王琦

《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出，省級教育部門制定地方課程和校本課程開發(fā)與實施指南，并建立審議評估和質(zhì)量監(jiān)測制度?？h級教育部門要加強校本課程的監(jiān)管，構(gòu)建學校共享機制。學校要提高校本課程質(zhì)量，校本課程原則上不編寫校本教材。嚴禁用地方課程、校本課程取代國家課程，嚴禁使用未經(jīng)審定的教材。義務(wù)教育不得引進境外課程、使用境外教材。

當下，很多學校都在探索優(yōu)質(zhì)的校本課程之路，并將校本課程作為教育改革的良方。特別是在課堂轉(zhuǎn)型困難的情況下，校本課程被視為改變教育的一條捷徑。很多學校探索出一條校本課程建設(shè)的成功之路，但是有的學校卻只追求校本課程的數(shù)量，開發(fā)數(shù)十門、上百門校本課程，甚至把開展活動的數(shù)量作為豐富課程的重要指標。實際上，這些學校開發(fā)的校本課程未經(jīng)教育主管部門審議評估，實施過程失去監(jiān)管，存在著與育人無關(guān)的、重復(fù)的、無效的碎片化現(xiàn)象。

重新審查和改進碎片化的校本課程是很多學校應(yīng)該思考的問題。為了改進碎片化的校本課程，真正服務(wù)于學校，服務(wù)于學生，我主要有以下思考和實踐。

一是建立校本課程研修隊伍。要進一步改進碎片化的校本課程，需要一支校本課程研修隊伍，大家群策群力，才能有效改進校本課程。校本課程研修隊伍應(yīng)包括學校內(nèi)部與外部人員。內(nèi)部人員主要是校長、分管校長、學科教師代表、學生代表等，外部人員包括地方教育行政主管領(lǐng)導、課程建設(shè)專家、民間藝人、家長和社區(qū)代表等。教師是校本課程研修隊伍的主體。

二是對環(huán)境和需求進行分析。要確保開發(fā)的校本課程的科學性、有效性、針對性，只有對校內(nèi)外、學生家庭和社會的環(huán)境需求進行深入了解和科學分析，才能確定被開發(fā)的校本課程是否適合本校實際、學生實際以及社會發(fā)展的需求。

三是擬定校本課程開發(fā)目標。要根據(jù)教育方針以及省級教育主管部門制定的校本課程開發(fā)與實施指南，擬定校本課程開發(fā)目標，明確學校的育人目標，然后分析對比已開發(fā)的校本課程是否偏離育人目標，是否符合校本課程開發(fā)的目標任務(wù)。只有將學校的育人目標轉(zhuǎn)化為課程建設(shè)的總體目標才有意義。

四是對校本課程的論證。在校本課程實施的過程中，邀請教育主管部門、教師代表、家長代表、學生代表、社會有關(guān)人士對校本課程的內(nèi)容、實施方式、策略、效果等進行論證。聽取各方意見并做出必要的修正，確保校本課程實施的效果。

五是對校本課程的評價與修訂。評價是校本課程實施的重要環(huán)節(jié)，通過教育部門及有關(guān)專家的評價，才能真實反映校本課程實施的現(xiàn)狀以及與目標的差距。通過評價反饋不斷完善課程，從而有效地提升已開發(fā)的校本課程質(zhì)量。

基于以上思考，我對碎片化校本課程的改進做了一些探索。

刪減無效的課程，重點實施國家課程

分析評估已實施的校本課程，刪減無效的、重復(fù)的校本課程，重點從國家規(guī)定的各門課程中落實國家課程標準，培育學生的關(guān)鍵能力和必備品格。通過國家課程實施就能達到國家課程標準要求的，不用再去開發(fā)重復(fù)的校本課程，特別是“三年制”初中學校。國家課程的教育教學任務(wù)本身就很大，如果無須從國家課程中剝離出多余的校本課程，就不必再去思考開發(fā)重復(fù)的校本課程。重復(fù)開發(fā)會加重師生的負擔，同時還淡化了國家課程的功能。比如美術(shù)學科課程已經(jīng)包含了書法、繪畫、剪紙等，就不用再剝離出書法課程、繪畫課程、剪紙課程……

