周培培

（達(dá)州嘉祥外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，四川 達(dá)州 635000）

一、小學(xué)低段繪本寫話教學(xué)的價(jià)值分析

繪本，又稱圖畫故事書，是一種以大量圖畫為主體，結(jié)合較少文字來(lái)講故事或表達(dá)內(nèi)容的特定的少兒讀物，深受少兒喜愛(ài)。寫話作為寫作的起步階段，是孩子們開(kāi)始用文字來(lái)記錄和表達(dá)所見(jiàn)所聞所思，也是寫作能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段。將繪本引入小學(xué)低段寫話教學(xué)，有其獨(dú)特價(jià)值。

（一）增加寫話情境，促進(jìn)寫話教學(xué)有效開(kāi)展

繪本教學(xué)的出現(xiàn)，極大拓寬了傳統(tǒng)小學(xué)低段語(yǔ)文寫話教學(xué)的領(lǐng)域，在原有的以語(yǔ)文課本內(nèi)容為主的寫話訓(xùn)練基礎(chǔ)上，豐富了寫話情境，擴(kuò)寬了教學(xué)場(chǎng)域，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)域的有效補(bǔ)充，也強(qiáng)化了寫話教學(xué)的有效性。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，以繪圖為主、文字為輔的繪本，往往更能夠鍛煉學(xué)生的形象思維，是對(duì)以文字為主的教材的有益補(bǔ)充；從教學(xué)時(shí)間來(lái)看，繪本寫話教學(xué)既可以放在課堂上，又可以放在課堂外，能夠有效增加學(xué)生的閱讀時(shí)間與閱讀量；從教學(xué)空間來(lái)看，繪本寫話教學(xué)可以在傳統(tǒng)教室內(nèi)進(jìn)行，也可以在教室外的適宜場(chǎng)所開(kāi)展，甚至可以在家中進(jìn)行親子教學(xué)。內(nèi)容、時(shí)間、空間的多方面拓展，極大地增加了小學(xué)低段學(xué)生的寫話情境，有力促進(jìn)了寫話教學(xué)的有效開(kāi)展。

（二）豐富寫話素材，提高學(xué)生寫話的興趣

繪本圖文結(jié)合，色彩鮮艷，題材廣泛。將各種各樣孩子感興趣的、貼近孩子生活的題材，如民間故事、童話寓言、探險(xiǎn)發(fā)現(xiàn)、動(dòng)物世界、科學(xué)故事等繪本內(nèi)容引入寫話教學(xué)，能夠極大地豐富寫話素材。同時(shí)，精美的圖片、生動(dòng)的畫面、簡(jiǎn)練的文字，都能夠快速抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和語(yǔ)言表達(dá)的興趣，在教師的合理引導(dǎo)下，樂(lè)于表達(dá)、敢于表達(dá)，從而有效提高學(xué)生寫話的興趣。

（三）增加練筆機(jī)會(huì)，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

將繪本引入寫話教學(xué)，既是在對(duì)課本內(nèi)容有效補(bǔ)充，增加學(xué)生練筆機(jī)會(huì)，又通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師與學(xué)生的溝通交流，把繪本中學(xué)到的好詞好句合理引用并加以復(fù)述、優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生在簡(jiǎn)單串聯(lián)新舊語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中，有效鍛煉和提高學(xué)習(xí)語(yǔ)言的處理和表達(dá)能力，進(jìn)而提高其書面表達(dá)能力。

（四）開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

進(jìn)行繪本寫話學(xué)習(xí)，學(xué)生必須充分運(yùn)用智力，即運(yùn)用觀察能力、思維能力、記憶力和想象力。在繪本學(xué)習(xí)中，學(xué)生首先需要運(yùn)用觀察能力，認(rèn)真觀察繪本內(nèi)容；再運(yùn)用思維能力，思考新的知識(shí)如何學(xué)、從何學(xué)；然后利用記憶力，將已掌握的知識(shí)與新知識(shí)結(jié)合起來(lái)，融會(huì)貫通；最后，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)新力，完成寫話任務(wù)。因此，繪本寫話教學(xué)有利于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)低段繪本寫話教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）繪本選擇不夠精細(xì)

以繪本為手段進(jìn)行寫話教學(xué)，需要教師的精心設(shè)計(jì)和悉心指導(dǎo)，尤其要在繪本選擇這一關(guān)鍵性環(huán)節(jié)上加以重視，精心選擇出符合低段學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知水平、與教學(xué)主題高度相關(guān)、學(xué)生很感興趣且語(yǔ)言優(yōu)美的優(yōu)秀繪本。實(shí)踐中，不少教師所閱讀的繪本數(shù)量較少，閱讀繪本的時(shí)間也很有限，在繪本選擇方面，往往會(huì)忽略教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的需要，出現(xiàn)一定偏差，進(jìn)而影響教學(xué)效果。

（二）寫話目標(biāo)定位不準(zhǔn)

教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)是小學(xué)低段繪本寫話教學(xué)中出現(xiàn)的又一突出問(wèn)題，這既有教師教育教學(xué)理論知識(shí)欠缺的因素，也有寫話教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不足的影響。一些教師往往對(duì)課標(biāo)解讀不夠透徹，對(duì)低段寫話教學(xué)目標(biāo)不甚了解，反映在繪本寫話教學(xué)中，則表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)不明確或是粗糙，沒(méi)能把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)往寫話這一核心點(diǎn)上引導(dǎo)，繪本寫話課變成了看圖看故事或是口頭表達(dá)課，很難完成教學(xué)目標(biāo)；又或者過(guò)度拔高寫話目標(biāo)，對(duì)學(xué)生提出過(guò)高要求，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于以激發(fā)學(xué)生寫話興趣為主的課標(biāo)要求，最終嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）內(nèi)容方法脫離實(shí)際

