摘要：學(xué)習(xí)風(fēng)格是某人習(xí)慣且偏愛的學(xué)習(xí)方式。這項研究旨在了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的總體狀況和各種問題，以便我們分析并找到原因，以幫助學(xué)生找到合適的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格并提高學(xué)生的英語成績。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格;英語學(xué)習(xí);學(xué)習(xí);影響

英語學(xué)習(xí)已成為非常重要的一門學(xué)科。在中國，英語教學(xué)長期以來一直使用所謂的填塞式教學(xué)法。顯然，這種教學(xué)方法無法真正達(dá)到我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過對學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究，學(xué)生可以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，找到適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而最終提高學(xué)習(xí)水平。

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生進(jìn)行信息處理的一種完整而持久的方式，而學(xué)習(xí)則具有個人的認(rèn)知風(fēng)格。不同的學(xué)習(xí)者傾向于具有不同的學(xué)習(xí)方式。隨著研究重點從教學(xué)方法轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過程以及教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)者中，學(xué)習(xí)風(fēng)格越來越受到英語教師的關(guān)注。

學(xué)習(xí)風(fēng)格是赫伯特·塞勒姆（Herbert Salem）于1954年首次提出的，它指的是學(xué)習(xí)過程中通常使用的學(xué)習(xí)方法，包括穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方法，對教學(xué)的偏愛，并且具有明顯的學(xué)習(xí)傾向。學(xué)習(xí)風(fēng)格是一種特定的認(rèn)知，情感和生理行為，它是學(xué)生知覺與學(xué)習(xí)環(huán)境的相互作用。更重要的是，它可以持續(xù)，一致地響應(yīng)各個學(xué)習(xí)者的不同特征。學(xué)習(xí)風(fēng)格是研究個體差異因素的特定方面。教師可以采取多種教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的個體差異幫助他們有效地獲取知識。為了幫助更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)和未來的職業(yè)中取得成功。同時，學(xué)生可以更好地了解學(xué)習(xí)過程，并在自學(xué)時充分利用自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，以彌補(bǔ)原有的學(xué)習(xí)方式和不足。

二、學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類及其影響因素

（一）學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類

學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)過程中個人認(rèn)知風(fēng)格和信息處理的整體和連續(xù)的方式。通常，學(xué)習(xí)風(fēng)格可以分為兩種：感知學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格。

1.感知學(xué)習(xí)風(fēng)格

感知學(xué)習(xí)風(fēng)格是根據(jù)學(xué)習(xí)者的信息感知傾向進(jìn)行的一種分類。一般而言，感知模型有六種基本類型，即視覺，聽覺，動覺，觸覺，群體和個人。

視覺意味著學(xué)習(xí)者喜歡在學(xué)習(xí)時喜歡使用圖表，圖表和圖片。對于這類學(xué)習(xí)者而言，最好使用卡片，視頻和其他視覺輔助工具來幫助他們學(xué)習(xí)，以便他們可以更好地了解自己的任務(wù)。

聽覺學(xué)習(xí)者喜歡聽講座，錄音帶和與他人交流。創(chuàng)造機(jī)會參加一些講座或參加一些課堂討論和小組作業(yè)將對他們的學(xué)習(xí)有很大幫助。

動覺學(xué)習(xí)者更喜歡通過示范他人的學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)，例如教師的肢體語言。通過繪畫和模仿來學(xué)習(xí)語言將對他們的學(xué)習(xí)過程具有重要意義。

如果觸覺學(xué)習(xí)者有機(jī)會利用這些材料進(jìn)行練習(xí)和研究，他們的學(xué)習(xí)效率將大大提高。換句話說，在實驗室中進(jìn)行實驗，創(chuàng)建模型以及聯(lián)系和使用實際材料是他們學(xué)習(xí)的最佳情況。

2.認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格

認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者在接受，組織和搜索信息時表現(xiàn)出的個體差異。根據(jù)差異，學(xué)習(xí)方式可以分為場依賴型學(xué)習(xí)者，場獨立型學(xué)習(xí)者，反思型學(xué)習(xí)者，沖動型學(xué)習(xí)者，分析型學(xué)習(xí)者以及全局性學(xué)習(xí)者。

依賴領(lǐng)域的學(xué)習(xí)者傾向于利用外部社會參考來確定他們的態(tài)度和行為。特別是在模棱兩可的情況下，他們會注意別人提供的線索，對別人更感興趣。依賴領(lǐng)域的學(xué)習(xí)者能夠交流。與領(lǐng)域無關(guān)的學(xué)習(xí)者可以充分利用自己的知識來自行解決問題。

反思型學(xué)習(xí)者在做出假設(shè)時往往會非常謹(jǐn)慎，除非能確定沒有其他問題，否則他們將下結(jié)論。相反，沖動學(xué)習(xí)者在給出答案之前不會進(jìn)行全面考慮。

