曹 燕

（江蘇省常州市新北區(qū)河海實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 常州 213000）

引言

學(xué)生識(shí)字的效果對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有奠基性的作用，所以，如何加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的有效性也是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師亟待解決的一項(xiàng)問(wèn)題。結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性不高，尤其針對(duì)識(shí)字教學(xué)來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)時(shí)間集中注意力對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常難的，再加上教學(xué)方法的一成不變，想要讓學(xué)生全身心地進(jìn)行識(shí)字的學(xué)習(xí)更是難上加難?；诖?，廣大教師需要以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為主要目標(biāo)，進(jìn)而提升學(xué)生識(shí)字的速率，讓學(xué)生不僅能夠識(shí)字，更懂得靈活地用字，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最終教學(xué)目的。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生識(shí)字的積極性不高

結(jié)合識(shí)字的實(shí)踐教學(xué)來(lái)看，很多教師采取的教學(xué)方式都是帶著學(xué)生進(jìn)行拼寫(xiě)、朗讀，也就是每當(dāng)學(xué)生們接觸到新漢字的時(shí)候，教師首先教會(huì)學(xué)生們?cè)摑h字的發(fā)音，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一遍又一遍的朗讀，想要通過(guò)反復(fù)朗讀的方式給學(xué)生留下更深刻的印象。這種方式從某些角度來(lái)說(shuō)固然具有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)音，幫助學(xué)生掌握字的形態(tài)來(lái)說(shuō)具有重要的作用，然而長(zhǎng)此以往，這種教學(xué)方式的弊端也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。教師長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)用這種教學(xué)方法進(jìn)行識(shí)字的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)對(duì)識(shí)字產(chǎn)生一種單一、枯燥的主觀印象，識(shí)字積極性嚴(yán)重下降，甚至?xí)?duì)識(shí)字產(chǎn)生一種排斥的心理。學(xué)習(xí)興趣是驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要途徑，當(dāng)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣淡薄的情況下，想要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的教學(xué)難度超乎想象。所以說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下是影響識(shí)字教學(xué)效果的主要因素之一。

（二）理論性識(shí)字學(xué)習(xí)比重較大

不僅是在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師為學(xué)生布置的課后作業(yè)也基本上是以理論性的學(xué)習(xí)為主。針對(duì)識(shí)字這一方面來(lái)說(shuō)，教師為了學(xué)生能夠在課后的時(shí)候?qū)W(xué)過(guò)的漢字進(jìn)行更深層次的鞏固和夯實(shí)，通常都會(huì)讓學(xué)生將課堂上學(xué)過(guò)的漢字進(jìn)行抄寫(xiě)。“同學(xué)們，放學(xué)回家把今天學(xué)過(guò)的漢字抄10 遍！”這句話相信很多教師和學(xué)生都說(shuō)過(guò)或聽(tīng)過(guò)不止一遍，這也是教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。對(duì)于某些同學(xué)來(lái)說(shuō)，這種方式的學(xué)習(xí)可能比較有效，然而并不是所有學(xué)生的意志力和對(duì)識(shí)字的耐心都處于一種較高的水平，有部分學(xué)生就會(huì)認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)方式壓力太大，雖然完成了教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，記住了字的發(fā)音和寫(xiě)法，然而如何用字，怎樣用好字依然很“蒙”。這樣的理論性的識(shí)字方式不僅浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，沒(méi)有幫助學(xué)生更加靈活地掌握漢字的應(yīng)用，反而會(huì)對(duì)學(xué)生的精力和耐心產(chǎn)生一定的消耗，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失了對(duì)學(xué)習(xí)漢字的熱情，使小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效性受到嚴(yán)重的制約。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中拓寬識(shí)字途徑的策略

對(duì)于目前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題，仍需要廣大教師進(jìn)行深入的分析和探索，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行不斷的完善和優(yōu)化，敢于創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，從而拓寬識(shí)字的教學(xué)途徑，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到漢字的文化魅力，從而更加認(rèn)可識(shí)字教學(xué)的真正意義，對(duì)推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升提供助力。以下在教學(xué)方面和課后鞏固兩方面進(jìn)行分析，對(duì)提升識(shí)字教學(xué)有效性進(jìn)行了深入的研究。

（一）教學(xué)方面——多元化的教學(xué)模式

1.游戲教學(xué)

興趣是一個(gè)人最好的老師，上文曾提到過(guò)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是讓學(xué)生充分融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中的第一步。為了能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師需要采用多元化的教學(xué)方式開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建更加多姿多彩的識(shí)字活動(dòng)，從而讓學(xué)生在有趣的氛圍當(dāng)中領(lǐng)悟到漢字的魅力，并且能夠長(zhǎng)時(shí)間維持這種較高的學(xué)習(xí)興致，進(jìn)而讓學(xué)生能夠更加積極自主地進(jìn)行識(shí)字。對(duì)此，教師需要開(kāi)拓識(shí)字教學(xué)的途徑，為學(xué)生提供更多更合理的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生掌握了一定量的漢字之后，教師可以在教學(xué)課堂上開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)游戲。在此過(guò)程中，學(xué)生的思維能力能夠得到充分的鍛煉，通過(guò)學(xué)生們的踴躍發(fā)言使教學(xué)課堂呈現(xiàn)出更加生動(dòng)、有趣的形象，和傳統(tǒng)的跟讀識(shí)字教學(xué)相比，這樣的方式更能夠獲得學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)可。除此之外，通過(guò)在教學(xué)當(dāng)中開(kāi)展編故事的活動(dòng)，學(xué)生在編故事的過(guò)程中對(duì)漢字進(jìn)行多維的思考，有利于加深學(xué)生對(duì)漢字的理解。通過(guò)漢字安插到語(yǔ)境當(dāng)中，學(xué)生能夠更靈活合理地應(yīng)用漢字，識(shí)字的積極性也有了明顯的提高，所以，這種教學(xué)方式對(duì)教會(huì)學(xué)生識(shí)字來(lái)說(shuō)不失為一種有效的途徑。