實(shí)踐中，一些教師急于求成，忽視學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和個(gè)體差異，在繪本寫話教學(xué)中直接進(jìn)入寫話環(huán)節(jié)，往往忽略寫話之前的字詞積累，或是將字詞學(xué)習(xí)與寫話混雜在一起，使得學(xué)生接受難度大增。同時(shí)，一些教師以講授為主，沒(méi)有給學(xué)生留出思考和表達(dá)的空間，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)點(diǎn)的灌輸，也使得繪本寫話教學(xué)效果大打折扣。

（四）繪本寫話融合度低

教學(xué)中，繪本故事擠占寫話時(shí)間與繪本使用浮于寫話表層成為繪本寫話教學(xué)融合度低的兩種常見(jiàn)形式。這既是因?yàn)榻處煂?duì)教學(xué)目標(biāo)的模糊導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏失控、繪本故事與寫話訓(xùn)練時(shí)間安排失衡，也有教師對(duì)繪本資源挖掘較淺，缺乏對(duì)課堂的合理規(guī)劃的因素。由此出現(xiàn)一些教師在課堂上過(guò)多分享繪本故事，投入了太多的時(shí)間和精力，弱化了寫話教學(xué)；或是繪本故事僅僅作為教學(xué)導(dǎo)入，繪本利用率極低，繪本與寫話被人為隔離的現(xiàn)象。

（五）缺乏有效評(píng)價(jià)方式

由于對(duì)課標(biāo)解讀的粗略以及教學(xué)知識(shí)的欠缺，一些教師教學(xué)目標(biāo)模糊，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程混亂，也忽略了對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)結(jié)果的有效評(píng)價(jià)，使得繪本寫話教學(xué)往往成了走過(guò)場(chǎng)，即使有所評(píng)價(jià)反饋，往往也只是單一的集體批閱的方式，未能針對(duì)學(xué)生在寫話訓(xùn)練中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題予以歸納或是單獨(dú)輔導(dǎo)，學(xué)生寫話能力的提升效果較差。

三、小學(xué)低段繪本寫話教學(xué)改進(jìn)策略

（一）合理選擇解讀繪本

實(shí)踐中，教師要正確選擇繪本的種類，辨別可以作為教學(xué)材料的優(yōu)質(zhì)繪本來(lái)開(kāi)展寫話教學(xué)。在繪本的選擇上，尤其要注重差別化選擇和可接受性選擇策略的運(yùn)用。要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)生不同的興趣愛(ài)好來(lái)選擇適合低學(xué)段學(xué)生的腦力發(fā)育、心理成長(zhǎng)特征的容易理解、容易模仿的繪本；同時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，有針對(duì)性地進(jìn)行語(yǔ)言和表達(dá)訓(xùn)練，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和寫話興趣?；诳山邮苄赃x擇策略，教師應(yīng)當(dāng)選擇能激發(fā)學(xué)生角色認(rèn)同感、故事主題貼近學(xué)生生活、制作精良、篇幅恰當(dāng)?shù)睦L本，以滿足教學(xué)的需求。

選定繪本后，教師應(yīng)對(duì)繪本予以充分解讀。形式方面，要抓住封面、細(xì)細(xì)品讀，翻讀封底、不漏品讀，背景畫面、充分品讀；內(nèi)容上，對(duì)主要內(nèi)容進(jìn)行整體概括和把握，抓住情節(jié)，把握關(guān)鍵詞，解讀中心思想；語(yǔ)言方面，要注意不同語(yǔ)境下不同文體的解讀，對(duì)繪本布局謀篇、遣詞造句的解讀也很關(guān)鍵。

（二）充分挖掘繪本特點(diǎn)

教師要充分挖掘繪本的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展寫話教學(xué)。要通過(guò)讀繪本充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫話的積極性，激發(fā)寫話的興趣；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，花時(shí)間和精力去關(guān)注圖片，閱讀圖片傳遞的信息，并用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，由此培養(yǎng)讀圖能力；引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累豐富的詞匯，利用繪本積累運(yùn)用詞語(yǔ)，利用繪本運(yùn)用經(jīng)典句式，利用繪本模仿文體結(jié)構(gòu)；充分利用學(xué)生豐富的想象力，借助繪本拓展學(xué)生的創(chuàng)造思維和想象空間，可以對(duì)繪本故事進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?；要從讀學(xué)寫，培養(yǎng)學(xué)生解題和擬題能力，讀寫同步，培養(yǎng)學(xué)生概括表達(dá)和具體表達(dá)能力。

（三）提高教師教學(xué)水平

教師要加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，尤其是寫話教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，深入解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，清晰把握繪本寫話的教學(xué)目標(biāo)。教師要廣泛運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，采取互動(dòng)式活動(dòng)形式，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式，或是以講故事的形式來(lái)開(kāi)展繪本寫話教學(xué)，不斷豐富寫話教學(xué)形式。教師要注重學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，因材施教。教師要多閱讀繪本，多教學(xué)研討，多外出交流學(xué)習(xí)，不斷提高繪本寫話教學(xué)的水平。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

為改進(jìn)繪本寫話教學(xué)效果，有必要改進(jìn)以往單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，采取多種評(píng)價(jià)手段，完善評(píng)價(jià)機(jī)制。要重視過(guò)程化評(píng)價(jià)，將教師評(píng)價(jià)貫穿于寫話教學(xué)的全過(guò)程，并及時(shí)反饋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地去修改完善自己的習(xí)作。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生在互評(píng)中橫向比較并發(fā)現(xiàn)自己的不足，在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行總結(jié)引導(dǎo)。還可以通過(guò)便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)形式的多樣化。