蔡建軍

摘要：信息技術(shù)已然成為現(xiàn)代語文課堂教學(xué)中不可分割的重要部分，小學(xué)語文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變信息技術(shù)教學(xué)觀念，將小學(xué)語文教學(xué)全面涵蓋信息技術(shù)，通過引用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化低齡段語文教學(xué)授課環(huán)節(jié)，有效構(gòu)建高速高效的語文課堂。只有根據(jù)語文學(xué)科的特點，深入研究信息技術(shù)在語文教學(xué)中的運用方法與策略，才能發(fā)揮這種教學(xué)工具的巨大作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);語文教學(xué);有效整合;教學(xué)效果

在教學(xué)中廣泛融入互聯(lián)網(wǎng)媒體，是現(xiàn)代小學(xué)教育必不可少的要求，它可以最大限度地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語文課程的素養(yǎng)和潛力。因此，如何將信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂進(jìn)行優(yōu)化組合，是當(dāng)今小學(xué)教師要著重把握的教學(xué)問題取向。

一、聚焦小學(xué)語文信息教學(xué)的深度價值

（一）剖析語文教學(xué)困局，針對重點深度優(yōu)化

聚焦于現(xiàn)代小學(xué)語文教育中，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代小學(xué)語文教育正處于一種較為困窘的狀態(tài)中。一方面，教師的教學(xué)方法已經(jīng)不再適合當(dāng)前教育理念的基本要求，許多教師無法接受新興的教學(xué)理念，從而導(dǎo)致小學(xué)語文課堂處于一種極其低效的課堂狀態(tài)。另一方面，學(xué)生在課堂中大部分時間處于極為被動的狀態(tài)，教師在課堂中與學(xué)生的互動性不足，導(dǎo)致小學(xué)語文課堂缺乏一定的生機(jī)和活力，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)動性和積極性。

（二）薈萃海量教學(xué)資源，蘊含豐富授課方法

互聯(lián)網(wǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用愈發(fā)突出，是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的主力軍。因此，教師要避免被傳統(tǒng)教學(xué)理念所局限，要以發(fā)展的眼光看待語文教學(xué)，發(fā)展小學(xué)語文的可持續(xù)性，利用信息技術(shù)中視聽結(jié)合的多層角度，讓學(xué)生步入學(xué)習(xí)語文知識的廣闊天地，讓學(xué)生可以從互聯(lián)網(wǎng)語文教育中獲取實質(zhì)性的本領(lǐng)和能力。教師要創(chuàng)新自身的教學(xué)思路，不排斥互聯(lián)網(wǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，讓互聯(lián)網(wǎng)充分展現(xiàn)學(xué)生作為語文課堂學(xué)習(xí)的主人翁姿態(tài)，克服傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，增強(qiáng)教學(xué)的可發(fā)展性和自主性，從而營造高效的語文教學(xué)課堂。

（三）轉(zhuǎn)變知識呈現(xiàn)方式，構(gòu)建深厚的師生關(guān)系

信息技術(shù)的強(qiáng)大優(yōu)勢不僅僅在于其所涉及的知識范圍之廣，更在于信息技術(shù)可以將抽象化的知識加以形象化，以圖片、影音等形式展現(xiàn)課本知識，可以將文字型信息內(nèi)化為視覺和聽覺感受，以加深學(xué)生對知識本身內(nèi)容的深度理解。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的多樣性為教師教學(xué)提供了種類更加豐富的授課方式，從而避免以往課堂中以“教師為授課主體，學(xué)生為旁觀者”的教學(xué)模式，將學(xué)生置于課堂教學(xué)的核心地位，讓學(xué)生最大限度地運用自身的自主性投入語文課堂的授課過程中，有利于緩和師生間的矛盾關(guān)系，拉近師生間的距離，進(jìn)而提升師生情感的融洽度。

二、探索小學(xué)語文信息整合的發(fā)展策略

（一）圖文并茂，以視聽結(jié)合開啟興趣之門

激發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)容的興趣，以興趣引導(dǎo)學(xué)習(xí)對于提高低齡段學(xué)生語文教學(xué)效率是行之有效的課堂授課方式。信息技術(shù)蘊含著多種形式的素材資源，通過文字、影像、音樂、動畫等多種知識載體進(jìn)行呈現(xiàn)，而這些豐富的載體可以將抽象化的知識內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，通過生動形象的方式激發(fā)學(xué)生對語文課堂的興趣，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度。

比如，筆者在《桂林山水》這節(jié)語文課的授課階段，在課前備課環(huán)節(jié)中采用圖片收集法，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)找尋關(guān)于桂林山水的圖片資料，供學(xué)生上課時進(jìn)行欣賞，從而激發(fā)學(xué)生對桂林山水的興趣。另外，在授課過程中，筆者特地為學(xué)生播放關(guān)于桂林山水的國家紀(jì)錄片，通過動態(tài)畫面，讓學(xué)生切身感受到桂林山水的美麗之處，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)美的過程中，輔助理解文本知識內(nèi)容。而這種影像配合法，也在廣大學(xué)生群體中比較受歡迎。

