王海軍

（湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽 421001）

隨著時代的發(fā)展，社會結(jié)構(gòu)的變化，大學(xué)生的就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻。針對大學(xué)生就業(yè)困難的問題，我國各大高校都積極開展了學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育課程，并逐漸將課程思政教育與就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行整合。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高校的課程思政與就業(yè)指導(dǎo)教育課程整合過程并不順利，教學(xué)效果也不太明顯。本文通過對這一現(xiàn)狀的深入分析，提出了豐富課程思政內(nèi)容，采用分級化教學(xué)模式，加強(qiáng)專業(yè)師資隊伍建設(shè)，開展連續(xù)性教學(xué)等方式，以求能夠幫助我國高校就業(yè)指導(dǎo)教育課程中的思政教育的順利開展。

1 課程思政教育和就業(yè)指導(dǎo)教育的含義及聯(lián)系

1.1 課程思政教育含義

在全國高校思想政治工作會議中，習(xí)近平總書記曾提出： “要利用好課堂這個主要渠道，將各種課程與思想政治課同行，形成全面有效的協(xié)同效應(yīng)”。由此可以看出 “課程思政”就是將思想政治教育融入各個專業(yè)、學(xué)科的課程中，充分發(fā)揮思想政治理論體系的育人功能，不是將思想政治教育局限于 “思政課程”，而是要緊緊把握課程改革的革新，充分發(fā)揮不同課程在課堂教學(xué)中的教育功能，將思想政治理論貫穿于學(xué)校的日常教學(xué)中，著力于將 “教書” “育人”同時落實在課堂教學(xué)中，落實所有教師的育人責(zé)任。

1.2 就業(yè)指導(dǎo)教育含義

就業(yè)指導(dǎo)教育的概括性含義就是指高等院校的院系輔導(dǎo)員或?qū)I(yè)指導(dǎo)教師通過與學(xué)生之間的溝通，對學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)去向，擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等方面遇到的問題進(jìn)行解答，并且通過提供多種就業(yè)途徑，輔助學(xué)生順利就業(yè)的教育過程。隨著時代的發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)愈發(fā)困難，這時候就體現(xiàn)出就業(yè)指導(dǎo)教育的重要作用。專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)教育不僅可以通過講解專業(yè)的就業(yè)理論知識，調(diào)整學(xué)生出現(xiàn)的就業(yè)心理及思想問題，還可以根據(jù)當(dāng)前的社會情勢和企業(yè)用人需求，為學(xué)生提供最切合實際的就業(yè)指導(dǎo)辦法，從而實現(xiàn)學(xué)生的順利就業(yè)。

1.3 二者之間的關(guān)系

通過對 “高校課程思政”和 “就業(yè)指導(dǎo)教育”兩個概念的解讀及意義分析可以發(fā)現(xiàn)，這兩種教育的關(guān)系是緊密聯(lián)系、相互交融又相互影響的。在就業(yè)指導(dǎo)教育中，課程思政是核心、知識理論是框架、教學(xué)方法是手段。因為大學(xué)生就業(yè)過程中很大一部分問題是出自心理上或思想上的，所以在各學(xué)科課程中強(qiáng)化學(xué)生思想政治意識能夠有效地幫助大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念、培養(yǎng)良好的就業(yè)心態(tài)，從而提高大學(xué)生的就業(yè)能力。由此可以看出強(qiáng)化課程思政是提高就業(yè)指導(dǎo)教育水平的重要途徑[1]。

2 課程思政對于就業(yè)指導(dǎo)課程的意義及作用

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程主要包含思政教育課程、知識理論課程、實踐體驗課程3個模塊。課程思政對于就業(yè)指導(dǎo)課程的意義及作用主要體現(xiàn)在以下4個方面。

