姜煉華

（江蘇省海門市四甲初級中學，江蘇 海門 226100）

微閱讀是一種適應(yīng)信息化時代閱讀要求的創(chuàng)新方式，一經(jīng)產(chǎn)生和推廣應(yīng)用就獲得了多方面的認可，更是獲得了學生的青睞，現(xiàn)如今已經(jīng)成為了新型教學手段，在初中階段的語文教學中，顯現(xiàn)出極高的應(yīng)用價值。微閱讀如今已經(jīng)成為了初中生閱讀實踐的全新范式，推動著學生閱讀理念和方法的轉(zhuǎn)變。為了進一步拓展初中生的發(fā)展平臺，提高學生的語文素養(yǎng)，教師需要對微閱讀活動進行合理化安排，同時注意借助多樣化途徑，促進學生微閱讀能力的培養(yǎng)，讓每個學生都能夠盡情享受新時代的閱讀成果，在微閱讀當中增加積累，體驗線上和線下閱讀相結(jié)合所帶來的獨特體驗，幫助學生建構(gòu)獨特的微閱讀體系。

一、微閱讀內(nèi)涵

微閱讀是一種把簡短消息、短小文體與片段網(wǎng)文等當作主要內(nèi)容，有效利用微博、微信等微型媒體手段進行有效呈現(xiàn)的閱讀模式。微閱讀形式活潑生動，可以突破時間和空間的限制，讓學生在靈活多樣的閱讀活動當中，感受閱讀的趣味性，并把微閱讀變成一種學習常態(tài)。要正確認識微閱讀的內(nèi)涵以及意義，可通過對傳統(tǒng)閱讀和微閱讀的比較，來得到更加深刻的認識。在時代進步和生活水平日益提升的背景下，網(wǎng)絡(luò)的誕生加快了信息的溝通交流速度，這一點在初中語文閱讀教學當中也得到了體現(xiàn)。在傳統(tǒng)閱讀當中師生利用紙質(zhì)文本展開閱讀，因為內(nèi)容豐富篇幅較長，所以長時間閱讀，會讓課程乏味單調(diào)。初中生是一個缺少耐心的群體，不過他們的好奇心與探索欲比較強烈，對新事物非常敏感，這也導致他們在傳統(tǒng)語文閱讀課堂上，不能夠長久保持注意力集中的狀態(tài)。閱讀的誕生能夠打破這樣的不良境遇，使得學生可借助線上微閱讀的方式，不斷開闊自身眼界，并被這種新型閱讀模式吸引，在閱讀活動當中保持更大的積極性。微閱讀雖然內(nèi)容短小，但是仍舊擁有完整的閱讀資料，能夠滿足學生的碎片化閱讀要求，還可以師生借助線上線下互動的方法，解決各種各樣的閱讀難題，再減輕學生閱讀負擔的同時，還可以降低教師的閱讀指導難度，促進語文閱讀活動的發(fā)展，同時培養(yǎng)學生閱讀能力。

二、在初中語文教學中提高學生微閱讀能力的要點

伴隨智能手機普及和各種各樣媒介軟件的普及應(yīng)用，微閱讀已經(jīng)成為了一種閱讀常態(tài)。微信、微博等社交媒體工具給學生開展微閱讀帶來了便利，更讓學生的碎片化閱讀和微閱讀需求得到了充分滿足。在當前學生的學習和生活當中，微閱讀已經(jīng)成為了不可缺少的一部分，也給他們的閱讀學習帶來了全新的環(huán)境。在這樣的背景之下，需要積極探究提高學生微閱讀能力的方法，使得每個學生都能夠靈活運用這種獨特的閱讀模式，滿足知識和技能的學習要求，并讓學生的語文素養(yǎng)得到良好的發(fā)展。為促進學生微閱讀能力的提升，必須在這一過程當中特別注意以下幾個問題：一是將閱讀和思考結(jié)合起來。雖然微閱讀具備很強的靈活性，可以根據(jù)學生的學習需求進行自主性選擇，但是學生必須避免眼動而筆不動的不良閱讀狀態(tài)，而是把微閱讀和思考結(jié)合起來，消除思維當中的惰性，增加獨立思考能力和語言理解能力，把淺閱讀和深閱讀結(jié)合起來，以免導致學生文化的倒退和閱讀能力發(fā)展中的危機。二是對信息進行分辨，注意優(yōu)秀文化的傳承。真正意義上的閱讀是文化的傳承，而不只是信息方面的傳遞。初中生在微閱讀當中通常顯現(xiàn)出信息篩選能力不足的情況，不能夠有效辨別這些信息資料當中的有益信息和有害信息，導致學生不能夠吸收閱讀材料當中的營養(yǎng)與文化，最終造成了文化流失，讓微閱讀成為鏡花水月。于是教師在培養(yǎng)學生微閱讀能力的過程中，要提高學生對信息的分辨能力，提高學生閱讀深度，讓學生繼承文化精髓，注意文化傳承。

