注重引導(dǎo)他們感受數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力與價值;而對于本就十分喜愛數(shù)學(xué)的學(xué)生，教師則應(yīng)當積極引導(dǎo)他們進行更深層次的探索，提高他們的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

可見，小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的開展不僅僅依靠成績的高低來劃分，這一先進教學(xué)模式還可以應(yīng)用于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的其他方面，為教學(xué)質(zhì)量的提升帶來幫助。

二、分層異步教學(xué)的課堂應(yīng)用——注重教學(xué)的靈活性

在進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)功底不同，其理解能力、吸收能力、記憶能力也不盡相同，在同一節(jié)課堂上，學(xué)生能夠獲取的知識有著個人差異。根據(jù)這一點，分層異步教學(xué)的應(yīng)用，可以體現(xiàn)在課堂教學(xué)的知識鞏固、思維拓展環(huán)節(jié)。對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂而言，課堂教學(xué)的目的首先在于讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的基本內(nèi)涵以及特點，而后是掌握靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題的方法。而在進行掌握解題方法的教學(xué)時，教師采用的形式往往是例題分析、習(xí)題練習(xí)等。誠然，對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，做題是十分重要且必要的知識鞏固、應(yīng)用方式，但是在進行教學(xué)時，教師應(yīng)當有“選擇優(yōu)題”的意識，即在有限的題目里為學(xué)生提供更多鞏固所學(xué)、提升能力的機會，提高練習(xí)效率。采用分層異步教學(xué)的理念，教師在挑選課堂例題、習(xí)題時就可以適當選擇一些開放性的、能夠從多個角度進行思考與解答的題目。

例如：在教學(xué)“找規(guī)律”這一單元時，教師就可以在基本的知識講解完畢后，展示出這樣一道例題：“請用三個你喜歡的圖形設(shè)計出有規(guī)律的一串字符，讓同桌猜一猜，你的規(guī)律是什么？”在這一活動中，數(shù)學(xué)功底扎實、思維較為活躍的學(xué)生能夠在設(shè)計規(guī)律時充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，進行多種多樣的設(shè)計，獲得思維的更廣闊的提升，而對于數(shù)學(xué)功底相對薄弱的學(xué)生而言，這一開放性活動的難度亦不高，他們同樣能在題目的解答過程中得到規(guī)律知識的鞏固。需要注意的是，教師應(yīng)當在學(xué)生進行規(guī)律設(shè)計與交流的過程中，及時給予指導(dǎo)與幫助，以此保證各層次學(xué)生在活動中獲得數(shù)學(xué)能力與思維能力的提升。

三、課后作業(yè)中的分層異步——關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)能力的不同

如上文所述，題目的練習(xí)在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中起到了重要的推進作用。因此，除了課堂上的例題與習(xí)題，教師還應(yīng)當關(guān)注課后作業(yè)中習(xí)題難度的分層異步教學(xué)，對課后作業(yè)進行精細的、細致的安排，力求保證學(xué)生進行課后練習(xí)時能獲得更有效率的提升。在實際教學(xué)中，我們常常能發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)時表示遇到了很大困難、花費了較長時間，但也能收到一些學(xué)生認為數(shù)學(xué)作業(yè)太過簡單、單一的反饋。這兩種極端化的現(xiàn)象都反映出了因材施教、分層異步教學(xué)理念的重要性。如果不根據(jù)學(xué)生的實際情況來安排學(xué)習(xí)任務(wù)，感到學(xué)習(xí)任務(wù)太過繁重的學(xué)生會因此而厭煩數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感到學(xué)習(xí)任務(wù)太過輕松的學(xué)生又會因此而輕視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?？梢?，在課后作業(yè)的布置中，教師也應(yīng)當注重分層異步的思想，以保證各層次學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課后練習(xí)的過程中獲得一定程度的提升，保持對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

在課后作業(yè)的分層異步教學(xué)實踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生平時的數(shù)學(xué)成績以及數(shù)學(xué)思維的能力來進行分層。例如：在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的加法和減法”時，教師就可以為數(shù)學(xué)能力不夠強的學(xué)生布置簡單的計算題，讓他們鍛煉自己的基礎(chǔ)知識;而對于數(shù)學(xué)能力較強的學(xué)生，教師就可以布置一些應(yīng)用到100以內(nèi)加減法的應(yīng)用題，鍛煉他們綜合應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識的能力。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個注重邏輯性、嚴密性的過程，學(xué)生這方面的能力不是教師一兩天的說教、一兩周的教學(xué)就能夠培養(yǎng)出來的。因此，教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時，應(yīng)當注重分層異步教學(xué)理念的實踐，在因材施教的教育思想指導(dǎo)下，給予學(xué)生更有針對性的幫助，開展更富有實際意義的教學(xué)，讓學(xué)生在充滿信心、斗志昂揚的狀態(tài)下逐漸提升自己的數(shù)學(xué)能力與素質(zhì)。