[摘 要]成人高等教育與高等職業(yè)教育的融合發(fā)展問(wèn)題已受到社會(huì)上的普遍關(guān)注，二者發(fā)展中存在的問(wèn)題與困境強(qiáng)化了人們對(duì)融合的必要性和重要性的新認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)目標(biāo)的共同性、課程設(shè)置的一致性、師資隊(duì)伍的融合性、教學(xué)資源的整合性、實(shí)訓(xùn)條件的共享性、辦學(xué)層級(jí)的貫通性等都是融合過(guò)程的關(guān)鍵因素?；谶@些關(guān)鍵因素，探索成人高等教育與高等職業(yè)教育的融合策略是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的重要組成部分。

[關(guān)鍵詞]成人高校;高職院校;發(fā)展態(tài)勢(shì);關(guān)鍵因素;融合策略

[中圖分類號(hào)] G718.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1008-4649（2020）04-0018-05

Abstract：The integration development of adult higher education and higher vocational education has received widespread attention in society. The problems and difficulties in the development of the two have strengthened people's new acknowledgment of the necessity and importance of integration. The commonality of training goals， the consistency of curriculum settings， the integration of teaching staff， the integration of teaching resources， the sharing of training conditions， and the college running levels are all key factors in the integration process. Based on these vital factors， the exploration of the integration strategy on adult higher education and higher vocational education is an important part in the modern vocational education system construction .

Key words：dult colleges; Vocational colleges; Development trend; Key factors; Integration strategy

一、成人高等教育與高等職業(yè)教育融合發(fā)展問(wèn)題的提出

自20世紀(jì)末開(kāi)始到今天的20年，是我國(guó)高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的時(shí)期。在黨中央、國(guó)務(wù)院以及教育部一系列職業(yè)教育政策與文件的引領(lǐng)下，形成了目前全國(guó)1468所高等職業(yè)院校的發(fā)展格局，約占全國(guó)普通高等學(xué)校的54%，大于普通本科學(xué)校的46%，完全占據(jù)了普通高等教育的半壁江山。這種格局的奠定經(jīng)歷了高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立、國(guó)家示范高等職業(yè)院校建設(shè)、國(guó)家骨干高等職業(yè)院校建設(shè)、優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)院校建設(shè)、雙高計(jì)劃高等職業(yè)院校建設(shè)等內(nèi)涵建設(shè)歷程。透視其發(fā)展歷程，其格局的形成與另外一種高等教育類型的發(fā)展息息相關(guān)，即成人高等教育。我國(guó)成人高等教育經(jīng)歷了塑型階段（1950年—1976年）、成型或恢復(fù)與發(fā)展階段（1977年—1986年）、改革和深化階段（1985年—1998年）、轉(zhuǎn)型過(guò)渡階段（1999年—至今）四個(gè)階段，目前有265所，約占全國(guó)高等學(xué)校的0.9%，但仍然在我國(guó)高等教育體系中發(fā)揮著極其重要的作用。如果把成人高等學(xué)校和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的數(shù)量對(duì)比，我們不難發(fā)現(xiàn)差距之大，使人們不得不對(duì)成人高等教育的未來(lái)有所擔(dān)憂，尤其是對(duì)補(bǔ)充形式的重新定位。雖然成人高等教育與高等職業(yè)教育相比，辦學(xué)歷史悠久、辦學(xué)形式復(fù)雜多樣、內(nèi)容五花八門、學(xué)員覆蓋面寬廣、辦學(xué)手段靈活多樣等優(yōu)勢(shì)明顯，但在信息化時(shí)代，高等教育的創(chuàng)新化、一體化、學(xué)習(xí)化、國(guó)際化、信息化、創(chuàng)業(yè)化、多元化等因素特征的不斷呈現(xiàn)，成人高等教育與高等職業(yè)教育的融合趨勢(shì)日益明晰。2019年4月30日，經(jīng)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議討論通過(guò)《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》，正式開(kāi)啟了成人高等教育與高等職業(yè)教育融合之路，并成為二者融合發(fā)展的重大機(jī)遇，為更多青年憑借一技之長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值提供了成長(zhǎng)成人成才成功的教育平臺(tái)。從高職擴(kuò)招對(duì)象來(lái)看，高等職業(yè)教育首次將農(nóng)民工、下崗職工、退役軍人、新型職業(yè)農(nóng)民等以往的成人高等教育招生對(duì)象納入到高等職業(yè)教育中。

