鄧蘭清

摘要：在各階段的教學中，由于選用的寫字教材的不同和授課老師本身的素質差異，使新楷體與名家字帖的關系長期處于模棱兩可之間，給教育者和學生都帶來了困惑、迷茫，以至影響到教與學的效果，從而使這個問題到了非解決不可的程度。本文將依據(jù)自身的體會和實踐，談一談對于怎樣處理好新楷體與名家字帖的關系的一些淺見，以期拋磚引玉，推動寫字教育的進一步發(fā)展。

關鍵詞：新楷體;名家字帖;寫字教學

一、引言

隨著素質教育的開展，培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力，已經(jīng)愈來愈顯得重要。因而，作為寫字教育這門學科，在各層次的教育中就越來越得到重視和提高。尤其在中，小學和師范教育中，寫字教學由較為薄弱的環(huán)節(jié)而逐漸受到各級部門的重視。成為中，小學和師范教育必不可少的學科之一。而一個學生書寫的好壞及書寫規(guī)范程度，成為學生是否合格的重要考核內容。

二、新楷體與名家字帖二者之間的關系及其在教學中存在的矛盾

新楷體和名家字帖都是相當成功的楷書作品，都是楷書法則的載體。蘊含了楷書的結字原理，運筆技巧和書寫規(guī)范。這是新楷體與名家字帖的共同點。

新楷體與名家字帖又有許多不同點。不同點首先反映在文字上。新楷體的范字都是經(jīng)國家語言文字委員會審定，簡化了的漢字，和名家字帖中的許多字相比都有顯著不同。新楷體力求工整，易認，無名家字帖中的一些繁體字和不規(guī)范字。如語言的“語”字，名家字帖中為“語”而新楷體中為“語”，凡此種種，不一而足。其次反應在字體上面。名家字帖內容豐富，風格多樣。如：歐體字的險峻，趙體字的嫵媚，顏筋柳骨，都無一雷同。新楷體是采用小學語文教材中的字體，風格一致。

新楷體是在社會進步，時代發(fā)展需要下，在名家字帖中蘊育產(chǎn)生的，吸取了名家字帖的許多精華，這是新楷體的優(yōu)越性。然而中國書法幾千年的發(fā)展，作為一種歷史悠久的民族文化傳統(tǒng)，顯然新楷體不可能集中其所有精華。重視其中的任何一點，都同時意味著喪失其余的重要部分。從這點來說，新楷體也就有其不可彌補的局限性。

新楷體的優(yōu)越性主要體現(xiàn)在易識，易用，易學，易寫，易掌握;其局限性表現(xiàn)在風格單一，不利于發(fā)揮學書者個人的審美傾向，限制了學書者的自由發(fā)揮程度。而名家字帖卻與之相反。

三、新楷體與名家字帖在教學中的矛盾

寫字教學的過程是一個循序漸進的過程。小學階段學習的新楷體的結字，筆法和點畫規(guī)范一旦形成以后，在中學尤其到更高一級學習時，必然會與名家字帖中的某些相應部分產(chǎn)生沖突;如：新楷體中的“寶，拒，氏”等字，在歐體字帖中寫成“寳，挋，氐”，而在此貼中的這些字的結字，筆法，點畫自有其風格特點，這就與新楷體產(chǎn)生抵觸，從而給學書者帶來不適應，出現(xiàn)寫不慣，學不會的思想傾向，也就不可避免地給教育者帶來現(xiàn)在教的和從前學的不相通或不一樣的思想傾向。這樣，矛盾就產(chǎn)生了，這是由于二者之間的自身的不同點所造成的。就好象吃慣川味的人覺得吃廣味兒樣。

四、新楷體與名家字帖二者在教學中矛盾的處理策略

（一）要提高教育者的素質

教者或許字不很好，但他至少應該具有如下一些知識素養(yǎng)：對新楷體和名家字帖具有一定程度的理解和臨習體會;對寫字教學的原則和一些教學方法的理解，掌握，運用;對書法藝術審美的一些素養(yǎng);有熱心從事寫字教學的職業(yè)道德。沒有一桶水就不能很好地教給學生一碗水，所以對新楷體及名家字帖的理解及臨習體會是必須的，是保證，對教學原則，教學方法的理解運用是必要途徑;美學思想，審美素養(yǎng)使自己始終站在高處指點，誘導，而職業(yè)道德則是基本保障。