以“學本教學”為主，落實學科核心素養(yǎng)

把原來“滿堂問”的課堂進行變革，實施“學本教學”的課堂改革。在課堂教學中體現(xiàn)“以學生為中心，以學習為中心”。根據(jù)學生學習過程中暴露的問題，可以利用小組合作的方式，鼓勵學生之間互助式地解決問題。小組合作學習能夠充分利用學生資源，解決學生自主學習以及大班額因材施教的問題。通過合作學習、幫助他人學習的方式，可以從根本上解決學生被動學或不能學的問題，減少教師“滿堂問”的教學方式。通過對“學本教學”課堂的實踐研究，教師提升了學生自學、互學、展學的有效方法，從而讓課堂從“成人世界回歸兒童世界”，從“成人霸權(quán)回歸兒童主權(quán)”。

“學本教學”課堂不僅是教學生學習，更是教學生做人，培養(yǎng)學生自主學習、交流合作的能力，不讓學生在課堂上成為邊緣化的人?！皩W本教學”課堂能讓每一個學生參與問題解答，人人發(fā)表意見，讓自卑的學生陽光而自信。

實施“12345”民族校本教育活動

為了凸顯特色校本課程，真正以文化人，熏染學生，我校實施貼近學生生活實際的民族傳統(tǒng)文化活動。

“1”是每學年舉辦一次民族民間文化藝術(shù)節(jié)文藝匯演，使師生挖掘民族民間文化，弘揚和傳承民族文化，加強學生對優(yōu)秀民族文化的認同和理解。

“2”是每學年舉辦兩次民族傳統(tǒng)廚藝匯報展示或民歌、民謠演唱展示活動。例如每學期學校舉辦一次“我最拿手的廚藝”展示活動，讓學生積極參與民族傳統(tǒng)美食活動，珍惜勞動成果，激發(fā)自信心。

“3”是開展愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的“三愛”教育活動。通過校本活動滲透“三愛”教育，使學生學會正確處理個人與班級、與學校、與社區(qū)、與自然、與國家、與世界的關(guān)系，構(gòu)建和諧美好的家園。

“4”是定期舉辦傳統(tǒng)教育活動月活動。針對學生實際，加強禮敬、忍讓、寬容、忠孝的教育，營造師生與自己、與他人和諧相處的氛圍。

“5”即五次民族傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀和五次民族民間傳統(tǒng)體育活動展示。在校園內(nèi)營造熱愛中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的良好氛圍，提升學生的人文素養(yǎng)，促進學生對優(yōu)秀文化的認同。

學校是民族文化教育的主渠道、主陣地，把本民族的誠信守約、勤勞儉樸、扶弱濟貧、尊老愛幼等傳統(tǒng)美德融入日?；顒?，在校園內(nèi)營造熱愛優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化的良好風氣，引導學生熱愛優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化，豐富優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化知識，拓展人文思想，塑造優(yōu)秀的行為品格。

總之，學校不能把綜合實踐活動課視為校本課程，畢竟綜合實踐活動課本身就是國家規(guī)定的必修課程。學校開發(fā)的校本課程必須貫徹落實教育方針，符合國家教育理念和學校辦學宗旨。要與省級教育部門制定的校本課程開發(fā)與實施指南一致，符合學校實際，滿足學生需要及社會需求。校本課程的開發(fā)，應(yīng)以國家課程為主，把校本課程當作國家課程的補充和完善;不能貪多求全，該由社會承擔的就由社會承擔，該由家庭教育落實的就由家庭教育落實。要通過校本課程的實施來彰顯學校的辦學特色，促進學校高品質(zhì)發(fā)展。

（作者系“國培計劃”名校長領(lǐng)航工程江蘇基地名校長）