石 廣

(重慶市酉陽第一中學校 重慶 409812)

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，素質教育對高中語文閱讀教學提出了更高的要求，高中生處在邏輯思維能力發(fā)展的黃金時期，此時對他們進行整本書的閱讀鍛煉，可以有效訓練他們的邏輯思維能力，幫助他們提高分析問題、解決問題的能力，在這一背景下，高中語文教師要不斷提高自身的教學指導能力，不斷適應新課標提出的要求，引導學生更加積極主動高效地閱讀整本書，不斷拓展學生的視野，更重要的是教會學生閱讀整本書的方法，讓學生能夠結合自身實際，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升自身閱讀素養(yǎng)。

一、高中語文閱讀現狀

閱讀是語文教學中不可缺少的環(huán)節(jié)之一，隨著新課標的改革和發(fā)展，整本書閱讀越來越受到社會各界的重視，整本書閱讀能夠改善目前學生不合理的閱讀行為及不正確的閱讀方式等，更重要的是有助于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，但當前，語文教師更注重拓展學生的閱讀量，鼓勵學生不斷地進行課外閱讀，這本身是沒有錯的，但碎片化的閱讀會使閱讀具有隨意性，缺乏明確的規(guī)劃和具體的閱讀內容，不利于學生形成科學的閱讀方法，這就造成了雖然學生在一定程度上擴展了自己的閱讀量，但卻沒有達到教師預先要求的效果，長此以往，會使學生形成淺嘗輒止的閱讀行為，缺乏深入閱讀和分析、解決問題的能力，這非常不利于學生閱讀水平的提高。為了改善這一現狀，教師應鍛煉學生的整本書閱讀能力，改善他們碎片化閱讀的習慣，讓學生學會對整本書進行主旨大意的了解和更加深層次的分析，這樣可以提高學生的閱讀深度，提升他們分析思考問題的能力，達提升到閱讀效果的目的，也能促進他們綜合素質的提高。

二、高中語文整本書閱讀的方法

（一）創(chuàng)設情境，營造良好的閱讀氣氛

良好的閱讀氣氛不僅能激發(fā)學生的閱讀熱情，也能提升學生對整本書主旨和基調的初步理解，能促進學生更好地掌握閱讀內容。為此，教師可創(chuàng)設情境，為學生營造良好的閱讀氣氛，新時代信息技術的發(fā)展為創(chuàng)設情境提供了新思路，多媒體技術在教學中的應用能使枯燥乏味的文字以生動形象的視頻、打動人心的聲音傳達出來，能充分刺激學生的感官系統(tǒng)，使他們產生身臨其境之感，這樣不僅能吸引他們的注意力，還能使他們了解書中的精神世界[1]。

例如，教學《哈姆雷特》時，教師可以利用多媒體播放與此相關的影視片段，使學生直觀形象地了解故事情節(jié)，《哈姆雷特》本身就是話劇，直觀形象的刺激能讓學生對話劇產生更多的感性認知，充分體會到話劇的語言美和畫面美，在這種情境中能充分感受到《哈姆雷特》所渲染的悲劇氛圍，在此基礎上，教師引導學生進行整本書的閱讀能夠更加順利，能夠提升他們自主進行閱讀的興趣，當他們進入深入閱讀時，學生就會更能被帶動到故事情節(jié)中，從中獲得更多感受和體驗，為了提升學生整本書閱讀效果，教師還可以鼓勵學生將原著和影視作品進行對比分析，思考兩者的不同以及帶給讀者直觀感受的不同，增強學生的閱讀理解能力和情感感知能力。

（二）發(fā)布任務，為整本書閱讀提供動力

為了解決碎片化閱讀所造成的閱讀隨意性問題，使學生形成良好的閱讀習慣，教師應在整本書閱讀教學中指導學生進行有計劃的閱讀，以此提高學生的閱讀效果，為此，教師可以發(fā)布閱讀任務，提升學生的閱讀主動性。比如，學習《林黛玉進賈府》時，教師可以給學生布置整體閱讀的任務，如：賈寶玉、林黛玉的人物形象分別是怎么樣的？從哪些方面能夠看出他們各自的性格？學生在閱讀任務的驅動下，會更加自主地進行整本書閱讀，同時帶著思考能有效提高閱讀效率，這樣既有助于學生了解整本書的主旨和內涵，也能幫助他們鍛煉邏輯思維能力，更好地了解整本書的邏輯，掌握書中內容，保障閱讀的高效性。

（三）開展有效的專題閱讀

為了加強學生對閱讀內容的把握和理解，提高其閱讀積極性，教師應開展有針對性的專題閱讀，專題閱讀要圍繞整本書的主旨大意，使學生能從整體上把握該書本的內容，促進學生對文本片段的學習能力與深度探究[2]。例如，學習《邊城》時，教師可以先給學生講解課文的情節(jié)和各個人物的性格以及作品表現的思想感情，引導學生進行深度學習，教師可以提出“分析《邊城》中體現的人性美”的專題，引導學生進行專題閱讀，專題閱讀要求學生在閱讀過程中不僅要對主旨內容進行理解，而且要劃出和專題相關性較大的片段和字句，并進行分析，在閱讀完成后，教師要鼓勵學生進行發(fā)言，分享自己的閱讀收獲，這樣可以提高學生對整本書的閱讀效果，也能促進學生閱讀能力的提升。

三、結束語

綜上所述，目前高中語文閱讀教學還存在部分問題，但提升高中語文整本書閱讀效率的方法有很多，只要大家共同努力，就能促進高中語文閱讀教學水平的提升，促進學生的發(fā)展。