謝 東

（河南省許昌市鄢陵縣教師進(jìn)修學(xué)校 河南·許昌 461200）

有學(xué)者認(rèn)為：“教師的成長(zhǎng)過(guò)程就是教育教學(xué)的具體過(guò)程，而教師的專(zhuān)業(yè)水平提高主要依靠教師在職階段獲得提高”，總的來(lái)說(shuō)，就是獲得產(chǎn)生處理復(fù)雜性和不確定性情境過(guò)程的實(shí)踐性知識(shí)，教師所面臨的就是，如何將這些明確的知識(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐教授給學(xué)生。對(duì)于中小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程就是不斷增長(zhǎng)實(shí)踐性知識(shí)的過(guò)程，也可以理解為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容，就是不斷提高教師的實(shí)踐性知識(shí)。

1 實(shí)踐性知識(shí)的含義

實(shí)踐性知識(shí)的全稱(chēng)為Practical Knowledge，其是由教育信念、人及知識(shí)、策略知識(shí)、自我知識(shí)、情境知識(shí)以及批判反思知識(shí)六個(gè)部分共同構(gòu)成的。國(guó)外有學(xué)者認(rèn)為，實(shí)踐知識(shí)的形成包括教師所教授具體科目的理論知識(shí)、其他領(lǐng)域的理論知識(shí)以及實(shí)際的教學(xué)情境。而國(guó)內(nèi)的學(xué)者認(rèn)為，教師的實(shí)踐性知識(shí)不僅應(yīng)該作為教師的真正信仰來(lái)對(duì)待，同時(shí)也是教師在教育教學(xué)過(guò)程中實(shí)際使用和表現(xiàn)出對(duì)教育教學(xué)的具體認(rèn)識(shí)。雖然國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于實(shí)踐性知識(shí)的認(rèn)識(shí)各有說(shuō)辭，但是，他們都認(rèn)為實(shí)踐性知識(shí)是基于教師理論知識(shí)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)之上所建立的，在特定的教學(xué)教育環(huán)境中形成的，屬于一種綜合性知識(shí)，這種觀點(diǎn)卻毋庸置疑。實(shí)踐性知識(shí)并非簡(jiǎn)單的將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐之中，而是一套系統(tǒng)性的知識(shí)體系，教師的自我意識(shí)和教育信念占比極大，其具體的表現(xiàn)則包括教學(xué)技術(shù)、規(guī)則、經(jīng)驗(yàn)、情境知識(shí)，判斷力知識(shí)等。

2 實(shí)踐性知識(shí)對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響

2.1 指導(dǎo)教學(xué)行動(dòng)

每一位教師都有自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，在教育教學(xué)的過(guò)程中，教師并非盲目按照課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)傳授課本上的理論知識(shí)，而是要通過(guò)自身所處的教學(xué)環(huán)境或問(wèn)題情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)行動(dòng)的導(dǎo)向必須基于積極性和創(chuàng)造性的前提下，也只有這樣才能夠獲得符合自身情況的實(shí)踐性知識(shí)。

2.2 提高教師自信心

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，其自身專(zhuān)業(yè)的確立、對(duì)于教學(xué)知識(shí)的定義及職業(yè)自尊和自信的提高都和實(shí)踐性知識(shí)息息相關(guān)。利用實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，能夠在不同程度上反思教學(xué)問(wèn)題，從而避免教師出現(xiàn)長(zhǎng)期的職業(yè)懈怠表現(xiàn)。

2.3 促使培訓(xùn)模式多樣化發(fā)展

實(shí)踐性知識(shí)是一種綜合知識(shí)，教師利用實(shí)踐性知識(shí)不僅能夠?qū)⒒A(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)以及實(shí)踐知識(shí)結(jié)果起來(lái)，同時(shí)對(duì)于將理論結(jié)合實(shí)際的能力也有所提高。在這種綜合知識(shí)的影響下，教師的培訓(xùn)模式也有所改變，并不再是傳統(tǒng)的理論知識(shí)培訓(xùn)模式，而是結(jié)合了實(shí)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程。傳統(tǒng)的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)過(guò)程當(dāng)中，基本都是采取單純講座、填鴨式教學(xué)以及培訓(xùn)教師主導(dǎo)的模式，這種模式不僅不會(huì)增加中小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)積極性和主動(dòng)性，同時(shí)還缺乏互動(dòng)效果，難以對(duì)教師起到根本性的影響。但通過(guò)實(shí)踐性知識(shí)的培訓(xùn)模式，以上問(wèn)題都能夠有效解決。

