李成龍 李麗民 馬志昕

(湖南科技學(xué)院土木與環(huán)境工程學(xué)院 湖南永州 425199)

一、國外應(yīng)用型人才培養(yǎng)典型模式

因受到杜威實(shí)用主義教育思想影響，國外人才培養(yǎng)很早就注重理論聯(lián)系實(shí)際，多數(shù)發(fā)達(dá)國家的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系已經(jīng)較為完整。加拿大、美國等提出了“能力本位教育”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。該模式強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力，以學(xué)生職業(yè)要求的知識(shí)為核心，根據(jù)知識(shí)和能力設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。突出學(xué)生職業(yè)崗位能力要求，教學(xué)體系和課程設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生能力要求進(jìn)行。該模式對(duì)學(xué)生的理論與基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)有所忽視。英國提出了合作教育的“三明治”模式。該模式采取工作學(xué)習(xí)與理論學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，強(qiáng)化了學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，通過企業(yè)工作學(xué)習(xí)，學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力得到了提高，是一種培養(yǎng)出了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才的有效模式，為社會(huì)發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)人才。100多年前，德國等國家經(jīng)過研究和實(shí)踐，提出了“雙元制”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。該模式由企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才，學(xué)生具有企業(yè)工人與學(xué)校學(xué)生的兩種身份，教師要求為雙師型。這種模式實(shí)現(xiàn)了企業(yè)實(shí)踐與學(xué)校理論學(xué)習(xí)的密切結(jié)合，培養(yǎng)出來的學(xué)生能滿足企業(yè)用人需求，并能很快適應(yīng)社會(huì)需要。上世紀(jì)70年代，澳大利亞提出了Technical And Further Education Mode（TAFE）模式。該模式以培養(yǎng)學(xué)生行業(yè)需求的能力為核心，學(xué)生畢業(yè)就能具備企業(yè)工作需要的素質(zhì)和能力。該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，把學(xué)生以后工作所需要的技能和知識(shí)按學(xué)習(xí)年限進(jìn)行分解并融入學(xué)校開設(shè)的課程中，采取學(xué)校、行業(yè)與政府聯(lián)合辦學(xué)，注重校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生以后的工作環(huán)境與現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境有機(jī)結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)和能力培養(yǎng)，通過聯(lián)合辦學(xué)，使學(xué)生的職業(yè)技能與知識(shí)得到了有效提高。20世紀(jì)90年代后，School To Work（STW）應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式受到各國的關(guān)注，并逐漸發(fā)展到School To Career應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。不難發(fā)現(xiàn)，國外應(yīng)用型人才培養(yǎng)的各種典型模式都是以學(xué)生職業(yè)所需的核心能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，以培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的應(yīng)用型人才[1][2][3]。

二、國外CDIO理念下應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

2000年，Edward F. Crawley為首對(duì)瑞典皇家理工學(xué)院與國麻省理工學(xué)院等高校經(jīng)過工程教育改革實(shí)踐，提出了面向?qū)W生的CDIO工程教育新模式。該應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式讓學(xué)生參與產(chǎn)品構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)與運(yùn)作等全過程，通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)和理論實(shí)踐，把學(xué)生的能力、經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)教學(xué)聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育、能力教育與知識(shí)教育的有機(jī)融合，能顯著提高學(xué)生的創(chuàng)新、解決問題及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。目前，該模式從2000年操作實(shí)施以來，已經(jīng)取得了非常好的成效。2005年，P. J. Armstrong提出了學(xué)生最后一年通過項(xiàng)目開展CDIO工程教育，通過設(shè)計(jì)符合課程特點(diǎn)與學(xué)生能力的新項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才所要求的各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。2011年，Soh Kim Fa通過研究，提出了分階段的CDIO工程教育模式，培養(yǎng)了學(xué)生全方位開發(fā)產(chǎn)品的能力。2012年，Prof.Alexander I.Chuchalin對(duì)俄羅斯工程加油模式改革進(jìn)行了研究，提出了全面實(shí)現(xiàn)CDIO十二條標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的策略與方法。2014年，Vu T Truon等基于越南Day Tan University對(duì)CDIO的實(shí)施策略進(jìn)行了研究，探討了技能培訓(xùn)與理論學(xué)習(xí)的平衡發(fā)展問題。目前，新加坡、南非、法國、芬蘭、丹麥很多國家已加入CDIO工程教育改革計(jì)劃，一起完善與開發(fā)CDIO理念下應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。如CDIO教育理念已經(jīng)被南非作為工程教育改革的工具，基于CDIO教育理念的教學(xué)改革已經(jīng)在美國的麻省理工學(xué)院進(jìn)行了實(shí)踐改革。CDIO理念突出應(yīng)用，注重能力培養(yǎng)，通過項(xiàng)目實(shí)踐培養(yǎng)應(yīng)用型人才，能夠把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，其人才培養(yǎng)目標(biāo)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)追求的目標(biāo)高度吻合。CDIO理念實(shí)施為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了實(shí)現(xiàn)新途徑[4][5][6]。

三、結(jié)束語

知識(shí)經(jīng)濟(jì)與信息時(shí)代促進(jìn)了世界經(jīng)濟(jì)一體化，創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力已是當(dāng)今時(shí)代的內(nèi)在要求，應(yīng)用型人才培養(yǎng)已成為高校人才培養(yǎng)急需解決的關(guān)鍵問題。應(yīng)用型人才要求知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)全面，熟悉實(shí)踐能力強(qiáng)，解決問題能力、社會(huì)溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力良好，具有一定的創(chuàng)新能力、思維與意識(shí)。CDIO理念人才培養(yǎng)目標(biāo)與應(yīng)用型人才目標(biāo)要求有良好的一致性。目前，如何把CDIO理念融于學(xué)生的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、溝通、組織、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)中，是一個(gè)尚未很好解決的新課題。借鑒國外CDIO的成功實(shí)踐，把CDIO理念應(yīng)用于我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，以解決我國高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)問題，具有重要的理論與應(yīng)用價(jià)值[7]。