胡瑾締

（貴州師范大學(xué) 貴州·貴陽 550025）

1 小學(xué)英語課堂口語訓(xùn)練的重要性

應(yīng)試教育發(fā)展下，英語教學(xué)在聽、讀、寫等方面取得了很大成效，但在說方面遲遲沒有成效，小學(xué)階段的英語口語是最重要的階段，但是仍舊出現(xiàn)很多的“口語問題”，與素質(zhì)教育精神不符，失去了英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義。同時(shí)新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語教學(xué)提出的要求較高，除了要在課堂當(dāng)中傳授基本英語知識(shí)，也要注重學(xué)生口語表達(dá)能力，學(xué)生要能利用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流，學(xué)習(xí)一門語言并不僅是看懂讀懂，更關(guān)鍵的是如何去表達(dá)，也就是：“put your ideas into English”。

世界上以英語為母語的國家有12 個(gè)，同時(shí)全世界有60 多個(gè)國家將英語作為官方語言，在大型國際會(huì)議上使用最多的也是英語，英語口語基本用語仿佛是21 世紀(jì)的一個(gè)必備條件，基于此背景下，小學(xué)英語課堂口語教學(xué)顯得格外的具有先導(dǎo)性。

2 小學(xué)英語課堂口語教學(xué)發(fā)音存在的困境

2.1 漢語拼音的影響（用漢語拼音的標(biāo)注方式來處理英語音素發(fā)音）

首先，在課堂教學(xué)中，口語發(fā)音是基于母語進(jìn)行的英語教學(xué)，當(dāng)中濁輔音是很常見的。然而，在漢語背景下，濁輔音是沒有的，這就為學(xué)習(xí)英語口語的學(xué)生造成了一定的困擾。在當(dāng)今的課堂教學(xué)中，很多學(xué)生采用中文式音標(biāo)方法，容易導(dǎo)致中文式英語發(fā)音的產(chǎn)生，英語有專門的英文音標(biāo)，若是采用中文進(jìn)行音標(biāo)，會(huì)導(dǎo)致拗口的發(fā)音，并不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。例如：umbrella 雨傘這個(gè)單詞，有的學(xué)生會(huì)用中文進(jìn)行標(biāo)讀，用像是“俺們不來了”等一些奇怪的標(biāo)讀方式，這樣除了不便于學(xué)生對(duì)于發(fā)音輕重程度的掌握，還會(huì)造成中式發(fā)音的局面。

2.2 地區(qū)方言的影響

中國當(dāng)前存在十大方言，分散在不同的片區(qū)。方言之間的發(fā)音以及發(fā)音習(xí)慣在一定程度也決定了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)不同，在這里進(jìn)行強(qiáng)調(diào)的是，并非平翹舌、bo 與po、ne 與le不分，而是方言發(fā)音習(xí)慣的輕重音在學(xué)習(xí)英語發(fā)音的時(shí)候是否能準(zhǔn)確把握重讀、輕讀。就當(dāng)前教學(xué)實(shí)際而言，各地區(qū)英語口語教學(xué)基于當(dāng)?shù)氐姆窖员尘岸蓟蚨嗷蛏俚拇嬖谥欢ǖ慕虒W(xué)困難，可以確定的是地區(qū)方言對(duì)于英語口語教學(xué)存在一定的影響。

2.3 教師自身的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)階段，雖然不少小學(xué)英語教師都是英語專業(yè)師范類院校畢業(yè)的，但由于教師也是在國內(nèi)完成學(xué)業(yè)課程，其發(fā)音不可能完全等同于標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，再加上個(gè)人語言習(xí)慣不同，發(fā)音難免有所差異。并且，教師英語發(fā)音教學(xué)方式以教讀為主，小學(xué)生主要模仿老師的發(fā)音，所以老師的發(fā)音素質(zhì)直接關(guān)系到學(xué)生的口語能力。