2.4 提供指定課程標(biāo)準(zhǔn)和考核依據(jù)

基于實(shí)踐性知識(shí)的培訓(xùn)模式倡導(dǎo)教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，不斷通過(guò)理論學(xué)習(xí)聯(lián)合教學(xué)實(shí)際來(lái)獲得實(shí)踐性知識(shí)，這通過(guò)也為我國(guó)不同年級(jí)的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)制定提供了可靠依據(jù)，同時(shí)也為教師考核標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證提供了理論依據(jù)。作為教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠獲得新型的科研方向，也就是行動(dòng)研究和理論研究相結(jié)合的模式，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐和反思交替使用，能夠培養(yǎng)出新型科研教師。

3 實(shí)踐知識(shí)視角下中小學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展與培訓(xùn)

3.1 理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化

現(xiàn)如今，新課改的進(jìn)程不斷加深，教學(xué)理念和知識(shí)體系也隨之推陳出新，作為教師來(lái)說(shuō)，其必須不亂豐富理論知識(shí)，更新教育教學(xué)理念才能夠獲得更為良好的專(zhuān)業(yè)發(fā)展情境。如何在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中將所學(xué)理論知識(shí)發(fā)揮出來(lái)，是中小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中急需解決的一個(gè)問(wèn)題。如果理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用相脫節(jié)，那么即便是教育專(zhuān)家來(lái)進(jìn)行教學(xué)，也是收效甚微。所以說(shuō)，教師應(yīng)該在教學(xué)中更為清楚的了解理論知識(shí)的應(yīng)用，同時(shí)結(jié)合自身教學(xué)感悟，才能夠進(jìn)行教育實(shí)踐性指導(dǎo)。

3.2 課堂教學(xué)實(shí)踐的積累

中小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)主要以情境創(chuàng)設(shè)和體驗(yàn)為手段來(lái)進(jìn)行，作為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)端，情境的設(shè)置十分重要，既要符合學(xué)生們的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，還要求能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。作為教師來(lái)說(shuō)，一定要善于利用學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，有根據(jù)的設(shè)置一些知識(shí)導(dǎo)入，從而構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)框架。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容穿插著情境。這種教學(xué)模式并不僅僅是傳授課本知識(shí)，同時(shí)也是通過(guò)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉其情境意識(shí)，從而加深對(duì)情境的理解程度，自己尋求解決問(wèn)題的辦法。教師在此過(guò)程中，是學(xué)生的引導(dǎo)者，同時(shí)也是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累者。

4 實(shí)踐性的教師培訓(xùn)

4.1 培訓(xùn)內(nèi)容

教師培訓(xùn)者雖然不斷倡導(dǎo)被教育者張揚(yáng)其個(gè)性，提高其創(chuàng)造能力，培養(yǎng)其合作能力，但是，在實(shí)際教育過(guò)程中，這種教學(xué)方法并沒(méi)有科學(xué)的體現(xiàn)出來(lái)?，F(xiàn)如今，隨著教育行業(yè)的發(fā)展，教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程逐漸推進(jìn)，教師主要依靠實(shí)踐性的教師培訓(xùn)來(lái)獲取教師實(shí)踐性知識(shí)。所以說(shuō)，教師的培訓(xùn)工作必須要滿足互動(dòng)性要求，比如專(zhuān)題講座的實(shí)踐性、示范性觀摩教學(xué)、啟迪性的調(diào)研活動(dòng)等等，如此才能夠?qū)崿F(xiàn)教師培訓(xùn)理論是實(shí)踐相結(jié)合的效果。另外，想要培養(yǎng)科研型教師，還必須從論文的撰寫(xiě)和案例的設(shè)計(jì)方面入手，聘請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)。英語(yǔ)科目的特點(diǎn)是以交際為主，所以說(shuō)，在英語(yǔ)教師的培訓(xùn)方面，首先應(yīng)該綜合學(xué)科特點(diǎn)，然后結(jié)合不同年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)，從而有針對(duì)性的對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行多層次、多深度的英語(yǔ)文化培訓(xùn)。

