袁玉垚

（齊齊哈爾市齊齊哈爾大學(xué) 文學(xué)與歷史文化（新聞傳播）學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

非連續(xù)性文本又稱“間斷性文本”，由國際學(xué)生閱讀素養(yǎng)評估項目（PISA）提出。它不同于敘事完整、文學(xué)性強的連續(xù)性文本，是由邏輯、語感不強的段落層次構(gòu)成閱讀文本形式。多以統(tǒng)計圖表、圖畫結(jié)合文字等形式呈現(xiàn)。近年來，被廣泛應(yīng)用于各種媒體中，PISA 閱讀素養(yǎng)測評也逐步體現(xiàn)出文學(xué)類與實用類文本并重的趨勢。因此，在信息化時代，初中語文教師更要關(guān)注到這種直觀、信息量大、簡明的文本形式。通過非連續(xù)性文本幫助學(xué)生提升語文應(yīng)用能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

我國上海初中學(xué)生在PISA2018 測試中，非連續(xù)性文本分量表上展示的平均分數(shù)遠低于連續(xù)性文本所得分數(shù)，尤其在歸納整合信息、推論信息、評價反思文本等方面，閱讀弱勢尤為明顯。反映出非連續(xù)性文本教學(xué)存在一些問題，改善我國初中非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)是當前閱讀教學(xué)改革的新訴求。

（一）非連續(xù)性文本閱讀占比小

從橫向上看，非連續(xù)性文本分布不均勻。以部編版初中語文教材為例，非連續(xù)性文本在教材中總共出現(xiàn)了34 次，多出現(xiàn)在寫作和綜合性學(xué)習(xí)板塊和課后習(xí)題中，閱讀板塊中出現(xiàn)次數(shù)最少。且每冊書中的非連續(xù)性文本數(shù)量不平衡現(xiàn)象嚴重，在七年級上冊中非連續(xù)性文本出現(xiàn)次數(shù)多達5 次，但在九年級全學(xué)年只呈現(xiàn)了1 次。高中和小學(xué)都具備非連續(xù)性文本的專項訓(xùn)練，初中作為銜接階段，教材中也應(yīng)該單獨設(shè)立非連續(xù)性文本閱讀篇目或單元學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟知這類文本，為日后學(xué)習(xí)做鋪墊。然而目前為止還沒有教材做到這一點。教材資源的匱乏導(dǎo)致學(xué)生和教師對非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)“有心無力”。

從縱向上看，非連續(xù)性文本內(nèi)容單一。就教材中呈現(xiàn)的非連續(xù)性文本內(nèi)容來看，以圖表居多，如常見的表格、插圖、思維導(dǎo)圖等，但缺少圖文對照、文段組合類的非連續(xù)性文本。教材中呈現(xiàn)的非連續(xù)性文本更重培養(yǎng)學(xué)生如何運用非連續(xù)性文本服務(wù)于連續(xù)性文本，非連續(xù)性文本作為連續(xù)性文本的輔助材料出現(xiàn)，課后習(xí)題中非連續(xù)性文本的作用也是檢測對課文的閱讀效果。這樣必然會導(dǎo)致師生輕視非連續(xù)性文本的現(xiàn)象出現(xiàn)。

為了順應(yīng)時代的發(fā)展，與國際檢測接軌，必須要加大非連續(xù)性文本的閱讀比重。因此，如何利用好現(xiàn)有教材，及如何補充教材外教學(xué)資源，采取更符合時代要求的教學(xué)方法去更有效地進行非連續(xù)性文本教學(xué)是擺在廣大教師面前的一個現(xiàn)實問題。

（二）學(xué)生不能靈活閱讀非連續(xù)性文本

受到中考和教材的影響，教師把更多的精力放在研究傳統(tǒng)連續(xù)性文本閱讀教學(xué)上，對學(xué)生非連續(xù)性文本能力的培養(yǎng)不夠重視或忽略。尤其是對于初中課標中提及的非連續(xù)性文本閱讀目標，部分教師直接選擇了忽視，在課堂簡單粗略地一筆帶過，獲取信息成為了學(xué)生平時訓(xùn)練最多的非連續(xù)性文本閱讀方法之一。從教材的課后習(xí)題安排可以發(fā)現(xiàn)，教材對非連續(xù)性文本閱讀能力的考查以獲取和概括為主，如部編版八年級上冊《中國石拱橋》的課后思考研究要求學(xué)生在文本中提取關(guān)鍵信息并填寫表格；《我的叔叔于勒》的課后思考部分是考查學(xué)生根據(jù)所給提示，從不同角度概括故事情節(jié)等等。筆者通過查閱近三年的黑龍江中考試卷發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能精確地獲取信息。當遇到文本中未提及的信息時，學(xué)生不能將原文已有的信息帶入實際情景并運用推論對信息作出解釋，往往是憑借自己的直覺去猜測答案，忽視了文中的線索。評價文本時也不能依據(jù)自己的實際經(jīng)驗去評價文本，只會從文中尋找相關(guān)信息拼湊評價。

