王小平

（甘肅省甘南州臨潭縣八角鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅 甘南 747506）

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，完善互動(dòng)教學(xué)模式，主要就是增強(qiáng)學(xué)生之間的交流、教師與學(xué)生的交流，進(jìn)一步了解對(duì)方的真實(shí)想法，并在思想碰撞中，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。借助互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，能直觀地將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果反饋給教師，使得教師能根據(jù)學(xué)生的基本情況，編制個(gè)性化的教學(xué)方案，給予學(xué)生科學(xué)化的指導(dǎo)與幫助?；?dòng)教學(xué)模式徹底地轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的課堂局面，并使得學(xué)生更積極參與到課堂教學(xué)中，以此達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文互動(dòng)式教學(xué)模式構(gòu)建意義

在小學(xué)語文的課程教學(xué)過程中，合理地利用互動(dòng)式的教學(xué)模式，能增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生將重心放在課堂的學(xué)習(xí)中。因此，互動(dòng)教學(xué)模式的作用十分顯著，引入互動(dòng)教學(xué)法，能達(dá)到良好的教學(xué)效果，加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)的記憶，具體闡述如下：①利用互動(dòng)教學(xué)的方式，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生能積極地參與到課堂教學(xué)中，綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力也能得到提升。②利用互動(dòng)教學(xué)，能在一定程度上激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，并在與教師的互動(dòng)過程中將自己的想法表達(dá)出來，使學(xué)生能勤思考、勤動(dòng)腦，并鍛煉自己的綜合能力，將自身的潛能發(fā)揮出來。在互動(dòng)學(xué)習(xí)模式中，提升自身的綜合素養(yǎng)。③不斷增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，并提升學(xué)生的互動(dòng)交際水平。利用互動(dòng)的方式，保證學(xué)生之間能有更多的接觸，互相理解，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步與提升。④形成良好的師生關(guān)系，利用互動(dòng)教學(xué)，保證師生能互相理解，并建立和諧的師生關(guān)系，并且拉近教師與學(xué)生的關(guān)系，使得學(xué)生能直觀地感受到教師的關(guān)心與愛護(hù)，懂得體諒教師，逐步加深對(duì)知識(shí)的印象，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文互動(dòng)式教學(xué)存在的主要問題

（一）超出學(xué)生接受范圍

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，合理地利用互動(dòng)教學(xué)法，與單一的填鴨式教學(xué)方法相比較，不僅教學(xué)的內(nèi)容更加全面，還更加容易被接受。由于一節(jié)課的時(shí)間太短，教師為了能追趕教學(xué)進(jìn)度，自然講課速度與幻燈片播放速度也會(huì)比較快。但是大多數(shù)學(xué)生接受新知識(shí)的能力都不強(qiáng)，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)無法及時(shí)做筆記的情況，在進(jìn)行課文分析的時(shí)候無法進(jìn)行整體的把控，進(jìn)而對(duì)整體的教學(xué)效果產(chǎn)生較大影響。

（二）偏離學(xué)生課堂思想

由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，不管是日常的生活還是學(xué)習(xí)，都需要教師進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)。教師在講授語文知識(shí)點(diǎn)、播放教學(xué)視頻的過程中，學(xué)生可能會(huì)被精美的畫面吸引住，而忘記思考文章描寫的內(nèi)容。在一篇文章學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生無法掌握到更多有用的知識(shí)，僅僅能對(duì)教師描繪的情境有一定的記憶。在此過程中，利用互動(dòng)教學(xué)模式，不僅效果不明顯，還會(huì)導(dǎo)致教學(xué)與學(xué)生的思想相偏離。

（三）限制學(xué)生思考能力

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，主要就是將學(xué)生作為課堂的主體。但是對(duì)于自制能力不強(qiáng)的學(xué)生來說，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生會(huì)更傾向于傾聽別的同學(xué)的答案，自己不愿意主動(dòng)思考問題。由于小學(xué)生的自我約束能力不強(qiáng)，很容易對(duì)他人甚至是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生的思考能力降低，無法形成良好的語文核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文互動(dòng)式教學(xué)模式構(gòu)建路徑

