吳金群

(宣城市機械電子工程學校，安徽 宣城 242200)

1 中等職業(yè)電子電工教育實踐中理實一體化的可能適應性原因

1.1 基本概念

理實一體化作為一種新式教育模板，把理論知識與實際操作相融合，以三維立體的空間維度做切入點，并最大限度地發(fā)揮“廣角教育”對于進一步提升受教育者專業(yè)知識的掌握與實際操作水平的界限[1]。理實一體化的教育觀念依靠其向著中等職業(yè)學校電子電工教學的集中性與貼合性方向發(fā)展，在近年來逐漸成為許多中等職業(yè)學校首選的教育觀念，它在一線教學實踐中的快速普及和廣泛應用都將對電子電工相關教育、人才培養(yǎng)與動能輸入提供更加優(yōu)質、更為優(yōu)化的理論與實際經驗。

1.2 必要條件

首先，理實一體化的必要性在于全面鋪設專業(yè)知識網(wǎng)絡。在將專業(yè)知識與實際操作相結合的基礎前提下，學以致用則成為一線基層教學課堂的主體態(tài)勢，教育者在給課堂源源不斷輸入能動力量以后，受教育者則會接收到活靈活現(xiàn)的信號，進而釋放出強烈的學習意愿。其次，理實一體化的必要性還在于充當永動機向國家輸送源源不斷的高精尖技術性人力資源。在如今市場化的大背景下，用工單位對于職業(yè)技術人員的招募要求標準也愈加提高，那么中等職業(yè)技術院校對于受教育者的培養(yǎng)必須更加專業(yè)化、規(guī)模化，以更好地使學員們應對教育改革，緩解整個社會的就業(yè)壓力[2]。最后，理實一體化的必要性更在于適應素質教育的要求。當下國家教育部門提倡素質教育先行，這對廣大中等職業(yè)院校提出了新一輪的挑戰(zhàn)。總的來看，電子電工職業(yè)教育往往存在脫離受教育者主體地位的大問題，這必然導致理論掌握和實操水準背道而馳，職業(yè)教學難以順利進行。而注重思維創(chuàng)新與能力培養(yǎng)的理實一體化教育觀念的重要性可見一斑，落實這種新的教育模式方可保障電子電工教學的順利進行。

2 中等職業(yè)電子電工教育實踐面臨的困難

2.1 知識掌握脫節(jié)于實際操作

多數(shù)中等職業(yè)電子電工教學在實際上不能避免專業(yè)術語模糊化的弊端，而受教育者往往在學習過程中因各種原因脫離了實際操作的輔助，長此以往惡性循環(huán)不僅使受教育者對于知識的渴求程度大幅降低，教育者自身也會存在行為主體導向性方面的偏失，知識掌握脫節(jié)與實際操作違背了“實踐是檢驗真理的唯一標準”這一原則性要求，必然會導致中等職業(yè)院校電子電工教學不能夠做到保質保量地向國家一線電子工人群體輸出可用的人力資源。

2.2 高端實操器具供不應求

高端電子科技用品例如新媒體顯示屏幕等等都是中等職業(yè)電子電工學院的剛性需求，而教育資源區(qū)域差異化影響下的教育部門資金儲備不平衡成為了高端實操器具供不應求的最大原因。然而，即便是資金申請與落實均到位后，實際操作過程中面臨的設備故障問題與器具落后問題也亟待解決，許多因教學工具老舊而隨之而來的安全隱患更是時時刻刻危及著教育者與受教育者的生命財產安全。

2.3 教育者缺乏實操經驗

教育者承擔著傳授知識的重要任務，大部分中等職業(yè)院校教職工都能夠將專業(yè)知識的體系進行自我革新與不斷完善，長時間專注于書本理論必然會帶來實際操作經驗上的缺乏程度不斷上升。與教育者同呼吸共命運的受教育者無法及時獲取實際操作方面的有效信息，長時段處于脫離實際的狀態(tài)之下，受教育者的全面發(fā)展受到限制，人才培養(yǎng)的根本目標只能落空。

3 解決中等職業(yè)電子電工教育實踐弊端的舉措

3.1 提高教育內容與節(jié)奏的質量

中等職業(yè)院校必須因地制宜地提高教育內容與節(jié)奏的質量、不斷強化受教育者創(chuàng)新思維意識的培養(yǎng)力度，方能精準保障理實一體化教育觀念的傳播與落實，與此同時增加受教育者專業(yè)知識水平與實際操作能力的雙重自信，以促進中職電子電工教學的永續(xù)進行。

3.2 在一線教學中增加新媒體的運用權重

新媒體運用是現(xiàn)代教育技術杰出的教學研究成果，不僅僅在義務教育與高等教育中發(fā)揮著不可或缺的引領作用，亦是有針對性地、能夠將中等職業(yè)電子電工院校教學水平進一步提升的有力保障，理實一體化觀念的發(fā)展建設將更加有利于激發(fā)受教育者在學習中的主觀能動性并開拓想象創(chuàng)造空間。

3.3 對落后的教學器具及時更換

教學器具經費的應用要用在刀刃上，這才能保證高端機械設備在中等職業(yè)電子電工教學課堂上物盡其用，為了保證教學進度的統(tǒng)一性與適應性，要對老舊落后的機械器具進行及時地更換，提高教學資源的利用率并進一步避免教學資金浪費問題的發(fā)生。理實一體化離不開機械器具等剛性支持，無論是協(xié)調受教育者之間的相互交流協(xié)作能力，還是強化電子電工教育在一線基層的落實到位，都給教學設備提出了高標準的嚴格要求。

3.4 加大對教職工的專業(yè)知識與教學能力的培養(yǎng)力度

理實一體化對于教育者專業(yè)知識層面與實際教學能力都提出了更高標準的要求，那么，在中等職業(yè)院校聘請教育者時就要做好從源頭把關，專業(yè)知識的系統(tǒng)掌握固然是錄用的先行標準，但是教育者在走上教育崗位之前必須具備一定的教育能力與教學經驗。綜合性的招收人才標準能夠適應理實一體化對于教師與學生的雙面趨向性要求。

4 結束語

綜上所述，隨著時代的發(fā)展與教育改革落到實處的要求，理實一體化的教學觀念逐漸成為中等職業(yè)院校電子電工課堂中的主體觀念，將培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)與動手能力合二為一，不但能夠改善傳統(tǒng)學習模式的枯燥無味，還能夠為構建創(chuàng)新型人才社會作出巨大貢獻。