4.2 培訓(xùn)方法

在理論知識(shí)的培訓(xùn)上，可以利用集中培訓(xùn)模式進(jìn)行，建立教師培訓(xùn)MOODEL 平臺(tái)，從而靈活安排培訓(xùn)時(shí)間，讓中小學(xué)英語(yǔ)教師能夠在正常代課的前提下參與培訓(xùn)。另外，中小學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)該利用分散型學(xué)習(xí)的方式提高自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)。從實(shí)際出發(fā)，了解自身特點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)展開(kāi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，教師可以通過(guò)不同規(guī)劃選擇不同的培訓(xùn)內(nèi)容，然后利用教學(xué)觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流以及專(zhuān)題研究等活動(dòng)參與培訓(xùn)。作為學(xué)校來(lái)說(shuō)，應(yīng)該聘請(qǐng)具有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師或?qū)W科帶頭人參與培訓(xùn)，對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。在學(xué)校內(nèi)定期組織課題成果交流會(huì)，提高中小學(xué)英語(yǔ)教師的科研能力，教師將教學(xué)成果總結(jié)下來(lái)并撰寫(xiě)論文，通過(guò)課題研究轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)校和教師良性發(fā)展。

傳統(tǒng)的固定培訓(xùn)內(nèi)容、單一培訓(xùn)模式已經(jīng)不利于現(xiàn)如今的教師培訓(xùn)發(fā)展。實(shí)踐性知識(shí)的培訓(xùn)可以通過(guò)新型培訓(xùn)方法來(lái)進(jìn)行，比如說(shuō)利用MODDEL 平臺(tái)來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)，在培訓(xùn)中借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展繼續(xù)教育。在課程資源庫(kù)中儲(chǔ)存優(yōu)秀培訓(xùn)課程，讓中小學(xué)英語(yǔ)老師根據(jù)自身情況選擇合適的課程。這樣一來(lái)，不僅能夠節(jié)約中小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)時(shí)間，同時(shí)還能提高整體培訓(xùn)質(zhì)量，激發(fā)他們的積極性和主動(dòng)性。

4.3 考核方式

教師培訓(xùn)只是一種模式，在這種模式里，必須要有科學(xué)合理的考核機(jī)制才能夠起到培訓(xùn)的作用，了解教師在經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后真實(shí)的提升，給予培訓(xùn)單位最為真實(shí)的反饋，從而檢驗(yàn)培訓(xùn)效果。在實(shí)踐性知識(shí)培訓(xùn)體系當(dāng)中，應(yīng)該利用多種考核檢驗(yàn)方法來(lái)對(duì)每一位參與培訓(xùn)的教師進(jìn)行考核。首先利用在線考試的方式，考試內(nèi)容主要圍繞教師培訓(xùn)的內(nèi)容制定，教師可以通過(guò)網(wǎng)上答題來(lái)評(píng)價(jià)不同階段的培訓(xùn)效果。其次，要將文字資料和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程結(jié)合起來(lái)，根據(jù)培訓(xùn)的具體要求和內(nèi)容來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式包括教學(xué)反思、調(diào)查報(bào)告、聽(tīng)課筆記等等。每一門(mén)培訓(xùn)課程應(yīng)該設(shè)置固定的學(xué)分，在培訓(xùn)期間，只有達(dá)到一定學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)才能夠給予合格肯定。每一位參與培訓(xùn)的中小學(xué)英語(yǔ)教師都要錄制一段微課程，放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，其他培訓(xùn)教師根據(jù)具體評(píng)價(jià)標(biāo)注對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，應(yīng)該給每一位教師建立起培訓(xùn)檔案，從而了解教師的自身特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展需求，并對(duì)每一年的培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以從評(píng)價(jià)結(jié)果中了解到自身的變化，同時(shí)明確自身不足的地方。

5 結(jié)束語(yǔ)

作為一種混合型知識(shí)，實(shí)踐性知識(shí)已經(jīng)成為當(dāng)下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，教師的教育教學(xué)中離不開(kāi)實(shí)踐性知識(shí)的運(yùn)用。中小學(xué)英語(yǔ)教師是一個(gè)十分龐大的群體，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，擁有豐富的實(shí)踐性知識(shí)才能夠獲得長(zhǎng)久的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。所以說(shuō)，中小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須依靠實(shí)踐性知識(shí)的獲取，也只有這樣才能夠保證培訓(xùn)能夠取得具體效果。