二、成人高等教育與高等職業(yè)教育融合的必要性和可行性

1.成人高等教育發(fā)展的困境。劉志選.關(guān)于成人高等教育與高等職業(yè)教育融合發(fā)展的思考[J].陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2020，（4）.目前，我國(guó)成人高等學(xué)校處于一種兩難境地，一是規(guī)范化的完成高等教育的補(bǔ)充任務(wù);一是圍繞生存發(fā)展降低辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。尤其是政府普通高等教育一些政策的出臺(tái)，在很大程度上影響了成人高等教育的規(guī)模與發(fā)展，如普通高校擴(kuò)大招生數(shù)量、取消考生年齡限制等。在這種情況下，成人高校招生數(shù)量逐年減少，許多學(xué)校的發(fā)展愿景與規(guī)劃很難實(shí)現(xiàn)，尤其是許多普通高等學(xué)校舉辦的成人教育學(xué)院將成人高等教育看成是創(chuàng)收工具，直接造成了成人高等教育體系上的的不規(guī)范局面，其形式與本質(zhì)嚴(yán)重不符?？梢哉f(shuō)，許多成人高等學(xué)校已經(jīng)喪失了辦學(xué)的本位，在管理體制、質(zhì)量評(píng)價(jià)、保證機(jī)制、招生規(guī)范、教學(xué)點(diǎn)設(shè)置等方面問(wèn)題層出不窮，以至社會(huì)上對(duì)成人高等教育的質(zhì)量出現(xiàn)了不同的聲音，其生源數(shù)量不斷呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。面臨發(fā)展困難，一些成人高校開(kāi)始轉(zhuǎn)型為普通高等學(xué)校，一些成人高校與其他學(xué)校合并，一些成人高校開(kāi)始為生存尋找其他辦學(xué)途徑等。為此，我國(guó)的成人高等學(xué)校數(shù)量開(kāi)始急劇下降，如1992年有1198所，1999年有871所，2006年為444所，2013年為297所，2020年僅剩265所。

2.高等職業(yè)教育發(fā)展的困境。自2002年以來(lái)，黨和國(guó)家不斷從政策上和財(cái)政上支持高等職業(yè)院校的發(fā)展，尤其是國(guó)家冠名的200所國(guó)家示范和國(guó)家骨干高職院校，不管在數(shù)量上還是質(zhì)量上都得到了優(yōu)質(zhì)化的發(fā)展。但這些院校僅占高等職業(yè)院校1468所的14%，其余86%的院?；旧隙汲霈F(xiàn)了發(fā)展上的問(wèn)題，對(duì)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系帶來(lái)了一定的影響。尤其是處于地級(jí)市的地方高職院校，論校園建設(shè)，地方政府功不可沒(méi)，但在專業(yè)發(fā)展上基本都依賴于學(xué)前教育專業(yè)和護(hù)理專業(yè)，其他專業(yè)的辦學(xué)不管是數(shù)量還是質(zhì)量都成為學(xué)校最棘手的問(wèn)題。雖然部分地方政府出臺(tái)了地方保護(hù)發(fā)展措施，但其發(fā)展與本來(lái)規(guī)劃的意愿差之千里。

透視兩種教育的發(fā)展現(xiàn)狀，問(wèn)題的出現(xiàn)是客觀的存在，是發(fā)展中不能回避的，是必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。如果我們從本質(zhì)上來(lái)看，兩者都具有職業(yè)教育屬性，在許多方面的互補(bǔ)性很強(qiáng)，各自的優(yōu)勢(shì)作用發(fā)揮與問(wèn)題的解決策略均可成為融合的基礎(chǔ)性條件與發(fā)展性條件。因此，面對(duì)兩種教育發(fā)展過(guò)程存在的困難，在信息化時(shí)代，二者的融合發(fā)展不但可行，而且非常必要。

