曹廣太

（河北省肅寧縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) ，河北 肅寧 062350）

2019 年9 月隨著小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的全面使用，如何讓統(tǒng)編教材的語(yǔ)文知識(shí)體系和課堂作業(yè)對(duì)接中發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)與反饋的有效性，就顯得尤其重要了。下面筆者粗淺談?wù)剬?duì)這方面的認(rèn)識(shí)。

一、依托教材，精選內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材努力提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，而素養(yǎng)在一定程度上是通過(guò)教材設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)來(lái)提升的，所以我們一線教師要了解這一點(diǎn)。教學(xué)時(shí)心中要有知識(shí)框架，知道每一年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)是什么，每一單元導(dǎo)語(yǔ)中的訓(xùn)練點(diǎn)如何通過(guò)活動(dòng)和作業(yè)體現(xiàn)出來(lái)。

依托教材，我們的作業(yè)設(shè)計(jì)要力求體現(xiàn)精準(zhǔn)性、層次性和開(kāi)放性。

（一）作業(yè)的精準(zhǔn)性

作業(yè)內(nèi)容要體現(xiàn)本課時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，要有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。結(jié)合每課的語(yǔ)文要素（一課一得），精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)，注重訓(xùn)練的實(shí)效性。如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第9 課《竹節(jié)人》一課時(shí)，根據(jù)課前提示設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)作業(yè)：寫(xiě)玩具制作指南，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的表格，見(jiàn)表1。

學(xué)生完成這樣的作業(yè)不僅理解了課文內(nèi)容的第三段，而且在完成過(guò)程中還獲得了閱讀策略——進(jìn)行有目的的閱讀。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)正體現(xiàn)了單元導(dǎo)語(yǔ)中“根據(jù)閱讀目的選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”的語(yǔ)文要素。

表1 竹節(jié)人制作指南

（二）作業(yè)的層次性

學(xué)生之間存在差距是必然的，如何因材施教，按需所取是擺在我們老師眼前的情況。作為語(yǔ)文老師，應(yīng)該有意識(shí)地分層設(shè)計(jì)一些多樣化的作業(yè)，為學(xué)生提供作業(yè)套餐，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣一來(lái)，了解詳情對(duì)于作業(yè)分層實(shí)施顯得很有必要?？梢愿鶕?jù)學(xué)生情況，分層布置作業(yè)。我的嘗試是把作業(yè)設(shè)計(jì)成兩檔。Ⅰ檔是從基礎(chǔ)知識(shí)入手，主要夯實(shí)知識(shí)點(diǎn)，比如字詞句等保底任務(wù)。這檔作業(yè)優(yōu)秀生課堂上已經(jīng)基本掌握，學(xué)困生需要用這檔作業(yè)繼續(xù)夯實(shí)基礎(chǔ)。Ⅱ檔作業(yè)依據(jù)教材進(jìn)行拓展練習(xí)，這類作業(yè)是為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)的，比Ⅰ檔作業(yè)更有挑戰(zhàn)性。比如在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)第6 課《狼牙山五壯士》一課時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)作業(yè)：課文第二自然段既關(guān)注了人物群體，又對(duì)每一位戰(zhàn)士進(jìn)行了細(xì)致刻畫(huà)，請(qǐng)運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法寫(xiě)一個(gè)片段。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)是由教材中來(lái)，根據(jù)一課一得，練習(xí)學(xué)生的表達(dá)能力。

兩類作業(yè)的分層設(shè)計(jì)滿足了班級(jí)內(nèi)不同層次學(xué)生的實(shí)際需求，讓不同學(xué)生都有所發(fā)展，主體性地位得到凸顯。

（三）作業(yè)的開(kāi)放性

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材在三至六年級(jí)下冊(cè)均設(shè)置了綜合性學(xué)習(xí)，這充分體現(xiàn)了義務(wù)教育語(yǔ)文課標(biāo)中語(yǔ)文學(xué)科綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。綜合性學(xué)習(xí)是實(shí)際情境下多種能力的綜合運(yùn)用，使語(yǔ)文成為“應(yīng)用之學(xué)”。因此學(xué)習(xí)這樣的單元時(shí)，作業(yè)的設(shè)計(jì)要努力體現(xiàn)開(kāi)放性。如四年級(jí)下冊(cè)《輕叩詩(shī)歌大門(mén)》教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)的作業(yè)以活動(dòng)為主?？梢酝ㄟ^(guò)閱讀報(bào)紙、雜志，或上網(wǎng)等途徑收集喜歡的現(xiàn)代詩(shī)，摘抄在筆記本上。也可以全班每人推薦一首最喜歡的詩(shī)，編成詩(shī)集，舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)。同時(shí)也注意開(kāi)放性作業(yè)不要要求太刻板，以提升興趣為主，通過(guò)多個(gè)途徑分享學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓他們收獲學(xué)習(xí)成功的幸福感。

總之，老師們面對(duì)新教材，要單元整體備課，通盤(pán)考慮作業(yè)的有效設(shè)計(jì)，注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

二、利用課程，提升素養(yǎng)

我們以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為最終目的。所以，面對(duì)這套教材我們要更新觀念，以提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為總目標(biāo)，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注重作業(yè)的形式。注重作業(yè)的實(shí)踐性、綜合性。

（一）閱讀課作業(yè)

