徐慧

摘要：詞匯的學(xué)習是英語中的重要學(xué)習內(nèi)容，學(xué)好英語詞匯是英語學(xué)習的基礎(chǔ)，相當于語文學(xué)習中漢子的學(xué)習。然而在當前英語教學(xué)中的詞匯教學(xué)的質(zhì)量較低，學(xué)生對詞匯的掌握比較差，效率較低，主要是由于當前詞匯教學(xué)的方式比較單一、枯燥，難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，且英語詞匯的記憶較為困難，也不利于提升學(xué)生的學(xué)習效率。面對這種狀況，教師應(yīng)當對英語詞匯教學(xué)方式進行創(chuàng)新，更具學(xué)生的特點等，吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生進行詞匯的記憶，進而提升英語教學(xué)的質(zhì)量，有助于學(xué)生英語素養(yǎng)能力的進一步提升。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)院;英語教學(xué);詞匯教學(xué)

前言：詞匯是英語教學(xué)中的重要組成部分，學(xué)習英語詞匯是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，只有對詞匯有一定的掌握，學(xué)生才能夠更好的進行英語的表達，以及做好英語的測試。傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)方式較為單一，教師為了推進教學(xué)速度，對詞匯的教學(xué)更注重詞意、拼讀的教學(xué)，對其的使用方式、記憶方式、拓展等教學(xué)比較少，且課堂的氛圍比較枯燥，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生對詞匯的理解不夠，進而使得學(xué)生在詞匯記憶與應(yīng)用上比較困難。因此為進一步提升英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量，提高職業(yè)學(xué)院學(xué)生的英語能力，本文就職業(yè)學(xué)院英語教學(xué)中詞匯教學(xué)的策略進行分析，為提升教學(xué)質(zhì)量提供參考。

一、重視語境教學(xué)，體高學(xué)生對詞匯含義的理解

英語的詞匯比較多，涉及到的知識點也比較復(fù)雜，學(xué)生在課堂上急于筆記的記錄，導(dǎo)致了學(xué)生對詞匯含義的理解、應(yīng)用等能力不足[1]。因此，在英語詞匯教學(xué)中應(yīng)當借助于英文的力矩以及釋義等進行相應(yīng)的情境教學(xué)，尤其是在詞匯的近義詞與同義詞的教學(xué)之中，教師可以通過詞匯在語境中的對比，讓學(xué)生更好的理解詞匯之間的含義與用法上的差別。比如在對“position”這一單詞的講解上，如果只是針對單詞的中文釋義進行講解，學(xué)生很難理解并進行記憶，教師可以利用例句對其進行詞義、用法等分析，例“Our hotel was in a superb central position near St. Mark’s Square.”，教師可以利用這個例句將“position”的用法進行相應(yīng)的總結(jié)，并根據(jù)語境使得學(xué)生對詞匯的含義的理解更加的深刻，進而有助于幫助學(xué)生進行單詞的記憶，提升詞匯的運用能力。

二、建立學(xué)習小組，相互促進學(xué)習

職業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，且學(xué)習的積極性比較低，因此在進行英語詞匯教學(xué)的過程中，可以通過建立學(xué)習小組，學(xué)生能夠相互監(jiān)督，提高學(xué)習的主動性[2]。老師將詞匯學(xué)習的任務(wù)布置到小組之中，小組成員通過分合作的方式完成任務(wù)。在進行分組是，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況進行分組，將成績較差與成績好的學(xué)生分到一起，成為學(xué)習互助小組，并選定組長，督促成員完成學(xué)習任務(wù)，另外小組間可以定期進行詞匯的相互聽寫。比如在學(xué)習有關(guān)旅游的課程時候，教師可以提前預(yù)留作業(yè)，將課程中設(shè)涉及到的重點詞匯“transport”、“tourist”、“visa”等指出來，分到各個小組之中，進行資料的收集，然后課上進行講解，在這個過程中，學(xué)生能夠?qū)υ~匯有更加深入的了解，各小組在課上的交流，有助于學(xué)生吸收學(xué)習其他同學(xué)的長處，進而彌補自己在學(xué)習中的不足，進一步提高英語詞匯的學(xué)習效率。

三、梳理詞匯邏輯，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維

英語是一門語言，具有一定的邏輯性，因此在英語教學(xué)中，要想提升學(xué)生的學(xué)習效率，需要進行邏輯教學(xué)[3]，使學(xué)生能夠?qū)⒃~匯中的信息進行有效的關(guān)聯(lián)，逐漸形成相應(yīng)的知識體系，進而培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，對詞匯的使用更加的靈活。在英語詞匯的教學(xué)之中，教師要定期進行英語詞匯的總結(jié)性教學(xué)，鍛煉學(xué)生的思維能力以及詞匯的聯(lián)想能力，并幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯知識體系，比如進行以“in”為切入點，教師可以引發(fā)學(xué)生進行頭腦風暴，將能夠與“in”搭配的詞語會詞組進行聯(lián)想，比如“put in”、“in all”、“in general”等進行總結(jié)，調(diào)動學(xué)生的知識儲備，加深對“in”這一重要介詞的理解，幫助同學(xué)梳理詞組之間的邏輯關(guān)系，進一步培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，這樣在遇到一些沒有見過的“in”詞組的搭配時，學(xué)生也可以根據(jù)之間的邏輯聯(lián)系，大概的猜出詞組的含義。

結(jié)束語：綜上所述，在英語的學(xué)習之中，詞匯有著極為重要的地位。因此在職業(yè)學(xué)院英語教學(xué)中，應(yīng)當更加重視英語詞匯的教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)的方式，注重學(xué)生對詞匯的理解，幫助學(xué)生及進行詞匯的記憶、聯(lián)想，提高學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，借助于思維導(dǎo)圖進行英語詞匯的梳理，逐漸樹立起學(xué)生的英語思維，掌握詞匯間的邏輯關(guān)系，使詞匯教學(xué)的難題得到有效的解決，提升職業(yè)學(xué)院英語教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]尤佳.高職院校大學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及方法研究[J].青春歲月，2019，（32）：216.

[2]虞文清.高職英語詞匯教學(xué)有效性策略的探究[J].新東方英語·中學(xué)生，2019，（2）：193.

[3]崔寧，封育新.高職院校英語詞匯教學(xué)模式的創(chuàng)新改革路徑選擇[J].數(shù)字化用戶，2019，25（5）：219.