2.小組合作

在學(xué)生識(shí)字的過(guò)程中，一些字形相近、發(fā)音相近的漢字為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)較大的難度。在這種情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的方式進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生更快速地找出漢字的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，更快地進(jìn)行區(qū)分。利用小組合作的方式，學(xué)生之間能夠通過(guò)交流分享自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，達(dá)到學(xué)習(xí)過(guò)程中和思維能力上的互補(bǔ)。發(fā)動(dòng)小組內(nèi)全部成員的智慧，不僅能夠提升學(xué)生識(shí)字的效率，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到團(tuán)體合作的樂(lè)趣，更能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.信息教學(xué)

隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，在識(shí)字的教學(xué)當(dāng)中采用信息化教學(xué)的方式也是非常有必要的，有利于教師將漢字以更加生動(dòng)形象、更加有趣的方式展現(xiàn)出來(lái)。比如，學(xué)生識(shí)字的時(shí)候會(huì)接觸到一些比較復(fù)雜的漢字，這時(shí)候教師就可以利用信息技術(shù)以動(dòng)態(tài)的形式為學(xué)生呈現(xiàn)這個(gè)漢字的構(gòu)造、發(fā)音。除此之外，教師可以利用一些圖片或者動(dòng)畫(huà)方式等輔助學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行理解和記憶。不僅能夠加深學(xué)生對(duì)漢字的印象，也有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的熱愛(ài)和對(duì)中華文明的崇拜之情。

（二）課后鞏固——漢字的靈活應(yīng)用

應(yīng)試教育的影響不僅限制了教師的教學(xué)觀念，也導(dǎo)致很多教師依然沿用著比較古老的教學(xué)手段，教師應(yīng)該意識(shí)到教學(xué)不是為了幫助學(xué)生應(yīng)付考試，也不是為了將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)又一個(gè)的書(shū)呆子，教學(xué)的真正價(jià)值是為了幫助學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)更好地服務(wù)于自身，更靈活地應(yīng)用于實(shí)踐生活當(dāng)中，識(shí)字教學(xué)也是同樣的道理。“同學(xué)們會(huì)讀/會(huì)寫(xiě)了嗎？”“嗯，會(huì)了”教學(xué)過(guò)程不應(yīng)該僅是如此，教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用漢字，如何用好漢字才是識(shí)字教學(xué)的最終目的。廣大教師也應(yīng)該充分意識(shí)到識(shí)字教學(xué)的實(shí)質(zhì)意義，當(dāng)明確這個(gè)內(nèi)容之后，就需要對(duì)學(xué)生課后的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母恼驼{(diào)整，不應(yīng)該長(zhǎng)時(shí)間為學(xué)生留大量的抄寫(xiě)作業(yè)，可以結(jié)合學(xué)生的日常生活為學(xué)生布置一些實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)，從而讓學(xué)生在實(shí)踐中將漢字知識(shí)進(jìn)一步夯實(shí)，將漢字更靈活地應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中。比如，在當(dāng)天的漢字教學(xué)結(jié)束之后，教師就可以為學(xué)生布置一個(gè)小任務(wù)，讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的漢字進(jìn)行造句，將漢字應(yīng)用到不同的語(yǔ)境當(dāng)中。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生不僅需要對(duì)課堂上學(xué)過(guò)的漢字進(jìn)行反復(fù)的觀察和思考，也需要分析怎樣用這個(gè)字進(jìn)行造句，怎樣將漢字安插到實(shí)際的語(yǔ)境當(dāng)中，這種情況下，既加深了學(xué)生對(duì)漢字的理解，也能夠逐漸幫助學(xué)生靈活地應(yīng)用漢字。除此之外，教師也可以以“尋找生活中的漢字”為題為學(xué)生布置實(shí)踐性的家庭作業(yè)，就當(dāng)天學(xué)過(guò)的漢字，讓學(xué)生在生活當(dāng)中的各個(gè)角落尋找漢字出現(xiàn)的地方，如公交站牌、廣告牌、書(shū)籍當(dāng)中、食品外包裝袋上等等。不僅不需要學(xué)生反復(fù)地對(duì)漢字進(jìn)行抄寫(xiě)，還能夠增加課后復(fù)習(xí)活動(dòng)的趣味性和實(shí)踐性，取得的復(fù)習(xí)效果也會(huì)進(jìn)一步提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中必須要達(dá)成的一項(xiàng)目標(biāo)，而幫助學(xué)生如何將這項(xiàng)目標(biāo)完成得更快、更好，是廣大教師需要深入思考和實(shí)踐的工作內(nèi)容。為了提升學(xué)生識(shí)字、用字的效果，教師需要積極探索全新的教學(xué)方法，敢創(chuàng)新、敢實(shí)踐，從而為學(xué)生識(shí)字提供更強(qiáng)的助力。