三、成人高等教育與高等職業(yè)教育融合的關(guān)鍵因素

眾所周知，在人才的培養(yǎng)問(wèn)題上，最關(guān)鍵的問(wèn)題就是人才培養(yǎng)方案的制定與有效實(shí)施，如果我們站在融合的角度來(lái)看成人高等教育與高等職業(yè)教育的發(fā)展，其融合的關(guān)鍵因素主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.培養(yǎng)目標(biāo)的共同性?；诔扇烁叩冉逃c高等職業(yè)教育的高等教育性質(zhì)，二者在培養(yǎng)目標(biāo)的教育價(jià)值取向大方向與宏觀培養(yǎng)方向上具有共同點(diǎn)，其最大的差異在于培養(yǎng)目標(biāo)的具體方向、培養(yǎng)人才的具體規(guī)格及培養(yǎng)目標(biāo)的最終落腳點(diǎn)有所區(qū)別。隨著學(xué)習(xí)型社會(huì)的建立，終身教育理念的普及，尤其是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的迫切需求，兩種教育的的培養(yǎng)目標(biāo)日趨一致，其差異性愈來(lái)愈小，共同性愈來(lái)愈突出。如以人為本的教育價(jià)值取向、終身教育的價(jià)值取向、個(gè)人發(fā)展與服務(wù)社會(huì)統(tǒng)一的價(jià)值取向以及高級(jí)專業(yè)人才的培養(yǎng)等都體現(xiàn)了職業(yè)性與技能性，體現(xiàn)了融合的目標(biāo)聚焦在培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型與實(shí)用型人才上。

2.課程設(shè)置的一致性。任何一所高等學(xué)校，課程設(shè)置必須符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，要在培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，根據(jù)教育部以及上級(jí)主管部門的課程設(shè)置的基本原則，由專業(yè)建設(shè)委員會(huì)根據(jù)專業(yè)的性質(zhì)制定具有學(xué)校育人特色的課程設(shè)置計(jì)劃，這種計(jì)劃主要包括兩個(gè)方面：一是合理的課程結(jié)構(gòu);二是合理的課程內(nèi)容。信息化時(shí)代的飛速發(fā)展，兩種不同性質(zhì)的高等教育在課程設(shè)置上的一致性明顯的顯現(xiàn)出來(lái)，學(xué)歷型與職業(yè)性成為課程設(shè)置最為重要的兩個(gè)實(shí)質(zhì)問(wèn)題，即不能降低高等教育的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，又要體現(xiàn)人才的高素質(zhì)技術(shù)技能型。所以，在課程設(shè)置的融合問(wèn)題上，成人高等教育在發(fā)揮理論性優(yōu)勢(shì)的前提下，必須最大化的將高等職業(yè)教育的實(shí)踐性與技能性納入到課程體系中，使二者有機(jī)統(tǒng)一;高等職業(yè)教育雖然實(shí)踐性與技能性非常突出，但在高等學(xué)歷教育面前，必須體現(xiàn)理論性的規(guī)范化要求。

3.師資隊(duì)伍的融合性。 成人高等教育的學(xué)歷補(bǔ)償性決定了成人高等學(xué)校師資隊(duì)伍的高學(xué)歷、高學(xué)位、高級(jí)職稱以及教學(xué)科研課題等方面比例較高，但在專業(yè)帶頭人、技術(shù)技能等級(jí)證書、專業(yè)技能比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育以及社會(huì)服務(wù)等方面的比例明顯落后于高等職業(yè)院校。而高等職業(yè)院校的師資隊(duì)伍基于原有技術(shù)學(xué)校的歷史發(fā)展，重實(shí)踐、重技術(shù)、重比賽、重就業(yè)、重效益等方面獨(dú)占鰲頭，迎合了社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的迫切需求。2019年1月，國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的發(fā)布實(shí)施，為成人高等教育與高等職業(yè)教育的師資隊(duì)伍的整合提出了政策依據(jù)，二者可以發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最大化的實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍資源的共建與共享，逐步使二者在師資隊(duì)伍建設(shè)方面融為一體。