（一）利用游戲互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由于大多數(shù)小學(xué)生天性都十分貪玩，對(duì)游戲的興趣更高。為了達(dá)到良好的語文教學(xué)效果，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好與基本特點(diǎn)，在語文教學(xué)中融入游戲，以此激活整個(gè)課堂的教學(xué)氛圍。利用游戲教學(xué)的模式，能增強(qiáng)師生的交流，保證學(xué)生處于輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目的。但是其中最重要的問題就是，教師要明確教學(xué)的目的與任務(wù)，不僅僅是單純的玩樂，而是要合理地設(shè)計(jì)與選擇游戲，幫助學(xué)生獲取到更多的知識(shí)。下面以《丑小鴨》這一課的教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生自己朗讀全文，并了解文章的內(nèi)涵，讓學(xué)生自行進(jìn)行角色安排，并到講臺(tái)上為其他同學(xué)表演。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)，教師需要及時(shí)地給予肯定與鼓勵(lì)。等到學(xué)生表演完畢之后，教師可以對(duì)結(jié)果展示進(jìn)行評(píng)價(jià)與教育。在提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性。再如，由于小學(xué)生識(shí)字少，就會(huì)經(jīng)常在閱讀的過程中，遇到許多不懂含義的生詞，無法順利地閱讀文章。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生的興趣不高。教師可以以教材中的劇本為核心，引導(dǎo)學(xué)生做好話劇表演與角色扮演的工作，使得學(xué)生積極參與到語文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，形成良好的閱讀習(xí)慣，為后續(xù)的寫作打下良好基礎(chǔ)。

（二）建立互動(dòng)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生思考

在小學(xué)語文的課程教學(xué)中，引入互動(dòng)式的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)將重心放在培養(yǎng)學(xué)生興趣方面，選擇大部分學(xué)生都感興趣的話題，并且在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)間，提出難易程度適中的問題，激發(fā)學(xué)生之間的思考與討論，并且為其創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)平臺(tái)。例如，在保護(hù)有益動(dòng)物的課程學(xué)習(xí)過程中，教師可以提問學(xué)生：同學(xué)們，你們知不知道哪些動(dòng)物屬于有益動(dòng)物呢？我們應(yīng)該怎樣保護(hù)它們呢？教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解發(fā)揮，還要引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別哪些是有害動(dòng)物，哪些是對(duì)我們生活有益的動(dòng)物。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生自己講一講，有沒有家里養(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)歷，以此激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，增強(qiáng)師生之間的溝通與互動(dòng)，使教師真正融入到學(xué)生當(dāng)中，更好地開展后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。

（三）借助信息化平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生與環(huán)境的互動(dòng)

由于人們的生活質(zhì)量不斷提升，大部分小學(xué)生都衣食無憂，無法體會(huì)過去的艱苦生活。如果教師在教學(xué)的過程中，僅僅是一味地講述，學(xué)生無法進(jìn)入到真實(shí)的情景當(dāng)中。然而，教師合理地引入信息化技術(shù)，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際的艱苦生活場(chǎng)景，使得學(xué)生能感覺身臨其境，增強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。下面以《金色的魚鉤》教學(xué)為例，教師可以提前準(zhǔn)備好圖片與視頻，并且讓學(xué)生直觀地了解長(zhǎng)征的艱難。從文章描繪的老班長(zhǎng)不舍得吃魚，把僅有的一條小魚分成三份，而自己吃野菜的場(chǎng)景描繪中，激發(fā)學(xué)生的思考。到最后老班長(zhǎng)竟活活餓死在長(zhǎng)征途中，學(xué)生仿佛目睹了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，心靈得到了較大的觸動(dòng)。通過教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生了解幸福生活來之不易，能更加懂得珍惜糧食。

（四）實(shí)現(xiàn)小組合作，增強(qiáng)生生互動(dòng)

基于新課程改革背景下，教師需要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將學(xué)生作為課堂的主體。教師需要不斷強(qiáng)化與學(xué)生的交流與合作，并不斷提升學(xué)生的合作研究與自主學(xué)習(xí)能力。只有不斷增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，發(fā)揮出小組合作的效用，才能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)的語文教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)屬于教學(xué)活動(dòng)的重要形式，教師需要將學(xué)習(xí)小組作為組織教學(xué)的核心手段，通過指導(dǎo)小組成員合作的方式，將小組的積極效用發(fā)揮出來，并且提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制定更明確的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)。以《兩小兒辯日》的文章教學(xué)為例，教師可以先為學(xué)生播放兩小兒辯日的場(chǎng)景，并且讓學(xué)生對(duì)兩小兒進(jìn)行扮演，在課堂中模仿教材中的對(duì)話內(nèi)容展開辯論。除了教材中的觀點(diǎn)之外，還可以讓學(xué)生再進(jìn)行思考，如何有力地反駁對(duì)方提出的觀點(diǎn)。學(xué)生可以采用不同的方式，以不同的觀點(diǎn)表達(dá)自己的真實(shí)想法，增強(qiáng)與他人的溝通與交流，愿意在課堂上表現(xiàn)自己，并且形成良好的社會(huì)意識(shí)與思維、語言能力，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，引入互動(dòng)式教學(xué)模式十分重要。為了體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體位置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與知識(shí)接受能力，引入互動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且真正改善教學(xué)質(zhì)量。教師要以教材的內(nèi)容為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)環(huán)境，形成良好的師生關(guān)系，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在為學(xué)生建立交流空間的同時(shí)，充分掌握更多的語文知識(shí)點(diǎn)，以此達(dá)到良好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的參與興趣，為創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語文課堂奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。