2.1 促進(jìn)大學(xué)生正確樹立就業(yè)觀念

大學(xué)期間，學(xué)生的思想觀、價值觀尚處于建立、成長階段，就業(yè)的主觀能動性較差，容易受到不良就業(yè)思想的影響而產(chǎn)生消極就業(yè)心理。如忽視自身職業(yè)發(fā)展而過分追求高薪行業(yè)；不結(jié)合自身特點，跟風(fēng)選擇職業(yè)；缺乏自我責(zé)任感，安于玩樂消極就業(yè)等，這就需要學(xué)校在開展就業(yè)指導(dǎo)教育課程的同時引進(jìn)課程思政理念，通過課堂教學(xué)，提出相應(yīng)的思想政治理念，幫助學(xué)生了解 “職業(yè)”的社會意義、明確自我社會價值，樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀。

2.2 促進(jìn)大學(xué)生健康心理素質(zhì)培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教育模式和家長溺愛式的教養(yǎng)方式使得我國大學(xué)生的心理素質(zhì)普遍較差，經(jīng)常表現(xiàn)出：過度自信、敏感脆弱、急功近利、盲從附眾等心理問題。這些心理問題直接影響到我國大學(xué)生的就業(yè)過程。課程思政的開展可以全方位、多角度地調(diào)整畢業(yè)生就業(yè)心態(tài)，通過教師具有針對性的專業(yè)心理輔導(dǎo)和對社會環(huán)境的全面解讀，幫助學(xué)生克服心理障礙，建立良好的自我價值觀念，從而使其能夠客觀、冷靜地面對就業(yè)過程[2]。

2.3 促進(jìn)高等教育的可持續(xù)性發(fā)展

社會群眾對高等教育的認(rèn)可度是高等教育院?？沙掷m(xù)發(fā)展的一個重要決定因素。隨著社會的不斷進(jìn)步，大學(xué)生就業(yè)難已成為當(dāng)今社會各界重點關(guān)注的問題，群眾對高等院校的認(rèn)可程度不僅取決于該校的畢業(yè)生就業(yè)率更決定于該校畢業(yè)生的就業(yè)素質(zhì)。脫離了思想政治理論就業(yè)指導(dǎo)教育課程體系，僅能保證學(xué)生的就業(yè)率，無法保證學(xué)生的綜合就業(yè)能力，而融入了課程思政教育的就業(yè)指導(dǎo)教育體系，不僅能夠為學(xué)生提供就業(yè)方面的理論指導(dǎo)和就業(yè)途徑的拓展，更能夠幫助學(xué)生建立良好的就業(yè)心態(tài)，樹立正確的人生觀、價值觀，提高綜合就業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而使得高校教育被社會認(rèn)可，保證高等教育的可持續(xù)性發(fā)展。

2.4 促進(jìn)社會環(huán)境的和諧穩(wěn)定發(fā)展

大學(xué)生群體是社會發(fā)展的 “新鮮血液”，大學(xué)生就業(yè)不僅關(guān)系到學(xué)生自身利益，還關(guān)系到社會發(fā)展的根本利益，關(guān)系到社會結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。隨著大學(xué)生就業(yè)情勢的愈發(fā)嚴(yán)峻，一些負(fù)面言論和消極情緒滋生，導(dǎo)致了社會各級矛盾日益突出，影響了社會環(huán)境的和諧穩(wěn)定發(fā)展。針對這種情況，高校在開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育課程的同時融入課程思政教育，可以體現(xiàn) “以人為本”的教育理念，給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，幫助其樹立正確人生觀和世界觀，提高思想覺悟，促進(jìn)社會結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定發(fā)展[3]。

3 課程思政教育在就業(yè)指導(dǎo)課程中存在的問題

通過對當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)教育課程的分析，發(fā)現(xiàn)高校就業(yè)指導(dǎo)教育課程體系普遍存在弱化思想政治教育，沒有結(jié)合 “課程思政”教育理論的現(xiàn)象，其具體表現(xiàn)為以下4個方面[2]。