4.教學(xué)資源的整合性。2020年1月新型冠狀病毒肆虐以來(lái)，對(duì)高等教育的沖擊非同一般。成人高等院?；谠械膶W(xué)歷補(bǔ)償，在遠(yuǎn)程教學(xué)資源方面起步早，時(shí)間長(zhǎng)，已有的教學(xué)資源基本上能滿足學(xué)生的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)需求;而高等職業(yè)教育雖然在教學(xué)資源方面取得了一定的成績(jī)，但與高等職業(yè)院校性質(zhì)相比的實(shí)踐與技術(shù)技能方面的教學(xué)資源明顯不足。雖然，可以借助愛(ài)課程、智慧樹(shù)、學(xué)堂在線等學(xué)習(xí)平臺(tái)相關(guān)課程學(xué)習(xí)，但由于受到開(kāi)課時(shí)間、課程性質(zhì)等方面因素的影響，運(yùn)用起來(lái)的問(wèn)題層出不窮。成人高等院校的教學(xué)資源由于體制機(jī)制的原因，資源短缺、利用分散、配置不合理、開(kāi)發(fā)過(guò)度等問(wèn)題已經(jīng)顯現(xiàn)出來(lái)。2019年高等職業(yè)教育擴(kuò)招政策的出臺(tái)，教學(xué)資源建設(shè)問(wèn)題，已經(jīng)成為成人高等院校和高等職業(yè)院校共同關(guān)注的問(wèn)題，構(gòu)建兩種教育資源聯(lián)合體刻不容緩，建立政府主導(dǎo)下的共建共享教學(xué)資源庫(kù)是二者融合的主要任務(wù)之一。

5.實(shí)訓(xùn)條件的共享性。梳理全國(guó)高等職業(yè)院校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，問(wèn)題的存在不得不令人們深思。如果一所院校依靠自身的校園面積、雄厚的財(cái)政資金、寬敞的實(shí)訓(xùn)廠房以及先進(jìn)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備，建設(shè)或者打造與自己辦學(xué)特色相符合的3到5個(gè)專業(yè)和專業(yè)群，完全是可以的。但許多院校舉辦的30到60個(gè)左右的專業(yè)，是根本不可能滿足所有專業(yè)優(yōu)質(zhì)的實(shí)訓(xùn)條件的，雖然在校企合作上下了功夫，但實(shí)際效果仍然是解決不了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)與頂崗問(wèn)題的。因此，兩種院校必須明確技術(shù)技能人才的培養(yǎng)定位，重視學(xué)生的實(shí)際技能訓(xùn)練，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行合理化的訓(xùn)練，真正發(fā)揮各自辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促使企業(yè)的深度合作，對(duì)兩種類型院校以及合作企業(yè)已有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源進(jìn)行合理整合與共享，徹底解決實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備以及條件使用上的重復(fù)投入、利用率低、資源短缺等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使各個(gè)院校在培養(yǎng)職業(yè)人的目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)辦學(xué)效益的互利化，解決每所院校實(shí)踐教學(xué)資源的短缺問(wèn)題。

6.辦學(xué)層級(jí)的貫通性。自20世紀(jì)90年代高等職業(yè)教育快速發(fā)展以來(lái)，成人高等教育就與高等職業(yè)教育建立了一種不可分割的關(guān)系，其目的就是解決我國(guó)職業(yè)教育斷頭路以及成人教育的生存問(wèn)題。2014年3月，教育部出臺(tái)了應(yīng)用型本科建設(shè)方案，上海市、江蘇省等省份也開(kāi)展了高本貫通人才培養(yǎng)的試點(diǎn)工作，經(jīng)過(guò)5年多的試點(diǎn)，“高本貫通”在很大程度上打通了職業(yè)教育的斷頭路，但與高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)數(shù)量還存在很大的差距。而成人高等教育與高等職業(yè)教育的多年貫通已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，許多院校不同程度地開(kāi)展了高等職業(yè)教育與成人本科教育的貫通工作，為解決職業(yè)教育的斷頭路做出了一定的貢獻(xiàn)。但由于缺少政府主管部門政策上的支持，這種貫通工作主要停留在本科學(xué)歷、專升本等層面，沒(méi)有建立一種在規(guī)范制度下的立交和貫通體制機(jī)制，而成人高等教育與高等職業(yè)教育的融合，完全可以實(shí)現(xiàn)高職?？齐A段人才培養(yǎng)方案與成人本科階段人才培養(yǎng)方案的一體化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)分層完成，為人的終身發(fā)展提供更多更寬的就業(yè)機(jī)會(huì)和渠道。因此，積極探索兩種教育在辦學(xué)層次上的融合體制機(jī)制是非常必要的。

