崔琳琳

(甘肅天水市秦州區(qū)關(guān)子鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘肅天水 741000)

小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確地指出，在英語教學(xué)過程中教師需要注重對學(xué)生英語綜合運用能力的有效培養(yǎng)。而實現(xiàn)這一教學(xué)任務(wù)最主要的途徑就是高效地開展英語語篇教學(xué)。為此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中教師需要對語篇教學(xué)提起充分的重視，深度分析目前英語語篇教學(xué)中所存在的問題，并尋找出有效的解決方案，以確保小學(xué)英語語篇教學(xué)順利開展，進而保證小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的高效實現(xiàn)[1]。

一、目前小學(xué)英語語篇教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式不恰當(dāng)

在目前小學(xué)英語教學(xué)過程中很多教師考慮到小學(xué)生的思維能力有限，在語篇教學(xué)過程中經(jīng)常會將語篇中的詞匯與句子分開進行講解。雖然這樣會便于學(xué)生理解，但是這樣的教學(xué)方式很難讓學(xué)生對語篇內(nèi)容進行整體性的理解，導(dǎo)致語篇教學(xué)的本質(zhì)價值大打折扣，從而嚴重影響到小學(xué)英語語篇教學(xué)質(zhì)量。

（二）忽略了學(xué)生的主體地位

在小學(xué)英語語篇教學(xué)過程中，很多教師并沒有與時俱進地更新教學(xué)理念，仍然使用最傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式。這樣的教學(xué)雖然也能讓學(xué)生收獲一定的英語知識，但卻很難讓學(xué)生掌握相應(yīng)的語篇學(xué)習(xí)技巧，沒辦法保證學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的可持續(xù)發(fā)展。為了保證學(xué)生語篇學(xué)習(xí)效率的穩(wěn)定提升，教師一定要注重教學(xué)觀念的更新，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中尋找到適合自己的語篇學(xué)習(xí)方法，以保證學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)過程中的綜合性成長。

（二）缺乏趣味性

在有效的課堂時間內(nèi)高效完成課就教學(xué)任務(wù)，對教師而言也具有一定的教學(xué)壓力，所以，在小學(xué)英語語篇教學(xué)過程中很多教師都是爭分奪秒地給學(xué)生進行課堂知識的灌輸，而忽略了為學(xué)生營造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍。這種缺乏趣味性的語篇教學(xué)就會導(dǎo)致學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)過程中的積極性很難得到調(diào)動，從而嚴重影響到學(xué)生參與語篇學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使學(xué)生的語篇學(xué)習(xí)效率很難得到有效提升。

二、解決策略

（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，保證語篇學(xué)習(xí)的整體性

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，為了保證語篇教學(xué)的整體性，加強學(xué)生對語篇內(nèi)容的深度理解，教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在特定的情境中理解語篇教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅能保證語篇學(xué)習(xí)的整體性，還能弱化英語語篇的學(xué)習(xí)難度，保證學(xué)生語篇學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成。例如，學(xué)習(xí)陜旅版英語四年級上冊“What is Your Father？”這課中的Let’s talk時，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示相關(guān)職業(yè)的圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生進行語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過相關(guān)情景的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生更直觀形象地了解到各種不同的職業(yè)，在相對真實的環(huán)境下掌握英語詞匯與句子，進一步保證語篇教學(xué)的整體性，讓學(xué)生今后在學(xué)習(xí)與生活中可以做到學(xué)以致用，以此保證英語語篇教學(xué)任務(wù)的高效完成[2]。

（二）實施小組合作學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生的主體地位

小組合作學(xué)習(xí)是教師在教學(xué)過程中使用頻率相對較高的一種教學(xué)方法。在小學(xué)英語語篇教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地開展小組合作學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生搭建一個優(yōu)質(zhì)的自主學(xué)習(xí)空間，有效凸顯學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)過程中的主體地位，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中逐步尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，進而保證學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)過程中的綜合性發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)陜旅版英語四年級上冊“Our New House”一課中的Let’s learn more時，教師在教學(xué)過程中就可以給學(xué)生充分的自主性，讓學(xué)生以組為單位通過互相幫助進行語篇內(nèi)容的閱讀與翻譯并解決課后習(xí)題，待學(xué)生完成教師布置的課堂任務(wù)以后，教師再隨機抽取小組成員，檢驗小組課堂任務(wù)的完成情況，并根據(jù)學(xué)生的完成情況進行相應(yīng)的補充與糾正。讓學(xué)生以組為單位完成語篇學(xué)習(xí)任務(wù)，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，可以讓學(xué)生在互相幫助中逐步尋找到自主學(xué)習(xí)的技巧，保證學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)過程中的綜合性發(fā)展，為學(xué)生今后更好地開展英語學(xué)習(xí)鋪墊良好的道路基礎(chǔ)。

（三）開展游戲教學(xué)法，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生對游戲往往沒有任何抵抗力。為了給學(xué)生營造優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)氛圍，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展有趣的游戲教學(xué)法，為學(xué)生營造輕松愉悅的語篇學(xué)習(xí)氛圍，進一步保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，以推動小學(xué)英語教學(xué)任務(wù)的高效完成。例如，學(xué)習(xí)陜旅版英語五年級上冊“My Favourite Food is Hamburgers”一課中的Let’s learn more時，為了調(diào)動學(xué)生參與語篇學(xué)習(xí)的積極性，教師在教學(xué)過程中就可以帶領(lǐng)學(xué)生進行有趣的情境扮演游戲。在教學(xué)過程中教師先把班級里的學(xué)生分成不同的小組，讓小組挑選出一名本小組英語表達能力較強的學(xué)生進行語篇文本的閱讀，其他學(xué)生則需要根據(jù)文本中出現(xiàn)的角色進行扮演，由小組共同完成一邊朗讀一邊扮演的情境任務(wù)，最后比一比看哪個小組文本閱讀的最流暢并且扮演的最生動有趣。這個有趣的課堂游戲可以有效豐富語篇教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生參與語篇學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中掌握語篇教學(xué)內(nèi)容，進一步保證學(xué)生的語篇學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。

四、結(jié)束語

總而言之，語篇教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)過程中占據(jù)了極其重要的位置，在教學(xué)過程中教師一定要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求實施有效的教學(xué)方法，保證學(xué)生通過語篇學(xué)習(xí)能夠切實提升自身的綜合語言運用能力，以此推動小學(xué)英語教學(xué)更進一步的發(fā)展與前進，為學(xué)生今后更高效地開展英語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的條件基礎(chǔ)。