徐偉堅

(廣東省廣州市花都區(qū)新華街第六小學 廣東廣州 510800)

一、代幣制

（一）代幣制的定義

代幣制（Token economy）是運用代幣并編制一套相應的激勵系統(tǒng)來對符合要求的目標行為進行肯定和獎勵。代幣起著表征的作用，只是一個符號，代幣可能是籌碼、票券、記分卡、粘貼紙等。只要行為者表現(xiàn)出預期的目標行為，他們就可以按規(guī)定獲得相應代幣的獎勵，用于交換自己想要的強化物，若表現(xiàn)出不良行為，即被扣除相應的代幣。

（二）代幣制構(gòu)成要素

1.目標行為

目標行為是擬塑造的行為，可以包括需要建立的良好行為或需要消退的不良行為兩類。

2.代幣

代幣是具有象征意義的實物，它具有類似貨幣的功能，能夠兌換各類學生喜歡的東西（強化物），代幣是具有象征意義的實物。

3.強化物

強化物學是學生用代幣換取的獎勵，要在保障安全、健康的前提下，根據(jù)學生的喜好來選擇?？梢允俏镔|(zhì)獎勵，如魔方、跳繩等，也可以是精神獎勵，如減少周末作業(yè)量、與老師一起用餐，或者有權(quán)利選擇自己的同桌等。

4.行為價值表

行為價值表是目標行為與代幣之間的兌換關系表，確定做出某一具體行為會獲得（或扣除）多少數(shù)量的代幣。制定行為價值表的關鍵在于制定行為與代幣之間的換算規(guī)則。

5.兌換關系表

代幣與強化物之間的兌換關系表，即給強化物配上相應的“價格”，標明某一強化物需要的代幣數(shù)。例如，“魔方一塊5個代幣”“減少周末作業(yè)量20個代幣”等。

6.運行規(guī)則

代幣制運行規(guī)則至少包括三個方面的內(nèi)容：第一，確定代幣制執(zhí)行的時間；第二，代幣發(fā)放負責人、發(fā)放時間；第三，強化物兌換負責人及兌換時間、地點。

（三）相關研究與應用現(xiàn)狀

1968年，Ayllon和Azrin合作出版了《代幣制：一種用于治療與康復的動機系統(tǒng)》一書，此書是代幣制療法用于治療精神病的奠基之作。隨后，對代幣制的研究形成了一個熱點，較多的研究是想證實代幣制的真實效用[1]。

代幣制在學校管理方面的應用研究方案很多，包括幾個大的方面，如教室常規(guī)訓練，語言溝通訓練和改善學生的學業(yè)行為等。具體的改善措施包括減少學生上課不專心的行為，降低學生的好斗、攻擊性行為，倡導學生的勤勞合作學習，降低學生上課隨意講話行為，改善兒童不交作業(yè)行為等，幾乎涵蓋了學校生活的方方面面。由此看來，代幣制在學校是大有用處的[2]。

二、理論基礎

（一）強化理論

強化理論是美國心理學家，新行為主義學習理論的創(chuàng)始人斯金納提出的一種理論。其所倡導的強化理論是以學習的強化原則為基礎的關于理解和修正人的行為的一種學說。所謂強化，從其最基本的形式來講，指的是對一種行為的肯定或否定的后果，它至少在一定程度上會決定這種行為在今后是否會重復發(fā)生[3]。

斯金納認為個人有兩種行為。首先是應答行為，如個體在經(jīng)典條件作用下對刺激的反應。其次，它是來自個體的等功行為，例如鴿子總是啄地板或其他東西。如果這種行為得到加強，比如說鴿子，它通過啄食一個特定的東西來獲取食物，然后它會不斷地啄食這個東西。如果它長時間得不到食物（取消強化），行為就會消失。從斯金納的觀點來看，他認為沒有必要找出個體行為超出強化的原因，強化理論對于解釋個體行為的原因是有效的[7]。