結(jié)合學(xué)校每周二下午兩節(jié)閱讀課，我們提倡和課本對(duì)接。由一篇課文為起點(diǎn)，拓展類似訓(xùn)練要素的多篇文章，采用“1 ＋X”的辦法，增加閱讀量。改變以往主要是精讀精講的教學(xué)方式。例如學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第18 課《富饒的西沙群島》時(shí)，推薦學(xué)生閱讀十余篇課外的文章，如《美麗的南沙群島》《美麗的鄱陽(yáng)湖》《寶島臺(tái)灣》《美麗的草原我的家》《塞上的一顆珍珠》《冰雪北?！返任恼?。拓寬了學(xué)生的閱讀面，加大了閱讀量。另外，充分利用學(xué)校的繪本館，讓一二年級(jí)學(xué)生把繪本帶回家，每天閱讀“打卡”，提倡親子共讀，把閱讀的空間拓展到每個(gè)家庭。依據(jù)教材中《快樂(lè)讀書(shū)吧》的板塊，可以開(kāi)展整本書(shū)的閱讀。初期上好導(dǎo)讀課，中期上好推進(jìn)課，后期上好交流分享課。以培養(yǎng)孩子讀書(shū)興趣為出發(fā)點(diǎn)，教給學(xué)生讀書(shū)的方法，帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)書(shū)籍的世界，揣摩、感悟書(shū)中人物的情感與命運(yùn)。亦可以從寫(xiě)作角度，挖掘書(shū)中精彩細(xì)節(jié)及合理架構(gòu)的技巧與方法。這樣的作業(yè)使學(xué)生在閱讀中打開(kāi)思維的大門(mén)，在審美與鑒賞中豐富人生閱歷。

（二）作文課作業(yè)

統(tǒng)編教材與以往教材相比，寫(xiě)作教學(xué)得到了加強(qiáng)，并且有其自身的序列化和系統(tǒng)化?？梢愿鶕?jù)編者提倡的一課一得，從寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)方面去挖掘，增加練筆機(jī)會(huì)。以二年級(jí)下冊(cè)第一單元第二課《找春天》為例，結(jié)合課后選做題“你找到的春天是什么樣的？仿照第4—7 自然段或第8 自然段說(shuō)一說(shuō)”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察自己眼中的春天進(jìn)行仿寫(xiě)，同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用擬人等修辭手法。

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)統(tǒng)編教材寫(xiě)作要素的提煉與實(shí)踐，將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)整合在一起。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，既積累了大量資料，又大大增加了練筆機(jī)會(huì)，有效提升了學(xué)生的習(xí)作水平。

三、講究方法，及時(shí)反饋

沒(méi)有反饋，就無(wú)法真實(shí)地衡量學(xué)生能力是否提高，素養(yǎng)是否提升。通過(guò)作業(yè)的反饋，學(xué)生可進(jìn)一步深化對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，理解事物的本質(zhì)。怎樣反饋呢？方法一定要恰當(dāng)。為此，我進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試：

（一）《語(yǔ)文園地》的教學(xué)

《語(yǔ)文園地》的教學(xué)一定要和單元前面的課文相結(jié)合，這樣使文本教學(xué)教練合一。如園地中“字詞句運(yùn)用”欄目，就是課文訓(xùn)練的延伸地。和閱讀教學(xué)結(jié)合，利用園地的這一板塊加強(qiáng)反饋，及時(shí)調(diào)整閱讀教學(xué)的策略。

（二）習(xí)作的分享講評(píng)，將反饋落到實(shí)處

學(xué)生的習(xí)作盡量不要只有老師在辦公室批改這一種評(píng)價(jià)方式?？梢孕〗M評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)時(shí)結(jié)合本次習(xí)作的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。可以從寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面全面評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)要正面引導(dǎo)，把自己的觀點(diǎn)及時(shí)分享給大家，比如，分享六年級(jí)上冊(cè)第八單元《有你，真好》的作文時(shí)，學(xué)生的互評(píng)是這樣的：

“媽媽回頭的一剎那，讓我想起了我自己的媽媽”——張博

“友情如一杯香茗越品越香”——?jiǎng)绍?/p>

……

對(duì)于同學(xué)們的評(píng)價(jià)，孩子們還是很在乎的。讓雙方都有成就感，有話語(yǔ)權(quán)；同時(shí)學(xué)生組織語(yǔ)言，表達(dá)情感的能力也能得到提升。

（三）《課時(shí)練》中的習(xí)題與課文內(nèi)容對(duì)接

可以利用《課時(shí)練》中的習(xí)題對(duì)課堂教學(xué)及時(shí)反饋。比如，學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)第6 課《狼牙山五壯士》前，可以利用《課時(shí)練·自主學(xué)習(xí)》的環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)習(xí)。《課時(shí)練·合作探究·課后練習(xí)》這兩部分內(nèi)容可以和課文學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，穿插進(jìn)行，盡量當(dāng)堂完成。這樣講、學(xué)、練有機(jī)結(jié)合，既減輕了學(xué)生課后作業(yè)的負(fù)擔(dān)，又有利于提高課堂效率，保證了作業(yè)的實(shí)效性，而這正是設(shè)置作業(yè)的初衷所在，讓作業(yè)的反饋及時(shí)、有效。

減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，是一個(gè)長(zhǎng)期的艱巨的任務(wù)。教師要做到課上精講精練，又要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，把沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)真正減下來(lái)。優(yōu)化整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)是我們教師肩上永遠(yuǎn)的責(zé)任。