周 銀

隨著信息技術(shù)在教學領(lǐng)域的應用，“信息化教學”一詞被廣泛提及，那么什么是信息化教學呢？信息化教學是一種以信息技術(shù)為載體，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育質(zhì)量的教學方式。在當前教學中，最常見的信息化教學方式就是多媒體的運用，隨著信息技術(shù)的發(fā)展與深入滲透，微課、專業(yè)教學軟件的出現(xiàn)也豐富了信息化教學模式。信息化教學為教師提供了更多的可能，也便利了學生的學習。因此，教師在開展初中數(shù)學教學時，可以利用信息化教學模式培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、設(shè)計預習微課，引導自主學習

教師在開展數(shù)學教學時，可以設(shè)計預習微課，引導學生自主預習。以“菱形的性質(zhì)與判定”為例，教師在引導學生學習這一課之前，可以設(shè)計預習微課。這一課的基礎(chǔ)知識是菱形的概念、菱形與平行四邊形的關(guān)系；重點與難點知識是菱形性質(zhì)定理的探索與證明。教師可以根據(jù)知識點的難易進行區(qū)別設(shè)計。比如，引導學生自主探究菱形的概念及菱形與平行四邊形的關(guān)系時，教師可以直接創(chuàng)設(shè)問題情境，如生活中見過哪些菱形物品；在紙上畫一個平行四邊形、一個菱形，進行對比，探究其中的異同，進而了解其關(guān)系等，引導學生思考。在引導學生探究菱形的性質(zhì)定理時，教師則可以多一些范例講解。像在“菱形的四條邊相等”這一性質(zhì)的探究中，教師可以在微課視頻中為學生展示例題，例如：四邊形ABCD是菱形，AB=CD；求證：AB=CD=BC=AD。圖形如下：

教師結(jié)合例題講解求證過程，可以提高學生的自主預習質(zhì)量，促進學生對重點知識的掌握。教師設(shè)計微課預習視頻，引導學生在課前自主探究，一方面可以鍛煉學生的自主學習能力，另一方面可以使學生在課堂上探究自己的不解與疑惑，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

二、利用相關(guān)軟件，構(gòu)建高效課堂

教師在開展數(shù)學教學時，可以利用相關(guān)信息技術(shù)軟件，構(gòu)建高效課堂。以“二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)”為例。在開展本課教學時，教師可以利用“幾何畫板”這一軟件引導學生探究二次函數(shù)的性質(zhì)。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師需要在黑板上不斷畫出二次函數(shù)的圖像，還要花費一定的時間在計算方面。在“幾何畫板”中，教師則可以直接輸入數(shù)值，利用計算機計算和成像，這樣可以節(jié)省一定的時間。當然，為了保證教學質(zhì)量，教師可以先讓學生自主計算，然后再利用“幾何畫板”呈現(xiàn)正確的結(jié)果，通過對比引導學生分析。這樣節(jié)省下的時間，教師可以用來擴大課堂容量，如引導學生初步接觸二次函數(shù)圖像和性質(zhì)下直角坐標系的建立；或者給予學生更多的時間鞏固和練習本課的重點、難點知識，比如二次函數(shù)與二次函數(shù)圖像關(guān)系的探究，促進學生切實掌握數(shù)學知識。教師借助相關(guān)信息技術(shù)軟件開展數(shù)學教學，提高學生的課堂學習效率，不但能促進學生數(shù)學素養(yǎng)的提升，還能促進高效課堂的構(gòu)建。

三、化抽象為直觀，降低理解難度

教師在開展數(shù)學教學時，可以利用信息技術(shù)將一些抽象的理論轉(zhuǎn)化為直觀的畫面或情境，降低學生的理解難度，提高學生的學習效率。以“投影”為例，在這一課中學生需要掌握正投影的性質(zhì)，還需要畫出簡單圖形的投影。如果教師單純以理論知識教學，學生由于想象空間能力不成熟，很難掌握這一部分知識。此時，教師可利用多媒體為學生展示正投影、中心投影和斜投射、正投射等方面的直觀畫面。比如，教師為學生播放了這樣一個視頻：有一個漆黑的屋子，等打開燈之后一個人在不同的方位走動，投下不同的影子。教師結(jié)合這樣一個直觀的畫面引導學生學習投影，可以促進學生迅速掌握正投影的知識。教師利用信息技術(shù)將抽象的知識直觀化，不僅可以降低學生的學習難度，更重要的是可以使學生從本質(zhì)上掌握數(shù)學知識，有利于對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，使學生的數(shù)學核心素養(yǎng)得到提升。

綜上所述，本文從引導自主學習、構(gòu)建高效課堂、降低理解難度三個角度，就基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學信息化教學策略進行了探究。當然，信息技術(shù)在數(shù)學教學中的應用不僅包含這幾方面，教師在教學中還需要不斷開發(fā)與研究新的教學方式。