在斯金納看來，操作個體行為的強化物可以觸發(fā)和維持個體的學習行為。學生的學習行為完全取決于先前的行為和刺激被加強所建立的關系。如果學生的學習成績得到老師和家長的表揚，他們的學習動機就會增強，學習行為就會更加積極與良好；如果學生因成績不好而受到老師和家長的批評而得不到提高，他們就會缺乏學習動機，缺乏積極良好的學習行為。同樣的道理，在班級日常行為管理方面，如果學生能夠做到不遲到，不違反紀律，教師也可以通過代幣對學生的這種正面行為進行強化，提高學生的積極性，有助于學生正面行為的保持。代幣制源于斯金納的操作性條件反射，只要學生做到了教師預期的目標行為，他們就可以按照規(guī)定獲得相應的代幣，但如果他們表現(xiàn)出不良行為，就會扣減相應的代幣[4]。

（二）皮格馬利翁效應

這是希臘神話中的一個故事：塞浦路斯國王皮格馬利翁雕刻了一個美麗的象牙雕刻。每一天，皮格馬利翁都在她的手上，用愛的目光注視著她，最終愛上了這座雕刻。國王的愛感動了愛神阿芙羅狄特吳。維納斯把雕像激活成一位女士，然后皮格馬利翁娶了她。

受到這個故事的啟發(fā)，哈佛大學的心理學家羅伯特羅森塔爾和他的同事萊諾爾雅科布桑將這個神話引入了教育和心理學領域。他們試圖說明教師的期望能夠激發(fā)學生的潛能，使學生如教師所期望的那樣取得進步。通過實驗，他們試圖驗證這個假設。1968年，他們進行了一項著名的實驗。他們從一年級到六年級在一所小學選了三個班進行所謂的“未來發(fā)展預測測驗”。然后他們告訴老師孩子們將來會有很大的發(fā)展。事實上，這些學生是隨機挑選的。8個月后，羅森塔爾又進行了智力測試，結(jié)果顯示學生有了進步，老師也給了他們很好的評價。這個實驗產(chǎn)生了奇跡般的效果。羅森塔爾認為，解釋奇跡效應的原因在于教師接受了“權(quán)威承諾”。然后他們改變了對上榜學生的態(tài)度，在心理上產(chǎn)生了偏好，這直接影響了學生的心理和行為，促進了預期效果。羅伯特羅森塔爾（Robert Rosenthal）和勒諾爾賈科布桑尼（Lenore Jaakko Bhusanhey）將這種效應稱為“皮格馬利翁效應”（Pygmalion Effect），也稱為“羅伯特羅森塔爾效應”（Robert Rosenthal Effect）或“教師期望效應”（Effect of Teachers Expectation）[5]。

教師的期望是教育的強大動力，它不僅影響學生的學習成績和智力發(fā)展，而且對學生的自我概念、自我期望、動機、歸因、行為、個性發(fā)展、師生關系和同伴關系等都有重要影響。

那些長期受到教師關注、對教師有較高期望的人會有很強的自我效能感。成績好的學生在課堂上更能集中注意力。在大多數(shù)情況下，他們能夠正確回答老師的問題并認真完成作業(yè)。他們努力按照老師的期望行事。他們還將教師的期望內(nèi)化為自己的期望，形成更高的自我效能感。然而，還有一些學生，他們本身存在自卑心理，如果教師對他們有較高的期待，他們會擔心自己不能達到教師的期待，無法承受教師的高期望，因此選擇逃避學習。還有一些學生則感覺到教師的低期望，容易形成自卑情結(jié)，有些人甚至放棄了學習。因此，教師應該對每個學生形成合理的、積極的期望。畢竟，學生的認知水平和發(fā)展方向是不同的[6]。

教師應提倡多表揚、積極教育，少批評。此外，教師在運用代幣強化目標行為時，必須有正確的學生觀。同樣的行為可能需要不同的學生付出不同的努力，付出更多努力的學生應該得到更多的獎勵。

三、結(jié)束語

代幣制的激勵規(guī)則需要學生理解和遵守才能得以有效執(zhí)行。因此，在制訂規(guī)則時，應該充分聽取學生的意見，與學生共同討論制訂，做到民主公正。這樣既尊重學生的意愿表達，又能得到學生的認可，提升學生的參與積極性。筆者希望在以后的研究中，研究者可以更加充分地考慮以上影響因素，做出更加嚴謹有效的實證研究。