袁文龍

摘要：隨著信息網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)的不斷發(fā)展，人們也開始邁進智能時代，像智能手機，觸屏iPad等電子產(chǎn)品也遍布我們的生活。正因如此，我國計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的綜合應(yīng)用也給我國教育事業(yè)帶來新的發(fā)展前景，教育模式可以隨著時代的進步而進行多媒體教學，也衍生出來了許多新型的教學模式，比如以網(wǎng)絡(luò)連接的傳統(tǒng)教育課堂和新型數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學課堂兩者融合的線上線下混合式的教學模式。

關(guān)鍵詞：線上線下混合教學;初中物理;實際價值;應(yīng)用討論

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，諸多的教育模式也在發(fā)生轉(zhuǎn)型，而教師也越來越注重培養(yǎng)學生到課堂主體概念，更加注重師生之間的交流互動。而初中的物理教學也是將一些物理知識轉(zhuǎn)化成更為有趣的實驗來傳授給學生，即便如此，實驗也是以老師作為主導。而線上線下教學模式不僅能夠讓學生讓學生能夠提前了解課本中基本的物理知識概念，還有利于培養(yǎng)學生自學能力和知識梳理能力，最重要的還是課后鞏固的知識消化能力。

一、理解線上線下混合式教學模式的價值

線上線下的混合教學模式不僅在教學內(nèi)容還是教學思維方面，都具有較為先進的思想理念?；旌系慕虒W模式不僅能夠融入課堂傳統(tǒng)知識的教學內(nèi)容，還可以利用網(wǎng)絡(luò)的先進技術(shù)來促進學生和老師進行頻繁互動，比如線上教學可以通過設(shè)置討論區(qū)、互動區(qū)等途徑實現(xiàn)師生互動、生生互動，有效地縮短了師生之間的時空距離，加強了師生的交流。這種混合教育模式有一個最大的優(yōu)勢在于老師能夠利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將知識更快更準確地傳授給學生，學生也能夠更快地接收到新的知識內(nèi)容，所以就使得整個的教學過程變得更加快捷、更加有效，而且，線上教學可以通過設(shè)置討論區(qū)、互動區(qū)等途徑實現(xiàn)師生互動、生生互動，有效地縮短了師生之間的時空距離。因此，通過傳統(tǒng)課堂讓學生了解傳統(tǒng)的知識，再用這種線上的新穎課堂增加學生對學習物理的興趣，二者結(jié)合更容易促進學生的物理成績提高。

二、線上線下混合式教學模式的結(jié)構(gòu)

（一）線上預(yù)習工作

在傳統(tǒng)課上，老師會留下預(yù)習任務(wù)，但學生往往不會把不用寫的作業(yè)當成是作業(yè)，因此也就有很少的學生會對需要學的知識內(nèi)容進行提前預(yù)習。而線上的預(yù)習工作需要老師在進行正常教學內(nèi)容時，老師需要提前將學習內(nèi)容發(fā)布到線上的學習平臺，這樣學生就會進行有作業(yè)任務(wù)的預(yù)習工作，比如在閱讀學習資料后要明確自己的學習目標和明確即將要學習的重點內(nèi)容等。

（二）線下的教學工作

老師可以利用線上教學的優(yōu)勢了解后臺學生的學習狀況，通過發(fā)布在線作業(yè)，快速、高效地反饋出學生在學習過程中我的薄弱環(huán)節(jié)，哪些是共性錯誤，哪些是個性錯誤，在線下課堂上老師要針對這些錯誤性問題逐步引導學生獨立思考，糾正學生的思路，構(gòu)建屬于自己的知識體系，這樣也能夠鍛煉學生的獨立分析能力，也有利于老師進行后續(xù)的跟進式教學，逐步培養(yǎng)學生科學的、嚴謹?shù)奈锢硭仞B(yǎng)。

（三）課后的鞏固工作

在進行線上線下總體學習后，老師可以進行知識內(nèi)容的梳理，然后通過一些小測驗習題等方式來檢驗學生的學習成果。最后老師可以將學習作業(yè)再分布下去，鼓勵學生有不懂的問題就問，學生之間也可以相互探討。線上教學最大的優(yōu)勢就表現(xiàn)在課后復(fù)習鞏固的環(huán)節(jié)可以實現(xiàn)“哪里不會點哪里”，根據(jù)需求學習，這符合了需求化學習理論，通過這種反復(fù)強化學習疑難點，從而促進自己更好的學習。

三、線上線下的混合式教學模式在初中物理實驗的應(yīng)用

（一）學習對象

由于每個學生對物理的興趣程度會有所不同，因而在學習物理的時候所能接受的快慢程度也會有所不同，所以這就需要老師深入的了解每一個學生對物理的態(tài)度。線上教學就成為一個平臺，可以讓學生通過自學彌補空缺知識，從而可以使學生在線下的課堂上站在同一個起跑線上出發(fā)學習。以影響水蒸發(fā)快慢的因素這個實驗為例，本次實驗的研究對象是水，還是影響因素，學生在明確研究對象之后才能做出最后正確的結(jié)論。

（二）學習目標

老師既然要給學生分配預(yù)習任務(wù)，那么就希望學生能夠明確自己的學習目標，這樣學生也能夠有努力的方向。學生在明確自己的學習目標之后，就會對自身的相關(guān)知識的掌握程度有所加深，因而學生也會更容易掌握物理知識體系。而在探究影響水蒸發(fā)快慢的因素這個實驗中是以控制變量法為實驗方法，通過控制變量來研究水蒸發(fā)的快慢與溫度有什么關(guān)系。

（三）學習條件

線上線下的混合教學模式在學習材料上會有充足的資源，比如老師在授課前可以查找相關(guān)的物理資料、實驗數(shù)據(jù)或者視頻資料，讓學生做到真看真聽真感受，在一些實驗無法親自動手實踐時也能夠通過實驗的操作視頻來了解具體的步驟內(nèi)容，學習注重的是對學習的態(tài)度，無論從哪種方式學習實驗課程，都只是一個學習的過程，最終追求的還是學習方法，而不是學習形式。

（四）設(shè)計評價

線上線下的混合教育模式具有很高的靈活性，在平時老師也可以給學生設(shè)計有關(guān)物理實驗的主題活動，而在實驗之后，老師也能夠?qū)W生的表現(xiàn)或者學習狀態(tài)進行總結(jié)評價，這樣也能夠幫助學生改進自己的不足之處，更好的完善自己。在這個實驗最后，老師要給出正確的結(jié)論：當液體的表面積和液體上方空氣流通速度相同時，液體的溫度越高蒸發(fā)越快;當液體的溫度和液體上方空氣流通速度相同時，液體的表面積越大蒸發(fā)越快。一些學生可能會因為一些錯誤操作比如水的質(zhì)量不一樣而導致無法比較蒸發(fā)的快慢問題，老師要著重強調(diào)也要耐心講解，學生也要認真聽老師的點評，避免以后犯同樣的錯誤。

結(jié)束語：混合的教育模式最重要的還是讓學生培養(yǎng)適合自己的學習方式來培養(yǎng)自己的學習興趣，在熟練運用這種模式之后能夠讓學生對學習過的知識內(nèi)容更加的印象深刻，也能讓老師在課堂上變得更加靈活自如。所以，這個混合教學模式無論是對學生還是對老師來說都是非常有好處的。因此，線上線下混合式教學模式不僅發(fā)揮了教師和學生的主導地位，也為教育行業(yè)帶來了深遠的影響。

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