邊亞敏

（北京市人大附中北京經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)學(xué)校，北京 100176）

一、重塑小學(xué)語(yǔ)文讀和寫的關(guān)系

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 年版）對(duì)語(yǔ)文教學(xué)作出指示：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”讀是吸收、內(nèi)化，寫是傾吐、外化。吸收的量與質(zhì)，決定著傾吐的量與質(zhì)。吸收得好，才能傾吐得好，即閱讀得其法，寫作能力才會(huì)隨之增長(zhǎng)。在實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐中，要立足于讀，著眼于寫，同時(shí)還要重視為更好地寫而有目的地讀。

（一）從讀學(xué)寫

一篇篇優(yōu)美典范的小學(xué)語(yǔ)文課文就是一座座豐富深邃的文學(xué)寶庫(kù)。學(xué)生在閱讀優(yōu)秀課文時(shí)，首先感受的是作品的內(nèi)容，在充分朗讀、默讀后，理解課文主要內(nèi)容是基礎(chǔ)。它的遣詞造句、組段謀篇、主題思想、寫作特色乃至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、修辭手法、故事情節(jié)、人物活動(dòng)等，都給我們留下了可以借鑒、可供回味的地方。文中所暗含的寫作規(guī)律和技巧也會(huì)對(duì)其產(chǎn)生潛移默化的影響，這就是學(xué)生在今后的習(xí)作中可以借鑒的各種寫作方法。

（二）以寫促讀

寫作就是閱讀的活用過(guò)程，閱讀所得，只有在寫作過(guò)程中才能被真正消化和吸收。寫作可以對(duì)閱讀中學(xué)到的知識(shí)與方法進(jìn)行歸納整理，進(jìn)而慢慢形成自己的新認(rèn)識(shí)和想法，從而加深對(duì)閱讀文本的理解，促進(jìn)自身閱讀水平的提高。此時(shí)的寫，既有習(xí)作意義上的寫，也包括閱讀感悟式的寫。學(xué)會(huì)通過(guò)自己的體會(huì)或者感悟?qū)懽?，這樣可以彌補(bǔ)閱讀教學(xué)中說(shuō)多寫少的情況，對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的提升大有裨益。

在此過(guò)程中，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)課文中的疑難問(wèn)題，作進(jìn)一步了解和研究，將課堂所學(xué)應(yīng)用到閱讀實(shí)踐的活動(dòng)中。部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六課《將相和》雖是閱讀策略單元課文，但是故事耐人尋味，流傳至今。我以問(wèn)題導(dǎo)入：“作為一介文臣，藺相如是如何使廉頗信服的？”學(xué)生們帶著疑問(wèn)，從三個(gè)故事中分析藺相如的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，揣摩他的內(nèi)心世界，學(xué)生深入文本找依據(jù)。不知不覺(jué)，學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容理解了，更對(duì)人物品質(zhì)有了進(jìn)一步的思考。

二、小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略的研究

小學(xué)語(yǔ)文課文中，部分課文情節(jié)跨越較大，也有一些內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，給學(xué)生留下了充足的想象空間，這就是課文“空白”。而為了使文章更加豐富，人物形象更加豐滿，教師需要引導(dǎo)學(xué)生填充“空白”，這樣就為學(xué)生提供了想象力的發(fā)揮空間。閱讀時(shí)，教師可借助教材中的內(nèi)容，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、構(gòu)想，以習(xí)作的形式把這些“空白”補(bǔ)充出來(lái)。

研究文本中，我發(fā)現(xiàn)課文選材精妙，故事情節(jié)一波三折，但是省略了一些細(xì)節(jié)描寫，給我們留下很多想象的空間，這就是“留白”。比如，省略號(hào)的妙用。在《秦兵馬俑》中描寫兵馬俑神態(tài)各異，面對(duì)靜態(tài)的兵馬俑，通過(guò)作者細(xì)致的觀察各個(gè)俑的動(dòng)作、神態(tài)等，加上作者的想象，一個(gè)個(gè)兵馬俑栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前。教學(xué)中，我抓住這一寫作手法和省略號(hào)留給我們的想象空間，課上我出示更多兵馬俑的圖片，讓孩子結(jié)合課文內(nèi)容和歷史背景，展開(kāi)合理想象，工整補(bǔ)白。孩子們是這樣補(bǔ)白的：有的揮舞胳膊，踢著雙腿，好像在為激烈的斗爭(zhēng)做著充分的準(zhǔn)備；有的目光如炬，堅(jiān)定無(wú)比，好像已經(jīng)看到了勝利的曙光……

在《女媧補(bǔ)天》的教學(xué)中，文章對(duì)女媧尋找五彩石的描寫一筆帶過(guò)，對(duì)此，我在課上提出疑問(wèn)：同學(xué)們，女媧是如何發(fā)現(xiàn)五彩石的？適當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的想象力，小學(xué)生雖然社會(huì)閱歷少，思想還不成熟，但想象力豐富，這正是其可以開(kāi)發(fā)和利用的資源。有的學(xué)生寫道：就在這個(gè)時(shí)候，慈悲為懷的女媧降臨人間，她為了尋找補(bǔ)青天用的五彩石，不辭勞苦飛到了天之涯，再飛到海之角，終于找打了五塊五彩石。經(jīng)過(guò)七七四十九天的修煉，五彩石總算煉成了，青天的缺口也補(bǔ)好了。從此，春回大地，天地間的一切生物也重獲了生機(jī)。在這樣的續(xù)寫訓(xùn)練中，讓學(xué)生真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，想其所想，與其共同“呼吸”，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。