學(xué)生習(xí)慣了閱讀連續(xù)性文本，對非連續(xù)性文本存在閱讀困難，不知道如何利用文中已有的線索和原有閱讀經(jīng)驗對信息作出推論解釋和評價。學(xué)生對文本的閱讀只停留在獲取信息層面，沒有高階閱讀思維能力。非連續(xù)性文本真正的價值將很難得到充分施展。

（三）教學(xué)與實際生活融合度不夠

由于新課標沒有對非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的具體實施建議，導(dǎo)致教師對非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)缺乏研究意識，對非連續(xù)性文本的認識度不足，教學(xué)方式更多地集中在解題技巧上，沒有意識到非連續(xù)性是一種通過獲取信息，解決生活實際問題的實用性文本，造成非連續(xù)性文本實用性不同程度地缺失。如講解圖表類非連續(xù)性文本時，都采用讓學(xué)生找到關(guān)鍵詞，概括圖表內(nèi)容，結(jié)合習(xí)題作答的方式進行教學(xué)。雖然教學(xué)過程的確能夠提高學(xué)生的應(yīng)試能力，但學(xué)生學(xué)習(xí)完后是否實際掌握非連續(xù)性文本的閱讀方法并應(yīng)用于實際生活，教師卻并不在意。大部分教師沒有注意到非連續(xù)性文本試題都具備一定的情境性，學(xué)生能順利解決相關(guān)題目，在生活中遇到問題時也能通過閱讀找到答案。

如果教師不主動提高知識儲備，加深對非連續(xù)性文本的認識，那么就會限制非連續(xù)性文本理應(yīng)在整體閱讀教學(xué)中具備的重要作用，將非連續(xù)性文本等同于應(yīng)試之學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)與生活分離，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成非連續(xù)性文本閱讀困難。

二、PISA 閱讀素養(yǎng)測評下非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略

PISA 測評即將完成義務(wù)教育的學(xué)生在多大程度上掌握了全面參與社會所需要的終身學(xué)習(xí)能力。其測評的內(nèi)容和要求規(guī)定著現(xiàn)代學(xué)生適應(yīng)未來生活必備能力。因此，借鑒PISA 閱讀素養(yǎng)測評的成功經(jīng)驗，筆者探究了幾種改善非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的策略。

（一）穿插非連續(xù)性文本，擴充文本教學(xué)資源

教材中的非連續(xù)性并沒有單獨成為單元，在教學(xué)過程中，教師可以利用已有的連續(xù)性文本，穿插非連續(xù)性文本教學(xué)內(nèi)容。PISA 測試文本格式的選擇偏向于連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本的結(jié)合體，這也是信息化時代文本呈現(xiàn)的主要方式之一。如PISA2006 測試樣題《酸雨》中“女像柱”的編排是該題的亮點，命題者將“女像柱”的材質(zhì)和被毀的樣子以圖文結(jié)合的非連續(xù)性文本穿插在酸雨文本的后面，看似與原文不相關(guān)的材料，卻無須特殊說明就使讀者直觀地發(fā)現(xiàn)酸雨腐蝕性極強的特性。

教師可以借鑒樣題在講解《太空一日》這類“言不盡意”的科普文時，通過穿插非連續(xù)性文本，補充教材資源。以《太空一日》為例，在講解第一自然段時，出現(xiàn)了很多專業(yè)性詞匯，如“逃逸塔分離”“助推器分離”，學(xué)生不知道這一系列動作的精細程度，也就不能理解火箭升空時宇航員內(nèi)心的緊張心情。因此，教師不能照本宣科，可以讓學(xué)生回想看過的電影或紀錄片中火箭升空的步驟，先用自己的話敘述，之后教師在多媒體上適當插入非連續(xù)性文本資料，如“逃逸塔分離”的圖文注解和視頻解讀，再補充一則“火箭升空失敗”的視頻以及文本資料，讓其更直觀地感受到火箭升空的復(fù)雜過程必要性和宇航員當時的心境，進而加深對文章的理解。在連續(xù)性文本中穿插非連續(xù)性文本，直觀清晰，化難為簡，還讓學(xué)生融進課堂，更好地實現(xiàn)寓教于樂的效果，教師潛移默化地在連續(xù)性文本中滲透非連續(xù)性文本，使學(xué)生得到有效的閱讀指導(dǎo)，讓非連續(xù)性文本在閱讀中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（二）開展主題討論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的高階閱讀思維