（二）注意階段性和各階段之間的銜接

教學有其階段性，各階段互相區(qū)別而又互相聯(lián)系。從新楷體到名家字帖也有其階段性。如果新楷體的教學可以看成是寫字教學階段，那么名家字帖的教學就較多地進入書法教育階段了。寫字教學不同于書法教學，寫字教學是書寫的啟蒙階段，而后者是書寫的高級階段。寫字教學與書法教學又相互影響，相互滲透。寫字教學促進書法教學的發(fā)展，書法教學反過來又指導寫字教學，服務于寫字教學。小學階段的寫字教學作為書寫的啟蒙階段，要求學生能寫出工整，規(guī)范化的漢字，具有一定的美感，選用新楷體是必然的，中學以后的寫字教學已趨向書寫的高級階段，并且?guī)в袝ń虒W的意味，僅僅選用新楷體已不適應需要，名家字帖的教學成為必然。加強二者的聯(lián)系，注意兩個階段之間的銜接，有利于學生從新楷體向名家字帖的過渡，拓寬視野，提高審美能力，進一步促進學生的書寫訓練。如：在小學“點”法時，啟蒙階段只要求學生會正確的書寫出“點”，而到以后，慢慢地就會接觸到“垂點”，“橫點”，“直點”，“長點”。這個過程要求教者由淺入深，慢慢地引導學生書寫出不同的點，這個過程銜接好了，也就處理好了新楷體向名家字帖的過渡。

（三）講練結合，注意啟發(fā)

講練是雙邊活動關系。講練結合才能有利于學生書寫能力的提高，才能更有利于由新楷體到名家字帖的過渡，發(fā)展，提高。講練結合應注意講解通俗易懂，講解得通俗易懂才能使學生更快地領會教師的教學意圖和書寫要領，從而把學到的知識最快地轉變?yōu)樽陨淼哪芰ΑＶv練結合應注重示范和指導。示范和指導是講解達到目的的必由之路，離開了示范和指導，講解只能是無用功。講練結合應加強訓練，及時鞏固;通過訓練，鞏固所學知識，使之盡快轉化為能力，有利于提高學生的學習積極性，達到事半功倍之效。學生書寫水平有了提高，對書寫訓練有了興趣，從而使學習者從“老師要我寫”到“我要寫”的轉變。講練應和啟發(fā)密切聯(lián)系，離開了啟發(fā)，講練會“事倍功半”，使學生覺得冗長，困難，挫傷積極性。

（四）注重思想教育

從新楷體到名家字帖的轉變，是從寫字教學為主到書法教學與寫字教學并重再到書法教學的轉變。再次轉變過程中，沒有切實有效的思想教育是不行的。沒有切實有效的思想教育，就會使學生不明確學習的目的，看不到目標，更談不上樹立目標。教師講一些書法家的故事，講一些有關寫字的故事，對學生進行鼓勵，誘導，不是浪費時間，而是在磨學生動力這把刀。切實有效的思想教育能使學生明確目的，確定目標，并從一個目標奔向更高，更新的目標，達到寫字教學和書法教學的相互聯(lián)系，從而處理好新楷體和名家字帖之間的關系。

（五）注重因材施教

書寫的初步階段是寫字，書法教學，書法訓練是其高級階段。寫字教育是培養(yǎng)寫字人才，書法教學是培養(yǎng)書法家，不是每個人都會成為書法家。正源于此，教育才更需要注重因材施教。1、可以從中發(fā)現(xiàn)可塑之才，為書法家隊伍提供后備軍;2、可以通過榜樣的培養(yǎng)，發(fā)揮榜樣的作用，促進寫字教學。

五、結語

綜上所述，處理好心楷體與名家字帖之間的關系，很大程度上反應了處理寫字教學與書法教學的關系。寫字教學和書法教學是不同的書寫教學階段：其目的，任務不同，但又相互聯(lián)系。只要注意到了以上五點，就能處理好二者之間的關系，也就處理好了新楷體和名家字帖之間的關系。

參考文獻：

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