四、成人高等教育與高等職業(yè)教育融合的創(chuàng)新策略

20世紀(jì)50年代發(fā)展起來(lái)的成人高等教育與20世紀(jì)90年代發(fā)展起來(lái)的高等職業(yè)教育，在21世紀(jì)20年代呈現(xiàn)融合的趨勢(shì)是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展融合的重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然趨勢(shì)，已經(jīng)成為所有成人高等院校與高等職業(yè)院校普遍關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，尤其是人才培養(yǎng)問(wèn)題上的本質(zhì)、目標(biāo)、方法的一致性，為其融合發(fā)展提供了理論可能。雖然現(xiàn)實(shí)中客觀存在的理念認(rèn)知偏差、二者體制掣肘、教育資源匱乏等問(wèn)題依然存在，但在融合的問(wèn)題上有效性的策略是可以嘗試的。

1.以國(guó)家政策法規(guī)研究為指針，解決融合過(guò)程的的體制機(jī)制問(wèn)題。目前，成人高等院校與高等職業(yè)院校融合最大的缺失就是缺少政策上的支持。不同類型、學(xué)制不連貫是既定事實(shí)，各自擁有獨(dú)立的辦學(xué)權(quán)限。因此，在融合問(wèn)題上可以進(jìn)行創(chuàng)新性探索與試點(diǎn)，如按照國(guó)家現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的“多元立交”精神，將成人高等教育明確納入到現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，取消?？茖哟蔚某扇烁叩仍盒＃瑢⑵渑c高等職業(yè)教育院校完全融合，本科層次的成人高等院校不再舉辦?？茖哟蔚某扇私逃?，按照本科層次的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，擴(kuò)大本科層次的專業(yè)教育，作為高等職業(yè)教育的學(xué)歷層次延伸，在一程度上促進(jìn)高等職業(yè)教育與成人高等教育的相互溝通以及銜接機(jī)制。事實(shí)上，成人高等教育與高等職業(yè)教育融合的最優(yōu)化途徑就是從根本上實(shí)現(xiàn)兩類學(xué)校的實(shí)質(zhì)性合并。在合并的問(wèn)題上，行業(yè)屬性、地方性屬性、民辦屬性等都可能是體制上的重要障礙。要消除這些障礙，就必須解放思想，創(chuàng)新思維，科學(xué)定位，采取多樣化的融合方式進(jìn)行試點(diǎn)。

2.以多元化的招生平臺(tái)為依托，滿足學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃需求。2019年10月教育部等14個(gè)部門發(fā)布了《職業(yè)院校全面開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn) 促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)行動(dòng)計(jì)劃》，以使就業(yè)創(chuàng)業(yè)為根本目的的高等職業(yè)教育與成人高等教育融合問(wèn)題有了新的啟示，一是解決生源問(wèn)題，二是解決就業(yè)問(wèn)題。因此，在兩類院校融合的前提下，生源問(wèn)題是大家的共性問(wèn)題。這就要求我們處理好兩類高等教育在生源與就業(yè)上的辯證關(guān)系，實(shí)現(xiàn)最大化的生源“互通”。目前，生源的融合主要表現(xiàn)在招生的形式由過(guò)去的全國(guó)統(tǒng)一高考招生，變?yōu)樵盒为?dú)招生、綜合評(píng)價(jià)招生、全國(guó)統(tǒng)一高考招生以及免試入學(xué)等多樣化形式，生源對(duì)象由過(guò)去的高中畢業(yè)生，擴(kuò)招到三校生以及社會(huì)上的各種成人，這種招生政策的變化確保了融合過(guò)程的充足生源。顯然，二類院校招生中的“你中有我，我中有你”局面已經(jīng)形成。這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要取消生源性質(zhì)，學(xué)生完全可以自由選取學(xué)校類型、學(xué)校名稱、感興趣的專業(yè)、喜歡的學(xué)習(xí)地點(diǎn)等。如果實(shí)施高本貫通辦學(xué)機(jī)制，不管是有條件的免試入學(xué)，還是“3+2”的本科教育模式，不但會(huì)解決成人高校的生源問(wèn)題與高等職業(yè)教育的辦學(xué)層級(jí)問(wèn)題，還可以促進(jìn)高等職業(yè)教育的終身化。