PISA 測評十分注重監(jiān)控學(xué)生閱讀過程，即如何閱讀找出答案。故測試題中大部分是解釋評價類的主觀題，以考查學(xué)生的高階思維。目的是培養(yǎng)學(xué)生在獲取和理解文本信息的基礎(chǔ)上，利用文中線索，借助自身生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗，把握作者的觀點態(tài)度，進而探究出文本蘊含的主旨或揭示的問題，逐步建構(gòu)自己的閱讀過程。PISA2018 的《小雞論壇》讓讀者通過推論網(wǎng)友的回答來找到版主提問的最佳答案，考查學(xué)生的比較歸納和推論能力。教師可以仿照閱讀測評樣題《小雞論壇》中多文本結(jié)合的形式幫助學(xué)生培養(yǎng)高階閱讀思維能力。

如指導(dǎo)《少年正在讀書時》這一綜合性學(xué)習(xí)。教師以“讀書有益”這一主題讓學(xué)生進行自主合作探究式學(xué)習(xí)，規(guī)定某一論壇讓學(xué)生整理網(wǎng)民的不同意見做成一份表格，表格內(nèi)容包括觀點和作者以及發(fā)帖時間。教師提出相應(yīng)任務(wù)進行課上討論。例如，推論類任務(wù)可以設(shè)置為詢問學(xué)生推斷某一網(wǎng)友回復(fù)“讀書有益”的原因。學(xué)生要越過表層編碼，思考并推斷出這是一名書店經(jīng)理為售賣圖書打的廣告而并非真誠地提意見才算完成任務(wù)。又如，評價型任務(wù)，要求學(xué)生討論是否應(yīng)該“飽覽群書”，并說明理由，完成評價任務(wù)。該任務(wù)需要對比大量網(wǎng)友的留言信息，學(xué)生只有通過與自身經(jīng)驗相結(jié)合并不斷地思考才能逐漸形成獨立見解，找到足夠的理由來讓別人信服，讓學(xué)生在真實任務(wù)驅(qū)動中提高推論和評價能力，達到符合國際測評需要的思維水平。

（三）建構(gòu)情景化教學(xué)模式，加強生活與閱讀的聯(lián)系

非連續(xù)性文本的實用功能是其被廣泛運用的原因之一，PISA 測評設(shè)立非連續(xù)性文本的目的是讓非連續(xù)性文本閱讀逐漸成為學(xué)生的基本技能，為今后的生活工作做準備。可以說非連續(xù)性文本閱讀指向于“實踐”，是對語文課標理念的正面回應(yīng)。PISA2000 測評中《保證書》一題就是指向生活中常見的物品保證書，要求讀者根據(jù)收據(jù)上的細節(jié)，填寫保證書。這類例題就是生活中我們經(jīng)常會遇到的非連續(xù)性文本。樣題告訴我們，閱讀教學(xué)只有與實際生活相結(jié)合，學(xué)生的能力才能得到實質(zhì)性的提高。

《蘇州園林》是一篇典型的說明文，邏輯關(guān)系十分清晰，因此，教師可以先利用多媒體視頻在課堂創(chuàng)設(shè)出一種身臨其境的旅游情境，以討論小組的形式讓學(xué)生合作繪制游覽路線圖。匯報組向其余學(xué)生介紹各個景點的大致位置，教師仔細觀察學(xué)生的具體表現(xiàn)，查缺補漏，如關(guān)于假山池沼如何配合、景點介紹順序混亂、缺少說明方法內(nèi)容等。查找學(xué)生短板，確定教學(xué)重點。教師與其費力地描述性講解，不如利用圖文并茂的形式讓學(xué)生自己主觀感受知識，將思考過程顯性化。既潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力，又加深了語文學(xué)習(xí)與實際生活的聯(lián)系性。以生活中的實際案例進行非連續(xù)性文本教學(xué)是一種閱讀教學(xué)的應(yīng)然，既指向閱讀，又指向生活。學(xué)生通過對文本信息的解讀，歸納整合出對生活有價值的信息，加以應(yīng)用，正是生活化語文理念的體現(xiàn)。

總之，PISA 閱讀素養(yǎng)測評在初中非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中既為擴充教材資源、培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力提供了理論依據(jù)，又在加深閱讀教學(xué)與生活聯(lián)系上具有重要的作用，用心探究非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的方法對初中語文閱讀教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。