從以上的案例可以看出，教師在語文課堂授課的過程中，要充分滲透互聯(lián)網(wǎng)中的有效教學(xué)資源，依據(jù)文本內(nèi)容和教學(xué)實況制訂切實可行的授課方法，讓學(xué)生在信息技術(shù)所創(chuàng)造出的語文學(xué)習(xí)情景中深度感知課本知識，有效提升語文課堂教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

（二）巧設(shè)微課，以信息網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化課前預(yù)習(xí)

課堂預(yù)習(xí)也在語文課堂教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，是學(xué)生對文章內(nèi)容初步了解的階段。而將課前預(yù)習(xí)與信息技術(shù)進(jìn)行充分的融合，呈現(xiàn)新型高效的課前預(yù)習(xí)模式，可以幫助學(xué)生提前熟悉課堂內(nèi)容。

比如，在《普羅米修斯》的教學(xué)過程中，筆者通過相關(guān)的學(xué)習(xí)軟件，將關(guān)于普羅米修斯的相關(guān)資料和課外拓展資料在課前進(jìn)行發(fā)布。同時，筆者還為學(xué)生錄制了一段課前導(dǎo)入視頻，指導(dǎo)學(xué)生按要求閱讀相關(guān)的資料，通過觀看視頻，就視頻中教師所提出的問題進(jìn)行思考，回歸課本中尋找答案，在之后的授課中進(jìn)行問答。通過閱讀、觀看、提問三個基本流程，開啟學(xué)生對文章內(nèi)容的初步認(rèn)識。

從以上教學(xué)案例可知，學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而對相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生疑問，以便于教師在課堂上加以解決。微課教學(xué)使得學(xué)生的預(yù)習(xí)更加豐富靈活，打破了常規(guī)課堂授課中時間和空間的限制，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容產(chǎn)生更加完善、具體的初印象，有助于教師日后的課程教學(xué)。

（三）答疑解惑，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)完善課后指導(dǎo)

相較于以往傳統(tǒng)的教學(xué)，師生之間的交流時間總是擁擠在課間，導(dǎo)致學(xué)生無法及時解決自身的疑問，教師也得不到充分的課間休息。因此，巧用信息技術(shù)解決師生間的交流問題，能夠更好地優(yōu)化師生問答的效率，從而使小學(xué)語文教學(xué)達(dá)到理想的教學(xué)效果。

比如，在常規(guī)的教學(xué)過程中，學(xué)生一般晚上在家溫習(xí)每日功課，而筆者特地在晚上安排課后問答環(huán)節(jié)。學(xué)生就可以借助電子通信設(shè)備與教師進(jìn)行線上溝通聯(lián)系，而筆者會根據(jù)學(xué)生在線上的問題，耐心地為學(xué)生進(jìn)行逐一解答，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生依舊對某個知識點掌握不充分，就會采取私聊的方式幫助學(xué)生理清思路，盡力解決每個學(xué)生的問題。

從教學(xué)案例分析可知，信息技術(shù)為師生交流開辟了一個嶄新的獨立空間，使得師生可以隨時隨地進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生可以得到及時的輔導(dǎo)，教師也可以獲得充足的休息時間。加強(qiáng)小學(xué)語文校外課堂的構(gòu)建，有利于教師賦予課堂更加多元化的呈現(xiàn)方式，促進(jìn)師生關(guān)系紐帶的建立和發(fā)展。

（四）家校緊密聯(lián)系，以線上平臺展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果

互聯(lián)網(wǎng)為原本封閉式的學(xué)校教學(xué)空間打開了一扇通往知識的大門，同時也將學(xué)校和家庭兩個獨立的空間進(jìn)行緊密的聯(lián)系。教師通過信息技術(shù)可以充分了解學(xué)生在家學(xué)習(xí)的具體情況，同時父母也可以及時地與教師溝通，有效抑制學(xué)生可能出現(xiàn)的負(fù)面狀況。同時，互聯(lián)網(wǎng)也為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示提供了較為完善的平臺，為現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)增添了新的動力。

綜上所述，信息技術(shù)已然成為現(xiàn)代語文課堂教學(xué)不可分割的重要部分，而小學(xué)語文教師要積極轉(zhuǎn)變信息技術(shù)教學(xué)觀念，將信息技術(shù)全面涵蓋小學(xué)語文教學(xué)，通過引用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化低齡段語文教學(xué)授課環(huán)節(jié)，有效構(gòu)建高速高效的語文課堂，從而幫助學(xué)生真正掌握語文知識。