3.1 就業(yè)指導(dǎo)教育課程對課程思政缺少重視

我國大部分高校的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育課程功利化觀念嚴(yán)重，過度重視形式上的指導(dǎo)，課程內(nèi)容基本停留在知識講解、招聘信息發(fā)布、組織校內(nèi)招聘會、合作企業(yè)實習(xí)分配等層次，忽視了學(xué)生自身素質(zhì)的提高，沒有意識到學(xué)生就業(yè)思想觀念、從業(yè)心理狀態(tài)等因素對學(xué)生就業(yè)的重要影響。這種不以學(xué)生能力提高為根本，過于追求就業(yè)率的教育課程結(jié)構(gòu)是不符合時代發(fā)展的要求的，是失敗的，從而導(dǎo)致了很多高校雖然開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程但效果甚微的情況，不能從根本上幫助學(xué)生順利就業(yè)。

3.2 就業(yè)指導(dǎo)教育課程中的課程思政缺乏針對性

目前，我國很多高校已經(jīng)意識到了課程思政的重要價值，并積極在就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)中開展課程思政教育，但是新的思政課程體系并沒有達(dá)到預(yù)期效果，很多學(xué)生的思想政治素養(yǎng)并沒有提高。通過分析發(fā)現(xiàn)，造成這種現(xiàn)象的一個重要原因就是課程思政缺乏針對性。在課程思政過程中，將學(xué)生統(tǒng)一歸類進(jìn)行程式化教學(xué)，不注重個體差異性，忽視了以人為本的教學(xué)理念。學(xué)生在課程中的融入感較低，不能很好地進(jìn)行知識轉(zhuǎn)化，從而無法提高就業(yè)時的思想觀念。

3.3 就業(yè)指導(dǎo)教育課程中課程思政模式單一

思想政治理論體系中的知識內(nèi)容較為枯燥，加上教師 “念經(jīng)”一樣的課堂教學(xué)方式，使得大部分學(xué)生對課堂教學(xué)中的思政知識沒有興趣，從而影響了其教學(xué)效果，這就反映出當(dāng)代高校就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中的課程思政模式單一的情況?，F(xiàn)階段的思政教育通常采用單方面的強(qiáng)制灌輸方式，即教師在課堂上將教材規(guī)定的內(nèi)容講完就算是完成了課程教學(xué)任務(wù)。課堂上學(xué)生參與感差，無法將知識與自身情況相結(jié)合，對提高自身思想政治觀念以及學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等方面的能力沒有實質(zhì)性的促進(jìn)作用。這種教育模式使得就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中的課程思政活動形同虛設(shè)，師生之間沒有共鳴，導(dǎo)致教學(xué)目的根本沒有實現(xiàn)[4]。

3.4 就業(yè)指導(dǎo)教育課程中課程思政具有滯后性

許多高校管理者沒有意識到思政教育對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的重要性，在課程的開展中具有明顯的滯后性和拖延性。具體表現(xiàn)為：大部分高校在大學(xué)生涯的前三年重點開展專業(yè)課教育，忽視了學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，在大學(xué)生涯的最后一年，學(xué)生面臨畢業(yè)就業(yè)時，才開展就業(yè)指導(dǎo)教育工作和課程思政教育。這種情況促使學(xué)生在最易接受思想引導(dǎo)的前三年卻沒有接受專業(yè)的課程思政教育，等到思想觀念已經(jīng)成型，正面臨巨大就業(yè)壓力的時候才接受思想引導(dǎo)，此時學(xué)生很難改變原有思想，從而導(dǎo)致課程思政工作失去效果。

4 課程思政教育與就業(yè)指導(dǎo)教育整合策略

針對就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)活動中課程思政面臨的諸多問題，高校在開展課程思政工作時可從以下4個方面著手，提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)教育能力。

4.1 拓展課程思政教學(xué)內(nèi)容

因為思想政治知識體系內(nèi)容枯燥單一，不易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在開展課程思政時應(yīng)該適當(dāng)豐富就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容，拓展知識范圍，自然而然地融入思想教育知識，實現(xiàn)課程思政。在完成教材內(nèi)容基礎(chǔ)之上，教師可以通過真實案例聯(lián)系授課知識點、開展觀點辯論會、情景模擬等教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生情景代入感，提高學(xué)生的課堂參與度，從而引導(dǎo)學(xué)生從思想上進(jìn)行深層次的感悟，有效地將課堂傳授的就業(yè)指導(dǎo)理論與自身遇到的問題想結(jié)合。融合相應(yīng)思維，提出學(xué)生就業(yè)過程中遇到問題的解決方法，提高學(xué)生就業(yè)思想政治觀念，實現(xiàn)課程思政教育目標(biāo)[5]。