3.以內(nèi)涵化的教學(xué)建設(shè)為根本，實(shí)現(xiàn)特色專業(yè)辦學(xué)的共建共享。在構(gòu)建全民學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)時(shí)期，學(xué)校的綜合辦學(xué)實(shí)力和辦學(xué)影響力歸根結(jié)底就在于教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)上，尤其是專業(yè)的建設(shè)上。因此，所有學(xué)校都應(yīng)把內(nèi)涵建設(shè)當(dāng)作學(xué)校發(fā)展的頭等大事來(lái)抓，依靠自身的優(yōu)勢(shì)專業(yè)和特色專業(yè)，整合相關(guān)或相似院校無(wú)特色化的專業(yè)學(xué)生、教師資源、教學(xué)設(shè)施設(shè)備、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源、校企合作資源等，最大化進(jìn)行人力、物力、財(cái)力、辦學(xué)條件的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同打造具有鮮明特色的專業(yè)及專業(yè)群，作為品牌形象，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)，最終實(shí)現(xiàn)成人高等教育與高等職業(yè)教育融合發(fā)展。

4.以開(kāi)放辦學(xué)的社會(huì)化為理念，發(fā)揮學(xué)分銀行的認(rèn)定貫通優(yōu)勢(shì)。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的突飛猛進(jìn)，開(kāi)放式辦學(xué)已經(jīng)成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)，以往普通高等教育與成人高等教育的政策已經(jīng)在人們的心目中淡化了許多，人們更多關(guān)注的是比較穩(wěn)定的工作單位與收入可觀的薪資待遇，不再糾纏在某些優(yōu)待指標(biāo)上。所以，各種形式的教育融合已經(jīng)呈現(xiàn)出來(lái)，需要人們?cè)趯I(yè)與課程、學(xué)分與證書、正規(guī)與非正規(guī)、學(xué)歷與非學(xué)歷、學(xué)校與社會(huì)、學(xué)校與企業(yè)等互通上進(jìn)行創(chuàng)新認(rèn)識(shí)與創(chuàng)新判定。而學(xué)分銀行的學(xué)分認(rèn)定與儲(chǔ)存功能就顯得特別重要。事實(shí)上，學(xué)分銀行完全能夠?qū)崿F(xiàn)課程與證書的學(xué)分互認(rèn)與兌換，在很大程度上實(shí)現(xiàn)各種教育的實(shí)質(zhì)性融合與貫通，加快實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)從“學(xué)歷化”向“職業(yè)化”發(fā)展的有效轉(zhuǎn)變。

總之，成人高等院校與高等職業(yè)院校的高度融合已經(jīng)成為現(xiàn)代教育，尤其是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的必然要求，只要二者在招生機(jī)制與方式、專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置與調(diào)整、課程與資源開(kāi)發(fā)、信息化建設(shè)等方面勇于創(chuàng)新，敢于實(shí)踐，在國(guó)家宏觀層面的政策支持下，融合體制障礙就可能很快消除，內(nèi)涵建設(shè)都會(huì)得到加強(qiáng)，系統(tǒng)化與穩(wěn)定化的辦學(xué)模式就會(huì)使各自擺脫發(fā)展困境，通過(guò)二者形成的合力優(yōu)勢(shì)加快推動(dòng)我國(guó)學(xué)習(xí)型社會(huì)、現(xiàn)代職業(yè)教育體系和終身教育體系的建構(gòu)與發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 楊曉燕]