分析型學(xué)習(xí)者在思考時非常謹(jǐn)慎，并且能夠總結(jié)。分析型學(xué)習(xí)者可以區(qū)分信息之間的差異，并且習(xí)慣于系統(tǒng)地介紹語言材料。另外，沖動學(xué)習(xí)者也擅長分析。全球?qū)W習(xí)者關(guān)注整體情況的完整性。

（二）學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響因素

1.繼承與家庭教育

父母的遺傳因素，家庭飲食的營養(yǎng)狀況將對兒童的早期學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生某些特殊影響。早期教育時間，為兒童提供的鍛煉機(jī)會的數(shù)量，所有這些都將與學(xué)生的反應(yīng)有關(guān)。外界。因此，學(xué)生將形成一種獨特的學(xué)習(xí)趨勢，也稱為學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)生的獨立性和他們所依賴的學(xué)習(xí)趨勢與教學(xué)方法，父母及其家庭環(huán)境有著密切的關(guān)系。

2.學(xué)校教育

學(xué)校教育主要是參與課堂教學(xué)。從心理學(xué)的角度來看，它可以分為兩種類型。第一種是認(rèn)知過程，另一種是情感過程。這兩種類型將相互影響。在學(xué)校的教育經(jīng)歷將逐漸影響對某些學(xué)習(xí)能力的積極態(tài)度。通過教學(xué)生如何自學(xué)，他們可以形成自己獨特的學(xué)習(xí)方式。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式以及教室環(huán)境已經(jīng)成為促進(jìn)和抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。

3.媒體

信息技術(shù)以前所未有的速度發(fā)展，它為我們提供了嶄新的概念，然后成為一種新的生活方式。信息的獲取方式和溝通方式在空間和時間上都發(fā)生了很大的變化。學(xué)生已從被動接受者轉(zhuǎn)移到主動參加者?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)創(chuàng)造了更好的條件，可以幫助學(xué)生形成具有自己特點的獨特學(xué)習(xí)風(fēng)格。

4.文化和社會氛圍

由于相同的社會文化，同一民族，種族或階級的學(xué)習(xí)風(fēng)格將具有一定的普遍性。許多研究表明，某個國家的學(xué)習(xí)風(fēng)格可能與其他國家的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同。在亞洲文化中長大的孩子將變得更加依賴田野，而在美國人中長大的孩子將變得更加獨立。東方的孩子傾向于思考問題，而美國學(xué)生則傾向于思維與實踐相結(jié)合。

三、學(xué)習(xí)風(fēng)格對外語學(xué)習(xí)的影響

學(xué)習(xí)時，不同的學(xué)習(xí)方式會有不同的偏好。與領(lǐng)域無關(guān)的學(xué)習(xí)者傾向于在認(rèn)知活動中使用外部參照作為信息處理的基礎(chǔ)。這些學(xué)習(xí)者的認(rèn)知相對穩(wěn)定，不會隨著情況的變化而改變。學(xué)習(xí)者更喜歡獨立思考問題，并且能夠非常具體地提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后但并非最不重要的一點是，它們還能夠重組信息并給出深入的分析，預(yù)測和摘要。依賴領(lǐng)域的學(xué)習(xí)者最初不會處理外部信息，他們傾向于將外部參考作為信息處理的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知將容易受復(fù)雜背景的影響。因此，在學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格差異的基礎(chǔ)上，重視學(xué)習(xí)策略的選擇，對于促進(jìn)認(rèn)知能力和知識水平的整體，全面發(fā)展至關(guān)重要。

師生必須清楚地知道學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式是決定獲取知識和教學(xué)成果的重要因素。教師必須具備觀察和心理分析的能力。對于學(xué)生來說，重要的是要了解他們自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知傾向。注意他們自己的學(xué)習(xí)過程，清楚地了解他們的認(rèn)知風(fēng)格的弱點，然后迅速得到改善，這也是至關(guān)重要的。學(xué)生迫切需要觀察他人的有用學(xué)習(xí)策略并充分利用自己的優(yōu)勢。

在以學(xué)生為目標(biāo)的教學(xué)模式下，學(xué)生是信息處理的主觀主體，是學(xué)習(xí)意義的積極創(chuàng)造者，也是情感體驗和修養(yǎng)的主題。因此，學(xué)生應(yīng)將學(xué)習(xí)風(fēng)格和語言學(xué)習(xí)策略相結(jié)合，并運用不同的學(xué)習(xí)策略有意識地改善他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格，以增加學(xué)習(xí)風(fēng)格的靈活性。根據(jù)一些研究，與領(lǐng)域無關(guān)的學(xué)習(xí)者通常具有獨立性的意識，可以充分利用自己的時間。他們能夠為自己設(shè)定目標(biāo)并在內(nèi)部學(xué)習(xí)的力量下完成任務(wù)。

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作者簡介：

許琪（1992—），女，漢族，安徽安慶市人，助教，翻譯碩士，單位：安徽外國語學(xué)院西方語言學(xué)院英語專業(yè)，研究方向：英語口譯。