3 小學(xué)英語課堂口語發(fā)音教學(xué)策略

3.1 合理設(shè)計(jì)教學(xué)課程，完善教學(xué)模式

在英語口語發(fā)音教學(xué)中，小學(xué)正處在起步階段，對(duì)學(xué)生的發(fā)音就要格外重視，若是老師不及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音，長(zhǎng)期錯(cuò)誤的讀法會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定的錯(cuò)誤發(fā)音記憶。因此教師要積極引導(dǎo)學(xué)生向正確的發(fā)音去靠近，在學(xué)生潛意識(shí)中形成正確發(fā)音記憶，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音標(biāo)的練習(xí)在該階段顯得尤為重要。

當(dāng)前有許多小學(xué)生的英語詞匯的掌握是非常不錯(cuò)的，也敢大膽地說出來，但是發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)程度仍存在十分嚴(yán)重的問題。在課堂教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，將英語口語發(fā)音教學(xué)作為英語教學(xué)的重要內(nèi)容，增加英語口語發(fā)音教學(xué)課時(shí)，對(duì)所學(xué)過的單詞進(jìn)行規(guī)整，尤其是常用于口語交際的單詞，對(duì)單詞和音標(biāo)裝訂成冊(cè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)教讀，加深學(xué)生記憶。明確音標(biāo)專項(xiàng)練習(xí)的目的，將前期的發(fā)音基本功做扎實(shí)，在初期就培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英美發(fā)音的識(shí)別，英式發(fā)音與美式發(fā)音的風(fēng)格相差甚遠(yuǎn)，聽力以及日?？谡Z交際中亦是混雜的，最明顯的不同就是英式發(fā)音具有明顯的頓挫感，發(fā)音較平，嘴巴發(fā)音張開較小，而美式發(fā)音兒化音較重，同時(shí)發(fā)音口型較為夸張。

3.2 豐富肢體教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

面對(duì)處于兒童時(shí)期的學(xué)生，刻板灌輸式的教學(xué)方式勢(shì)必?zé)o法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相比聽與寫，小學(xué)階段的很多孩子更喜歡說，尤其是大聲地去表達(dá)，教學(xué)行動(dòng)當(dāng)中，配合肢體教學(xué)可以增加教學(xué)的趣味性，更直觀地向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活掌握與運(yùn)用。老師作為傳授者，是教學(xué)行動(dòng)的發(fā)起人，通過肢體教學(xué)向?qū)W生傳遞一種情感，學(xué)生與學(xué)生之間也可以進(jìn)行互動(dòng)。例如，在英語口語課堂教學(xué)中，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，今日的topic是圍繞動(dòng)物展開的，在課前就要進(jìn)行教學(xué)教具的準(zhǔn)備，學(xué)生要佩戴各個(gè)動(dòng)物的頭像，以及一些森林，樹木、花草的一些擺設(shè)安排，學(xué)生在角色扮演中，可以進(jìn)行肢體互動(dòng)，還可以加一些動(dòng)物之間的對(duì)話、和叢林動(dòng)物之間的游戲，讓學(xué)生在玩樂中進(jìn)行主題對(duì)話的練習(xí)，更能增加學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深刻記憶。

3.3 運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)前英語口語發(fā)音教學(xué)不僅僅局限于課堂教讀，老師還可以借助媒介教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生多看一些英文電影或者聽一些英文歌曲，提高學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在向?qū)W生推薦歌曲以及電影的時(shí)候，首先要考慮實(shí)際的方面，一是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是選擇范圍要考慮學(xué)生現(xiàn)有水平，學(xué)習(xí)英語口語的目的是學(xué)習(xí)的知識(shí)能與實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生明白自己所學(xué)的知識(shí)不是與外部脫節(jié)的，這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生不局限于課本知識(shí)，還能達(dá)到一定的互補(bǔ)關(guān)系。老師可以采用截取片段的方式，在課堂上向?qū)W生呈現(xiàn)電影片段、歌曲片段，初期教師可以設(shè)置降低播放倍速，然后讓學(xué)生復(fù)述自己聽到的內(nèi)容，循序漸進(jìn)，慢慢恢復(fù)正常倍速，同時(shí)由于在電影當(dāng)中，每個(gè)演員的發(fā)音都帶有自己的口音，能讓學(xué)生感觸更切合。