（一）認(rèn)真研讀文本，趣味仿寫

仿寫是讀寫結(jié)合的另一種展現(xiàn)形式。仿寫，不是照搬照抄，也不是在原文基礎(chǔ)上的深加工，而是在掌握原文寫作思路、文章主題和作者情感的基礎(chǔ)上，寫出有個(gè)人特色的文章。從這個(gè)角度來(lái)看，仿寫是建立在深諳文章主旨，文章寫作順序及行文思路的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己對(duì)文章的理解，傳遞同種情感、表現(xiàn)相同主題或采取相同寫作方法，而開(kāi)展的寫作過(guò)程。另外，仿寫的關(guān)鍵在于，深入研究文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，掌握文章的精髓，進(jìn)而寫出有特色、出彩的文章。

在對(duì)整篇文章進(jìn)行仿寫時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從文章某一突出特點(diǎn)入手，進(jìn)行仿寫，如寫作順序、材料選取、寫作方法和文章結(jié)構(gòu)等，開(kāi)展相關(guān)訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力。

例如，學(xué)習(xí)完游記文章《頤和園》后，學(xué)生掌握了游記重要的寫作順序——移步換景。學(xué)以致用，布置練筆任務(wù)：按照一定順序觀察、介紹自己的教室。孩子們這樣寫道：教室的西面是后黑板，后黑板上面寫著寄語(yǔ)，貼著同學(xué)們的心愿。小心愿?jìng)兒孟裨谡f(shuō)：“主人，你們一定要實(shí)現(xiàn)我?。∫蝗?，我就被你拋棄了?！苯淌业谋泵媸谴芭_(tái)，窗臺(tái)下面是書包柜，書包柜上面是一盆盆艷麗的花朵?；ǘ鋫儬?zhēng)奇斗艷，芬芳迷人，我一會(huì)兒跟你比比美，你一會(huì)兒跟我說(shuō)說(shuō)話。她們整齊地站成一排，好像在說(shuō)：“小主人們，謝謝你們每天給我澆水，讓我們一天天長(zhǎng)大！”教室的東面是黑板，每一節(jié)課上老師都會(huì)留下密密麻麻的知識(shí)。學(xué)生通過(guò)練筆學(xué)會(huì)了按一定順序觀察，為以后大作文描寫奠定了基礎(chǔ)。

詩(shī)歌《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，可以讓學(xué)生模仿文本，仿寫兩三個(gè)小節(jié)的詩(shī)句。學(xué)生是這樣寫的：聽(tīng)聽(tīng)/秋的聲音/小蜜蜂扇動(dòng)翅膀/“嗡嗡”/是和花朵告別的聲音。聽(tīng)聽(tīng)/秋的聲音/螞蟻搬運(yùn)糧食/“嘿呦，嘿呦”/那是它們勞動(dòng)的號(hào)角。多么完美的理解，多么動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言。

（二）深入思考實(shí)踐，巧妙改寫

改寫是二次加工和再創(chuàng)造的過(guò)程。我們進(jìn)行的改寫主要是對(duì)原文在不改變主要內(nèi)容的前提下改換表現(xiàn)形式。改寫可以改寫原文的敘述順序，可以把對(duì)話改成敘述，可以改寫人稱，還可以是古詩(shī)文改寫成白話文或?qū)⒃?shī)歌改寫成記敘文。老舍先生的《母雞》，描述了作者對(duì)母雞由討厭到尊敬的態(tài)度轉(zhuǎn)變。在研讀文本時(shí)，我發(fā)現(xiàn)同樣是寫這只母雞，因?yàn)樽髡叩膽B(tài)度不同，所以課文前后褒貶詞語(yǔ)也大相徑庭。我抓住這一契機(jī)，設(shè)計(jì)如下教學(xué)設(shè)計(jì)：1.選擇課文第一自然段，轉(zhuǎn)換語(yǔ)言，表示作者喜歡母雞的叫聲。2.出示表示叫聲的詞語(yǔ)：嘹亮、激越、悠揚(yáng)、抒情、唱歌。學(xué)生這樣寫道：母雞是個(gè)樂(lè)天派。聽(tīng)吧，它由前院唱到后院，就像一位勤勞的歌唱家在練習(xí)曲目。它的歌聲美妙動(dòng)聽(tīng)，粗細(xì)各異，變化多端，時(shí)而細(xì)聲細(xì)氣，時(shí)而嘹亮，時(shí)而溫柔，時(shí)而激越，使人聽(tīng)了神清氣爽。

馮驥才的《珍珠鳥(niǎo)》更是用散文化的語(yǔ)言寫出了“人愛(ài)鳥(niǎo)，鳥(niǎo)親近人”的感人之情，學(xué)生讀來(lái)，更是立刻喜歡上了那只調(diào)皮、可愛(ài)的小珍珠鳥(niǎo)。我抓住這種喜歡，讓學(xué)生從小珍珠鳥(niǎo)的角度來(lái)寫這個(gè)故事，哇，學(xué)生們興趣盎然，筆耕不輟。學(xué)生對(duì)“信賴，往往創(chuàng)造美好的境界”有了更深刻的理解和感知。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。立足教學(xué)內(nèi)容，使其更符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，促使他們表達(dá)能力、交際能力和寫作能力的提升，促使學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語(yǔ)文教師也要致力于站在教育教學(xué)的最前沿，革新語(yǔ)文教學(xué)理念，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方式，在提升學(xué)生語(yǔ)文水平的同時(shí)，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。