三、初中語文教學中提高學生微閱讀能力的有效方法

（一）創(chuàng)設(shè)微閱讀情境

興趣決定著學生是否會積極主動地投入到閱讀活動當中，所以要提高學生的微閱讀能力，提高學生的活動參與效果，首先就需要關(guān)注學生的興趣培養(yǎng)。初中生在微閱讀當中應(yīng)用的微信、手機報等媒體和其中短小有趣與活潑新穎的視頻、短文、段落等都能夠在激發(fā)學生微閱讀興趣方面發(fā)揮積極作用，尤其是有助于給學生營造微閱讀情境，讓學生在生動直觀的閱讀情境支持之下，主動投入讀書活動，激起閱讀興趣，獲得良好的微閱讀體驗。在閱讀指導環(huán)節(jié)，教師可組織開展多樣化的閱讀活動，巧妙融入在線微閱讀素材，給學生帶來身臨其境的閱讀享受，補充必要信息。例如，在教學《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時，在課前自主閱讀的安排當中教師就可以先給學生設(shè)置自主閱讀任務(wù)，同時借助班級學習群在線指導學生互動交流。教師可以收集與本課內(nèi)容相對應(yīng)的微視頻片段和有關(guān)的文本背景資料，上傳到學習群當中，讓學生在自主閱讀當中觀看，進一步增強對人民解放軍英勇形象的認知，并在這樣的微閱讀活動當中把學生帶入到良好的學習情境當中，為學生接下來的深層次閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）調(diào)動微閱讀情感

情感是閱讀活動當中需要重點關(guān)注的要素，其中體現(xiàn)出來的是學生投入閱讀活動的內(nèi)在體驗與態(tài)度。在當前的學習生活環(huán)節(jié)，廣大初中生利用各種不同類別的微媒體投入到微閱讀當中，常常會遇到良莠不齊的閱讀主題和閱讀內(nèi)容，從而給學生養(yǎng)成健康積極的思想情感帶來不利影響，再加上學生在微閱讀當中主要選用的是淺閱讀方法，常常會缺少深層次和有意義的閱讀探索，影響到閱讀當中的情感交流。針對這樣的情況，為了提高學生的微閱讀能力，就是要結(jié)合學生的閱讀需求，推薦積極健康的閱讀內(nèi)容，激勵學生產(chǎn)生積極主動的微閱讀情感。誦讀是調(diào)動學生微閱讀情感的重要手段，不僅如此，還能夠提高學生對作品的理解感悟水平，體會主人公的情感變化。例如，在教學《木蘭詩》時，教師可以鼓勵學生在家中自主錄制自己激情朗讀《木蘭詩》的誦讀視頻，并對視頻進行恰當加工、處理，搭配上音樂圖片等背景要素，然后發(fā)送到班級學習群中交流分享，把學生內(nèi)心中蘊藏的細膩情感體現(xiàn)出來，讓學生在進一步的交流分享當中釋放情感。

（三）分享微閱讀經(jīng)驗

閱讀的過程應(yīng)該是學生加強體驗，不斷收獲閱讀樂趣的過程，要想提高學生的微閱讀能力，指導學生掌握微閱讀的方法和技巧，并在這一過程當中不斷交流，彼此的微閱讀經(jīng)驗是非常重要的。教師要指導學生發(fā)現(xiàn)自身在微閱讀當中存在的問題，督促學生恰當規(guī)劃閱讀內(nèi)容，養(yǎng)成良好閱讀習慣，同時加大對學生的閱讀指導力度，使得學生自覺歸納閱讀經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足。在微閱讀的整個過程中，教師可以在線上和線下的指導環(huán)節(jié)反復提及適時歸納和交流閱讀經(jīng)驗，并激勵學生借助班級學習群進行經(jīng)驗展示和分享，通過這一活動提高學生微閱讀能力。例如，在學習《臺階》后，教師就可以組織開展微閱讀的經(jīng)驗分享活動，讓學生積極表達各自的心得體會。有的學生指出讀思結(jié)合是閱讀的有效策略，只有邊讀邊思考，形成獨立的閱讀見解，才能夠塑造正確的閱讀觀與價值觀。有的學生則在交流當中指出要堅持從生活小處著手，品讀閱讀作品和生活之間的關(guān)聯(lián)，以便發(fā)現(xiàn)真實的生活感悟。

（四）延伸微閱讀實踐

要提高學生的微閱讀能力，讓每個學生都能夠充分體會到微閱讀的樂趣，教師要善于拓展微閱讀實踐，給學生提供一個更加廣闊的閱讀平臺。在微閱讀實踐環(huán)節(jié)，可以有效借助讀書會、好書推介、讀書論壇等不同的方法拓展閱讀實踐形式，增加學生的愉悅體驗。當下的微媒體和這些閱讀實踐活動具備非常密切的關(guān)聯(lián)，能夠為活動的開展提供豐富的工具。比方說，語文教師可以帶領(lǐng)學生將微媒體和閱讀作為重要基礎(chǔ)開展讀書會活動，鼓勵學生借助這些媒體平臺展示各自的閱讀成果，交流閱讀經(jīng)驗，互相分享各自閱讀的優(yōu)秀作品，讓志趣相投的學生有更多的共同語言，并在分享實踐當中形成良好的閱讀品質(zhì)。當然還可以創(chuàng)建班級閱讀網(wǎng)，引導學生和教師全面參與，利用這樣的精彩網(wǎng)頁把學生聯(lián)系起來，讓他們在這樣的微社區(qū)互動當中享受閱讀的快樂。

微閱讀是網(wǎng)絡(luò)信息時代背景之下，有效滿足初中生閱讀學習要求的全新范式，可以適應(yīng)快節(jié)奏的生活，讓學生能夠靈活運用碎片化時間進行靈活有效的閱讀，進一步強化學生閱讀動機與動力，讓學生用方便省時和靈活有效的方法獲取信息，在自由閱讀當中建立良好的閱讀習慣以及閱讀品位。為了推動微閱讀在初中生群體當中的進一步應(yīng)用，語文教師要注意抓住語文學科教學機會，加強對學生微閱讀能力的培養(yǎng)，指導學生靈活運用多樣化的媒體工具滿足自身的閱讀要求，從微閱讀當中獲得以往在閱讀之中無法獲得的體驗，給學生提供創(chuàng)新閱讀平臺的同時，促進學生語言能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展。