3.3.1 英文歌曲輔助

英文歌曲對(duì)于小學(xué)生的語言發(fā)展有很大的幫助，有研究發(fā)現(xiàn)，英語聽說能力程度不同的學(xué)生，在音樂智力方面與存在著差異，也就是說英語的教學(xué)可以著眼于培養(yǎng)學(xué)生的音樂智力，通過音樂節(jié)奏感的掌握，提升他們的語言技能。[1]小學(xué)生學(xué)習(xí)東西的速度很快，尤其是模仿，小學(xué)生對(duì)于音樂的掌握不僅僅是在課堂當(dāng)中的英語兒歌教學(xué)，與此同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，在許多公共場(chǎng)所的音樂熏陶著孩子的耳朵，學(xué)習(xí)英文歌曲也愈發(fā)的自然，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生接觸一些“超齡”的英文歌曲，更能激發(fā)英文歌曲刺激英語口語發(fā)音的進(jìn)步，例如Lemon Tree、Trouble is a friend、Big Big World 等。

3.3.2 英文電影輔助

在英語口語發(fā)音教學(xué)當(dāng)中，課堂活動(dòng)以放映電影片段的方式進(jìn)行當(dāng)堂模仿教學(xué)。適合小學(xué)生階段觀看的英文電影推薦如《帕丁頓熊》《獅子王》《海底總動(dòng)員》《瘋狂動(dòng)物城》《哈利波特》等。選擇這些英文電影當(dāng)中的語句，都是較為簡(jiǎn)單的日常用語，在英文口語發(fā)音學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生多聽多練，其中《帕丁頓熊》《哈利波特》是英式發(fā)音，而《瘋狂動(dòng)物城》是美式發(fā)音，通過電影語句教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)比英美式發(fā)音的區(qū)別，去感受個(gè)人更傾向于哪種發(fā)音。

3.4 提升教師發(fā)音素質(zhì)，重視教師示范作用

小學(xué)處于英語口語發(fā)音教學(xué)的啟蒙階段，學(xué)生主要通過觀察、模仿老師的語音、語調(diào)來學(xué)習(xí)英語發(fā)音，因此教師的示范作用尤為重要。學(xué)校在選拔錄用英語教師之前，要著重對(duì)英語教師的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行嚴(yán)格考察，同時(shí)，教師自身也要提高英語發(fā)音素質(zhì)，幫助學(xué)生掌握正確的發(fā)音技巧和培養(yǎng)正確的發(fā)音習(xí)慣，提高小學(xué)生的英語發(fā)音水平，增強(qiáng)小學(xué)生的口語表達(dá)能力。

4 結(jié)束語

在英語口語教學(xué)普及的狀態(tài)下，學(xué)生規(guī)范的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)是新層次的要求，學(xué)習(xí)的初期不能拘泥于蹩腳拗口的發(fā)音，擔(dān)心發(fā)音存在問題就不愿意開口去說，同時(shí)，教師也要不斷通過新技術(shù)媒介提升自己的發(fā)音水平，由于教師是一個(gè)榜樣角色，一言一行都會(huì)被模仿，所以要不斷的檢測(cè)自身的發(fā)音狀況，盡量不要讓自己出現(xiàn)低級(jí)的發(fā)音失誤，養(yǎng)成良好的英語口語發(fā)音習(xí)慣，避免刻板無趣的教學(xué)方式，營造良好的英語口語班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，提高小學(xué)英語口語教學(xué)質(zhì)量和效率。