4.2 采用就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中的課程思政分級教學(xué)

學(xué)校開展就業(yè)指導(dǎo)課程思政教學(xué)活動的時候要時刻保持 “以學(xué)生為本”的教育理念，不要采用“一刀切”的程式化模式。在就業(yè)指導(dǎo)課程思政教學(xué)活動中更是要針對不同群體學(xué)生所面臨的不同問題，有針對性地開展教學(xué)活動，提出思政思路。如學(xué)?？梢詣?chuàng)建 “就業(yè)心理疏導(dǎo)室”，組織專業(yè)思政老師輪流值班，針對每個學(xué)生個體解決具體的思想、心理問題；或者通過觀察將具有相同就業(yè)困惑的學(xué)生組成幫扶小組，針對性地安排教師進(jìn)行輔導(dǎo)。這些方式都能夠讓學(xué)生切實感受到學(xué)校的人文關(guān)懷，更有利于學(xué)生思想觀念的樹立。

4.3 保證課程思政的連續(xù)性

現(xiàn)代高校教學(xué)理念指出課程思政已經(jīng)不是單純的學(xué)科教育，而是完整的思想教育體系。課程思政的開展要具有預(yù)見性，持續(xù)性，要貫穿于整個大學(xué)教學(xué)過程和就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)活動的始終。學(xué)生入校之初，是思想觀念形成的萌芽階段，高校就應(yīng)該對學(xué)生開展職業(yè)規(guī)劃教學(xué)活動及課程思政化教育，從根本上樹立學(xué)生正確的就業(yè)觀念和健康的就業(yè)心理；同時在整個大學(xué)學(xué)習(xí)過程中，不間斷地進(jìn)行課程思政教育，時刻修正學(xué)生的思想政治觀念，這樣才能深入學(xué)生的內(nèi)心，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的就業(yè)打下堅實的思想基礎(chǔ)[6]。

4.4 重視就業(yè)指導(dǎo)課程思政的師資建設(shè)

高校應(yīng)該加大對就業(yè)指導(dǎo)教育課程中課程思政的重視程度，投入更多資源，提高就業(yè)指導(dǎo)課程思政的師資力量，為學(xué)生就業(yè)提供更好的就業(yè)指導(dǎo)與思想政治教育。知識的有效傳授離不開專業(yè)的教師隊伍。在專業(yè)教師隊伍的打造上，學(xué)校可采用專業(yè)培訓(xùn)、專題講座、名校學(xué)習(xí)等途徑，不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平和職業(yè)素養(yǎng)，提高教師隊伍的整體水平。同時可以采用 “內(nèi)培外聘”的方式，完善教師隊伍，即培養(yǎng)內(nèi)部教師的同時，面向社會聘用成功的企業(yè)家、名校導(dǎo)師等人員，以 “教學(xué)顧問”的名義采用專題講座、經(jīng)驗分享會等形式來校進(jìn)行課程思政工作教育。

5 結(jié)束語

綜上所述，雖然我國很多高校已經(jīng)開展了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程思政化發(fā)展，并逐漸將思政理念融入教學(xué)課程中，但在實際實施過程中仍然存在許多問題。影響課程思政的因素主要表現(xiàn)在高校對課程思政的重視程度不夠，僅停留在表面形式上的課程教學(xué)；同時教學(xué)模式落后，單一的教學(xué)模式和枯燥的手法，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響了就業(yè)指導(dǎo)思政教育的教學(xué)效果，無法真正提高大學(xué)生思想覺悟。筆者從提高重視程度、豐富教學(xué)模式、強(qiáng)化師資力量等方面提出相關(guān)建議，希望以此提高就業(yè)指導(dǎo)課程思政教育效果，真正做到思政教育與就業(yè)指導(dǎo)教育的全面融合。